《农村小学语文课综合性学习活动策略研究》Word下载.docx
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小学语文综合性学习活动：
是指小学生在教师引导下，在对现实生活语文情境进行自主体验的基础上进入语文生活，即学校语文学习活动，学生带着自己对生活中种种语文观念的独特体验，在教师有效引导、组织下，对相关“语文主题”进行自主探究性学习，完成对现实生活的反思和语文知识能力的新组合，建构新的语文认知结构，达到能动地运用语文的目的。
农村小学语文综合性学习活动的研究旨在通过确定各种适合农村学生有效的语文综合性学习活动，通过教师有目的地运用合适的组织策略，带领学生投入到语文综合性学习活动中去，引导学生选择好贴近学生生活实际的活动内容，安排好活动时间，理清活动程序，让学生在活动中体验语文学习，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文综合素养，从而真正培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。
三、研究的目标：
1、探索语文综合性学习与其他综合实践活动的区别与联系，提高对语文综合性学习活动的认识。
2、探索农村小学语文综合性学习活动的策略和方法。
3、探索农村小学语文综合实践活动中容易操作的教学实践模式。
四、理论依据与研究方法
理论依据：
1、大语文教学观认为：
语文学习的外延与生活的外延相等，培养和提高学生的语文能力不能把全部的希望寄托在课堂和语文课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文与生活紧密结合起来，充分运用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的机会引导学生通过语文综合实践来学习语文，使学生的语文能力从根本上有所提高。
2、多元智能理论：
美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：
言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。
因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。
小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。
3、新课标中明确指出：
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的根本宗旨所在。
语文的综合性学习，一般是通过问题切入，然后将对学生听、说、读、写的期盼，借助实际生活的经验，构建符合自身需要的问题解决方案。
在解决问题的过程中，素养，诸如独立的人格意识、独特的精神意识、厚实的文化意识、真实的科学意识以及富有个性的创新意识等等，都会得到相应的提升，从而，语文的能力也获得相应提高。
研究方法：
1、文献研究法。
在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。
2、调查研究法。
对教师、学生进行抽样调查，了解教师、学生对语文综合性学习的实施及了解程度。
3、行动研究法。
在语文综合性实践活动中进行本课题的研究。
通过活动，不断反思、总结语文综合性实践活动中教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生语文实践能力。
4、经验总结法。
在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动组织方法的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度，找出可以借鉴的东西。
5、个案研究法。
通过主题活动的开展，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由特殊到一般，然后总结出行之有效的活动组织策略。
五、语文综合性学习活动的开展及策略的研究
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
（一）、深入挖掘语文教材资源
教材本身就是一种语文资源，教材中安排了内容丰富、形式多样的语文综合性学习活动，教师充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文实践活动，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。
利用好教材中的内容，创造性地开展语文综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语文有用，体会到成功的快乐。
1、模仿实践：
放风筝是学生喜闻乐见的活动之一，学习《理想的风筝》一文后，老师组织学生开展了“正是风筝飞满天”的语文综合性学习活动。
分以下几项内容：
①搜集资料，了解风筝的由来；
②“风筝知识知多少”知识竞赛；
③积累古人描写风筝的诗句；
④以风筝为题，展开想象，编写故事。
平时，同学们只知道放风筝，却不知道风筝的背后还有那么多的知识。
于是，他们就去图书馆查阅了大量的书籍，上网收集有关的资料，用心做摘录，然后再经过分析、综合、归纳获得知识……当学生们津津有味地谈着一个个关于风筝的故事时，头头是道地从起源谈到发展现状时，抑扬顿挫地读着优美诗句或自己的习作时，老师惊异地发现，他们一个个都成了行家里手。
这样的活动，激发了学生的探究欲望，引领学生关注生活，拓展了教学时空，培养了学生的自主探究能力。
2、续编故事:
根据课文内容续编故事，是开启学生想象力和创造力的一种作业形式。
课文《爱之链》的结尾就是一个开放性的结尾，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：
一切都会好起来的，亲爱的，乔依……课文上完，我请大家根据课文，发挥想象，完善其结尾。
看，这就是我班学生的结尾续写：
乔依醒来后发现耳边放着一个用报纸包着的包裹，打开一看，他愣住了。
因为他根本没想到会有那么多钱，乔依马上从床上爬起来向妻子问道：
“我的床边哪里来那么多钱？
”“是一位老妇人说在她困难的时候，有人帮助了她。
所以现在她也想帮帮我们。
”妻子回答道。
乔依笑了笑，他似乎知道了什么一边向外跑一边说：
“别人把爱传给了我，我也要把爱传递下去！
”
课堂学习中，综合性学习的机会很多：
可以在课文填白处相机进行，可以在句型、句式研究中有效开展，可以在思维训练中灵活运用，可以在口语交际中充分展示，还可以在实践性作业中巧妙安排……老师们都充分挖掘利用教材，学习方法灵活多样，不拘一格。
综合性学习在有效的语文课堂教学中展示了强大的生产力。
（二）扎实开展丰富实践活动
（1）主题活动，彰显个性
主题活动是学生自主学习，自主发现的过程，每次活动围绕一个主题，从选定主题、设计形式、审阅稿件到主持、总结，都由学生轮流承担，自主完成，老师是服务者，旁观者。
活动形式多样，内容丰富多彩。
①集思广益，精选主题
每次活动，放手让学生自主选择主题。
学生根据自己的兴趣爱好，提出不同的活动主题，活动形式多样，内容丰富多彩，使学生体验到在实践中学习语文，运用语文的益处。
苏教版六年级上的习作3，介绍一种你喜欢的美味。
学生对于家乡的小吃——馄饨，特别感兴趣，为此我们讨论出以包馄饨为中心的综合实践活动。
②搜集资料，自主准备
包馄饨活动主题确定之后，我们课题组老师与学生齐讨论：
有哪些事情可做？
需要哪些资料？
搜集资料的途径有哪些？
根据讨论，大家提出了相对集中的几个问题。
①小调查：
馄饨的历史，②了解馄饨的配料以及制作方法，③学会包馄饨、动手包馄饨比赛，④“我体验我快乐”作文展。
学生根据自己的兴趣爱好自由组合，通过上网查阅、图书馆查阅、向身边的大人请教等等形式，解决自己的疑惑。
③集中交流，各显身手
在这个过程中，学生自己主持，自由活动，他们根据事先设计好的方案，通过小组交流、代表发言、资料展示、观点陈述等多种形式，交流自己的看法。
在相互启迪中，可以加深对知识的理解，思辩能力和口头表达能力也可以不断提高，情感也将得到进一步升华。
以“包馄饨”综合实践活动为例，在学生调查、搜集资料之后了解了馄饨的历史以及馄饨的包法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”知道馄饨的式样，要真包出来又是一回事。
在动手包馄饨的环节中，一些在家经常做家务的小能手们如王安琪、李静、汪杰等手把手的教着他们，学生的动手能力很强，学习能力也很强，短短的几分钟，就能包出像模像样的馄饨了。
④总结评比，反思成文
通过活动的开展，课题的研究，改变了过去单纯接受性的学习方式，培养了学生发现问题、实践操作的能力和质疑、合作能力。
不论是侧重记录、收集、整理或动手制作，还是侧重社会考察、访谈的社会性活动方式，学生都积极主动探索，融各学科知识为一体，既有个人活动，又有小组活动，标新立异，效果良好。
学生亲身经历后，写出来的文章真挚、富有情趣。
一篇篇美文刊登在《常州晚报》上。
（2）集文编报，大显身手
学生将自己的所学所思所感所悟表现出来，就需要一个展示的平台。
我们的任务就是给学生提供这样一个平台。
班刊《课余憩息》便成为学生尽情施展自己的才华的舞台。
在我班，有这么一群学生，利用自己在电脑、绘画等方面的才能，本着佳作共同欣赏的目的，创设了班刊《课余憩息》。
首先成立了班刊的编辑部，主要成员有电脑编辑：
周喻晴、王佳瑶，稿件审核录用：
张艺雯、戴静，证书颁发：
邱琳、赵洋，而作为语文老师的我则成为其班刊的顾问。
部门成立后，班里的每一位学生都可以向班刊的编辑部进行投稿，编辑部通过审核择优录取，并且颁发稿件录用证书。
利用双休日进行排版，然后将其打印出来，张贴在班级中的阅读栏中，每个月更换一期，至今已出版了九期。
为了让更多学生的文章有机会刊登在班刊上，学生会定期组织作文好的同学，进行一对一的辅导。
经过一年的锻炼，学生投稿的热情积极了，而编辑部的同学的综合能力也得到了提高。
集文编报可以让学生广泛地汲取了文化营养，陶冶了情操，为校园文化注入了灵气，为生命锻造了激情，培养学生综合素质的同时也开发了非智力因素，从小养成手脑并用的好习惯，益于他们终生学习，不断创造。
（三）、充分利用地方校本资源
①用好地方资源：
俗话说“百闻不如一见”，就因为每人都有独特的感受和见解，让学生亲历一定的生活场景完成作业，拓展了学习的场所，从而体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观，既巩固和应用了从书本上学到的知识，又在生活实践中得到了体验性知识。
以苏教版小学六年级上册的第一单元的课文为例，这一单元的四篇课文都和水有关，而恰巧我们的家乡最有名的风景区也是水——天目湖，在学习了这一单元的课文之后，为了使文本的使用效率提高，我们开展了“走进大自然悦动天目湖”的综合实践活动。
其活动内容分为①天目湖的名称由来；
②天目湖的美丽传说；
③天目湖的美景大家读；
④天目湖的特产；
⑤天目湖的前世今生；
⑥天目湖畅想曲。
在活动中，学生通过查阅资料，走访询问，实地观察等手段，对家乡天目湖的历史有了更深的了解，同时对现在天目湖的污染也有了深刻的认识，同时进行小组合作，提出河流治理的有效措施。
学生在实践中，不但提升了个人能力，更重要的是语文能力也能得到“生长”。
②开发校本资源:
指导学生有意识地搜集跟课文有关联的资料，既是延伸课文，拓展教材，又丰富了儿童思维和想象的材料，使儿童进行思维有了材料。
苏教版六年级下练习一的口语交际内容为：
我来当导游，介绍自己的家乡。
在课堂中锻炼了口头表达能力。
而我校正好也开展了“学校优秀讲解员评选”，有了先前的我来当导游的基础，这次的活动参与显得就简单了，结合学校诚善的校园文化小组的合作探究最后拿出了图文并茂的讲解稿。
看看二楼诚善长廊的讲解词：
现在大家来到的是二楼的诚善长廊，上面记录的是在我国流传已久的《二十四孝图》，里面讲述的是孝德古诗，历朝历代，不知感动过、教育过多少人去践行孝道。
我们采用图文结合的形式制作出来，既让学生知道孝亲敬老是我国的传统美德，又能给学生以直观的、真实的教育。
把原本仅限于课堂的口语交际与我们身边多彩的生活完美结合在一起，口语交际的资源得到了激活，使语文综合性实践活动充满盎然生机。
（四）、探索综合性学习活动策略
根据学生的年龄特点和已有的知识经验，生活经验，依据《语文课程标准》和教材，结合本校开展的一些实践活动，我们进行了语文综合性学习活动策略的探究。
1、参与活动策略
新课标对高年段的学生有这样一条要求：
能策划简单的校园和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
结合学校的经贸节活动，我让学生进行了分组讨论，各组定出一个活动计划，拿到班级交流，选择最佳方案，再有班级集体修订合体的活动计划，根据计划，开展活动。
仅这一计划的制定就充分调动了学生的思维能力，培养了学生的创造能力。
2、游戏竞赛策略
综合性语文学习，不一定非要是教科书上安排的内容，可以利用各种机会。
六年级开学不久，学校进行了一次《我的梦
中国梦》讲故事比赛。
派谁去呢？
学生们的热情很高，借此机会在班级进行一次讲故事比赛，一来可以确定人选，也让大家有个锻炼的机会。
于是我让孩子们自由组合，先在各小组进行比赛，有每组选出第一名参加班级比赛，这样全班有四个学生参加决赛，最后再选出一名参加年级组比赛。
通过游戏竞赛，学生参与活动的兴趣大增，有利于活动内容的开展，更利于调动学生的积极性，发挥学生的潜力，培养学生整合资料的能力，丰富了他们的语言素养，同时，又培养了学生团结合作的精神和竞争的意识。
3、角色表演策略
新课标对中高年级的综合性学习有这样一条要求：
能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
《三打白骨精》是六年级的一篇课文，针对他们对电视剧《西游记》的熟悉情况，组织学生开展了一次语文综合性活动，进行《西游记》故事角色表演，提高了学生课外阅读的兴趣，加强了学生对故事的理解。
4、动手实践策略
国标版六年级上册的语文综合性学习内容是《读报和剪报》。
在这一活动进行前，根据活动要求，在班级进行一些小调查：
你最喜欢读什么报纸？
你读的报纸通常有几个版面？
各版面主要有哪些内容？
你平时喜欢读哪些方面的文章？
然后布置学生做一做，在班级利用班级板报，专门开辟一个专栏“一句话新闻”，有全班轮流负责记录，这样可以培养学生坚持读报的好习惯。
并且教育学生看过的报纸不要随便丢掉，可以根据需要，分门别类的剪下一些资料，做成剪贴报。
5、写作策略
俗话说“趁热打铁”，在开展过综合性学习活动后，为了巩固活动成果，通过写作的形式检验学生的信息资料整合和提炼能力。
因此每一次的活动之后，由于学生亲身参加，感触很深，写出来的文章妙趣横生，充满活力。
六、课题研究初步成效
（一）课题研究有效促进教师的专业化发展
1、教师教育教学理念的转变
综合实践活动使教师对自己的角色有了充分的认识，在课堂教学中能够营造平等、和谐的师生关系。
教师一改以往的威严，成为了学生学习的伙伴，由原来的课堂教学主宰者变为课堂教学的组织者、参与者、指导者。
2、教师教学水平、科研能力得到提高
通过该课题研究，教师逐步能够站在全面发展学生的高度精心设计主题活动，合理安排活动程序，注意对学生进行知识、能力和非智力因素等方面的综合培养，提高了课堂教学的效率和效益。
一次次的公开课（附件一）得到了领导、专家的一致好评。
课题组长被评为常州市教学能手、溧阳市优秀师徒，家校联系优秀教师，姚云老师被评为常州市优秀班主任，朱瑞君和姚云老师年度考核优。
课题研究的开展，迫使老师们去学习、思考、研究、探索，课题组组织的一系列活动，也给了老师们锻炼的机会。
老师们的科研能力在研究中得到提高，一篇篇文章的杂志、获奖的证书纷至沓来。
我们从（附件二）中便可见老师们的科研能力确实得到了提高。
3、教师评价方式的转变
综合性学习重在过程评价，在课堂教学中，除了教师的评价之外，更多的是要学生开展自我评价和相互评价，同时还要关注终结性评价。
终结性评价主要是在活动结束以后进行的综合性评价。
为了便于考查，可以采用记分办法。
对学生的其他成果，如手抄报、诗配画等，教师可给予定性评价。
我们课题组研究制定了语文综合性学习活动评价表。
详情请见（附件四、附件五）
（二）课题研究促进了学生综合素质的提高。
1、课题研究增强了学生信息搜集、整理的能力。
经过一年的课题研究，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
如今，学生不仅大致知道了哪些资料该取该舍，而且能按照明确的主题和思路来编排。
在活动展示课上，学生们搜集、筛选、整理、交流、展示，充分展示了他们的搜集处理信息的能力。
同时学生在活动中，发现问题、分析问题、解决问题、主动探究的能力不断提高。
在学校“诚善“文化的评比中，学生能够根据自己对“诚”、对“善”的理解，根据网络上的资料的收集，写出了符合自己特色的诚言善语。
2、课题研究增强了学生的社会责任感。
在语文综合性活动中，教师组织学生或个人或小组为单位，对存在的问题或发现的问题，通过调查、了解、收集资料、运用语文知识和能力来分析、解决问题，一定程度上培养了学生的问题意识的习惯。
刚刚结束的中国少年先锋队溧阳市第五次代表大会的阳光提案中，我班的彭佳仪同学根据假摔、讹诈等新闻，结合我校的诚善文化，提出了“与诚善同行，做戴小美少年”的阳光提案。
3、课题研究增强了学生自主、合作、探究意识。
在综合性学习活动中，小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。
学生为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
他们在与亲戚、邻里、老师、家长的面对面的交流中，不仅增进了亲情，更能切身体会到长辈们的艰辛，在与同学的交流探讨中又培养了他们团队的合作精神，团结意识。
“变废为宝”的综合性活动，就很好的体现了这一点，十几个人一组，要在薄薄的报纸做成的“履带”中行进比赛。
只有在一起探究、制作团结合作后才能取得胜利。
4、课题研究提高了学生的综合能力。
综合性学习的过程体现了听、说、读、写的综合，培养的是学生的学习能力、问题能力、交际能力、协作能力等多种能力的综合运用。
在研究中广泛开展“小演讲”、“小评论”、“小辩论”、“小导游”等说话训练，引导学生谈观点、说见解、辨是非、做广告；
指导学生舞台表演，使学生在研究不同人物的性格，模仿不同的角色，表达不同的语气和各种神态的活动中，深深体会到言语表达受制于心境的驱使，体会到各种场合言语使用的特点，从而锻炼学生口语表达的能力，让学生敢说、乐说、善说，真正成为说话的主人。
书面表达能力也是学生展示综合素质的一种重要形式，我们引导学生博览精读，广泛吸收，以求厚积薄发。
学生在参与综合性学习过程中，有效地解决了学生习作中“三缺乏”问题，学生的习作水平大幅度提高，近一年来有多篇习作在各级各类比赛评比中获奖、发表。
（附件三）看到一张张鲜艳的奖状，一个个稚嫩的字变成铅字，孩子们的喜悦溢于言表。
七、存在的问题及今后努力方向
1、不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“文体活动”、“艺术活动”，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。
2、在综合性学习过程中，学生要通过各种活动，查阅大量资料，筛选各种信息，从而在活动中将得到全面的锻炼与提高。
然而，我校学生家庭条件有限，85%以上学生家没有电脑，也没有大量的课外书，部分家长也没有如何培养孩子的综合素质的意识，这个原因也给研究工作带来了一定的阻力。
3、如何对语文综合性学习进行较为全面科学的评价有待进一步探索。
学习评价除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，并且还需要家长以及来自社会的评价。
这一评价理念要求随之相适应的评价是多元性、社会性的。
在评价结论方面，既要有定性描述，也要有定量统计，这些还都待进一步研究。
在今后的综合性学习活动中主要抓好以下三个方面的内容：
第一：
重过程，重参与。
“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。
其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。
关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与。
学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
第二：
重方法，重体验。
学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。
在“综合性学习”中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合，课内外学习的结合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟通。
第三：
重探究，重应运。
培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣,具有问题意识，这是综合性学习的前提。
学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也能够增强学习的信心和兴趣。
随着学生的发展，语文的实际应用能力的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。
课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应越来越强。
“操千曲而后晓声”，充满智慧与挑战的语文综合性学习活动研究作为一个全新的教学领域，在教学理念、教学内容、教学方式等诸多方面为我们的语文教学注入了新的活力。
在今后教学中，我们将不断的实践、探索与研究，继续与之同行，与之成长。
我们相信，通过辛勤的浇灌，语文综合性学习一定会绽放更奇丽的花朵。
附件一：
课题组公开课一览表
序号
姓名
课题
级别
1
费赟
《世界上第一个听诊器》
市级
2
方飞
《天游峰的扫路人》
3
《珍珠鸟》
4
朱瑞君
《冬夜读书示子聿》
5
《诺贝尔》
6
尤彩荣
《爱因斯坦和小女孩》
7
姚云
《鞋匠的儿子》
8
余运琴
《大禹治水》
9
《认一认4》
区级
10
《我的成长册》
校级
11
段惠芳
《说名道姓》
附件
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