浅谈新课程中和谐的师生情感下的课堂教学Word文件下载.docx
《浅谈新课程中和谐的师生情感下的课堂教学Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈新课程中和谐的师生情感下的课堂教学Word文件下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，无形中拉近了师生关系，增强了教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去。
“爱屋及屋”，由喜欢老师而喜欢他所任教学科，从而愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
例如：
为激励学困生的学习信心，老师和学困生周围的学生随时地尽量挖掘差生的优点，给予肯定激励的评价，使他们及时看到、听到老师及身边同学对自己的评价，从而恍然大悟：
原来自己还有之么多的本事，我也行。
记得有一们学习纪律都较差的学生，我很少公开批评他，面对全体同学，树立他的自信心：
学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力，记得吗？
你爱好音乐，所以你对音乐知识的掌握比其他学生要多，可见爱好是学习最好的老师。
虽然你纪律不好，但你在运动场上为咱班争得了荣誉，全班都感谢你，若你不再捣乱，相信你会赢得更多的掌声。
真诚希望你再加把劲，进入到班级优秀的行列中……记得当时他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常，认识到原来他在老师和同学们心中，并不是一个什么都不行无可救药的学生，有了自信心，提高了学习的兴趣。
从那以后，发现他认真完成作业，积极向老师和同学们质疑问题，学习成绩突飞猛进。
2、设身处地、体贴入微，诱发学习兴趣
由于教师对学生掌握的知识早已知晓。
学生的困难在教师看来并不困难，学生的发现对教师来说也并不新鲜，这使教师与学生很难产生同样的感受，师生之间这种不同心态往往会对学生的学习产生不良的情感影响，在实施新课标的教学中教师要带领学生共同去探究新知。
为此教师应与学生有一样的渴求新知识之心，他应当与学生有共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响，他希望学生的学习获得成功，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响，他希望学生的学习获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都获得成功，因为尝试中的失败对学习者来说是十分正常的，他应当对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏，因为老师知道激励对一个学习者来说是何等的重要。
因此教师在教学中，有时应当故意“稚化”自己。
把自己退化为一个初学者，想初学者之想，象初学者一样在经历错误中学习。
在学习最小公倍数知识时，学生前面学习的最大公约数可能干扰他们对最小公倍数知识的学习。
教学时教师不妨以反面角色出现，假装糊涂，故意提出初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行探究。
教师上课时可以揭示教学内容：
“我今天学习最小公倍数，谁能找出12和30的所有的公倍数？
”接着让学生从小到大去说出12和平的公倍数，教师就板书，当学生发现数字越业越大，而自然数是没有最大的。
一旦学生发现这个错误，也就纠正了自己原来的认识。
原来公倍数的个数是无限的，从而为正确认知的构建排除了障碍。
所以本节课的内容很简单，但对激励他们积极思考和发言，培养学习兴趣有不可低估的效果。
3、创设和谐的情境，激发学习兴趣。
培养和激发学生学习数学的兴趣，其途径是多方面的。
而课堂教学是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间都能吸引学生的思维。
巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索，去探索。
特别是巧设悬念，导入新课，教学效果会更佳。
4、营造和谐的氛围，巩固学习兴趣、
探究式教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
一句话，就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。
探究教学的特征之一是问题性。
学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是探究教学的前提。
教师要创造性的设置问题的情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。
在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。
探究教学的特征之二是探究性。
探究教学过程是师生共同探索的过程。
教学小学生要积极开展小组交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；
平等、公正地进行讨论，验证各自不同的观点和方法。
要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。
探究教学的特征之三是个性化。
没有个性，就没有创造，就没有特色。
探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
要使优生发挥特长优势，使后进生不因有错误观点而受到冷潮热讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。
5、组织和谐教学过程，促进学习兴趣。
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教育理念融入到每节课的教学中，注意广泛收集学习资料，结合教学内容，巧妙的包装隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
随着计算机及网络应用的普及化，各类计算机教学手段，极大的促进学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
许多青少年喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。
为什么？
我们不得不承认：
游戏软件本身设计制作非常符合表少年年龄特点，具有他们喜爱的趣味性。
教学软件或自制课件的趣味性是激发学生产生学习兴趣的重要因素。
所以我们应抓住学生的这一年龄特征，不要谈网色变，说到玩游戏就神经过敏。
我们在自制课件时，应多从网上下载许多与教学有关的趣闻轶事，科学家小传，小魔术，小制作等软件，不失时机的利用多媒体技术手段运用到教学中去，这种寓教于乐的教学手段对促进学生兴趣，构建和谐课堂教学功不可没。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。
就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐；
一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐是最佳组合，和谐是人们的追求，也是教育的追求。
爱因斯坦说：
“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”只要老师热爱教学，学生爱好学习，师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的教学。
我们每位教师都应实施新的课程标准，推进新的课程改革而探索不止。
爱是最好的老师
爱是最好的老师
“爱是最好的老师。
”爱是教育学生的基础，是一种力量，对学困生更是具有激励求知和使学生愉悦的功能，而且能起到一种心理催化的作用。
在学生的心里常把老师的爱比做阳光、雨露、春风，这就是对师爱潜在力量的诠释。
作为一名教师，特别是一直从事农村班主任工作的我，面对班级中的学困生，我的心中焦急万分。
必须得想办法，让我的学生都能共同成长，不能让任何一个孩子掉队。
于是，我时刻注意班级中学困生的变化，渐渐地，我发现他们并不笨，而是缺乏爱。
他们都喜欢围着我转，那种眼神告诉我，他们希望我多看看他们，多和他们说说话。
有时，我的微笑都会让他们高兴半节课。
我知道了，要想让他们热爱学习，能自觉地完成学习任务，我应该走进他们的心灵，打开他们心灵上的结，使他们从内心深处热爱学习，激起学习的渴望，这就需要我格外地付出爱心，让他们健康成长起来。
我主要从以下几方面着手：
首先是拉近师生之间的距离，亲近学困生。
少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽师生关系，使他们感到老师并没有势弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。
这样，我发现班级里的学困生渐渐地向我打开了他们的心灵之窗，转化工作也就自然水到渠成了。
记得我班级曾有过这样一个孩子，创是刚从大杨树县转来的男同学，基础非常差，贪玩淘气，而且从不完成作业，科任老师对他都感到头疼，一点办法都没有，经常向我这个班主任告诉的状。
我心里这个急呀，批评了他几次，可是一点也不见效，这可怎么办呀？
我心想，我定要改变他，自己从来不发言，成效甚微。
正在我发愁的时候，在一次劳动中，我找到了突破口，他很爱劳动，而且在劳动中他总是挑脏活累活干，并且主动去帮助人干，我发现这一闪光点后，抓住时机，及时鼓励、引导，终于感动了他。
他开始找我谈心了，他愿意把心里话告诉我了，我又不失时机地对他进行教育，终于使他改变了。
现在他不但能完成作业，而且就连有病落下的作业都能主动补上，他的学习成绩也渐渐提高上来了。
其次是委以重任，让学困生体验成功的快乐。
学困生虽然较之好学生毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要我们细心洞察也不难发现他们的闪光点。
学困生在学习上有一定的难度，但若委以他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。
如对上例中那个成绩较差的男同学，在发现他的闪光点时，我对他委以重任，让他当劳动委员，班级值日组长，他都欣然接爱了。
由于老师经常委托他参与班级管理事物，不因他是学困生而孤立看待，使他觉得自己是班级中的一份子，在班级里有价值，能够为班集体服务，从而消除自卑心理，觉得“我能行，我是老师的好帮手。
”学习上、纪律上、思想上不甘落后，不断上进，严格要求自己，慢慢地赶上前面的同学。
另外，班级还成立了“爱心互助”学习小组。
在我的爱心引导和感染下，班级里优秀学生自觉成立了“爱心互助”学习小组，来帮助那些学困生解决生活中学习中遇到的困难。
在广大师生的共同努力下，班级里的学困生在学习、思想方面有了明显的进步。
就是这样的做法，使被冷落的学生得到了重视，使他们感受到了集体的关爱，他们麻木结冰的心开始复苏，他们潜藏已久的能量开始释放，他们真正的活了起来。
我班的学困生也开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩有了显著的提高。
有些学困生还获得了“文明小标兵”“劳动小能手”等荣誉称号。
由此可以看到，学困生不是不可一视的，只要我们多给他们一点爱，一些关心，让他们感受到集体的温暖，一定会使学困生这个角色从此在校园里消失。
心理学家威廉詹姆斯说过：
“人生最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。
”也许在浩瀚的宇宙中，我对学生的爱流经的只是一寸荒原，但足以温暖一方，足以搀扶人的生命。
教育工作是一项艰辛而又快乐的任务，我们要以平等的心去对待每一名学生，去关爱每一名学生，用爱去营造我们学习生活的环境，使校园里不再有学困生，使他们真正成为一名合格的学生。
我会继续把爱心转化作春夜的细雨，无声地滋润着我耕耘着的“土地”。
《如何培养良好的班集体》讲座
“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。
”班集体是一个微观的社会环境，对人的成长产生直接的影响作用。
良好的班集体有巨大的教育力量，他对于培养远大的理想、爱国情感，增强自我教育和发展个性心理品质具有重要意义。
一个具有人际关系和谐、自觉纪律、乐学向上的班集体，几乎随时都在熏陶感染着集体中的成员，起着潜移默化的教育作用。
个别成员的不良行为不易萌发，而好的行为常得到强化。
是促进学生德智体全面发展，个性充分发展的良好微环境。
1、培养和谐的班级人际关系
心理学研究表明，个人交际的范围愈是比较广泛，他同生活各方面的联系就愈是多样，深入到社会关系的也就愈深刻，他自己的精神世界也愈丰富。
这告诉我们，作业班级教育者，必须十分重视良好班级人际关系的建设，班级是一个社会小群体，其中存在着网络似的人际关系，包括学生之间的生生关系，师生关系等等，纵横交错。
首先是良好的师生关系的建立，良好的师生关系是良好班集全的重要条件，也是教育获得成效的保证。
教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。
这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了“知识场”和“心里场”。
要有良好的师生关系，作为班级教育者，在师生交往中应随时注意和调节双方的心理距离。
既要有教师的尊严，又要努力形成自身的疑聚力和让学生指向教育者的向心力。
这要求我们必须对学生有至诚至爱的真挚感情和态度，从而引起学生心理认同和情感共鸣。
正如古人说的“亲其师”才能“信其道”，也才能“受其术”。
同时必须注意师生平等，师生在人格上和真理面前是平等的，充分相信每个学生具有发展的潜能。
“木桶盛水原理”告诉我们，教育必须面向全体学生，创设公平的学习情境，让每个学生去体验成功。
这样可创造良好的心理氛围，而且可以使学生产生责任感、自觉努力、严格要求自己。
另外，就是教学相长，“是故学然后能自强也。
”深刻揭示了两者的辩证关系。
在“文化反哺”现象十分明显的今天，教学相长尤为重要。
这样才能正确扮演自己的角色，能很好地与学生交流。
否则师生关系可能会成为“猫与鼠”、“警察与小偷”、“听不进、掏不出”的畸形关系。
其次是融洽的生生关系的建立，研究表明，小学生中出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。
出现了一种疏远父母和老师的“闭锁性”和寻求能坦言相告的伙伴的“开放性”趋向。
这要求班级是严师又是良友；
尽可能让学生与多位老师建立关系，从而让他们在从多成人影响下从“闭锁性”中解放出来。
重视生生关系中舆论导向作用，帮助他们在集体内取得一个应有地位意向，获得自我尊严和自我需求，帮助他们在集体中摆正位置，与家长、老师合作，克服社交中的困难，让学生在这个班级中感到集体的温暖、和谐，在这个集体中学习催人奋进，因自己是集体的一员而感到骄傲，愿意力班级作出努力。
2、培养班级自觉纪律
自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规则方面的高度自觉，不仅指学生对纪律的认识，重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向。
表现为对纪律的认识和行为的统一，对纪律偏偏和正确的外部表现相统一。
马卡连柯说：
“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。
”他特别强调“纪律是集体的美”。
认为自觉纪律既能美化集体的内在，即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外表，包括集体的言论、活动等，即班级形象。
一个具有自觉纪律的班级，正气是向上的，学生有共同的奋斗目标，其言行举止都是和谐的。
例如，当你来到一个自觉纪律的班级里，你会感到这里文明、整齐、和谐的美。
相反，当你走进一个乱班教室里，气氛不和谐，哪里还有美！
当然自觉纪律的形成存在一条自律转化的规律，在这个发展中间，还夹着一个过渡阶段。
第一阶段的纪律教育与纪律实施带有一定的强制性，重在落实，严格要求，学生受纪律约束也处于被动勉强状态。
这是一个最困难的阶段，教育者要巧妙地创设教育情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验，防止产生消极、否定的态度。
对不良现象一定要认真严肃予以批评制止，让集体对此也加以谴责，绝不听之任之。
接下来是学生比较习惯纪律约束的第二阶段，也是由他律向自律过度阶段。
这时，教育者重点放在学习引导上，增强学习兴趣和信心，使学生把搞好学习与遵守纪律联系起来，认识到纪律是保证学习的前提，特别要注意防止学生表面遵守纪律的两面态度。
第三阶段是纪律向班级健康舆论和作风发展阶段。
此时教师要抓住时机，不断予以支持、鼓励和及时启示，保证自觉纪律，这要求班级教育者必须掌握自觉纪律教育的特征：
尊重学生人格，强调自我探制、相互监督，让学生明白教师是在帮助其取得成功，而并不是在命令其怎么做；
其次是教师本身，一定要以身作责，方能有成效。
自觉纪律的形成，良好的集体才能形成和发展，教育才能取得成功。
3、培养学生正确的行为归因
所谓归因，是指人们对他人或自己的行为进行分析，从而推断其原因的心理过程。
青少年学生对自我行为的归因模式不同，会产生不同结构的影响，归因倾向如何将会影响到学习效果，影响到学生的成就动机和自信，以致人才的造就。
因此，班级教育者要十分重视对学生的行为归因教育，帮助他们建立正确的归因模式。
每个学生都有成功的体验或失败的教训，在学生取得成功或失败后，总会自觉不自觉地归因，靠自己的努力，凭自己的聪明，碰上好运气，老师辅导正确，同学的帮助，或老师偏见，自己笨，运气不好，主观不努力等等。
其中有的是恰当的，恰当的归因是再一次投入竞争的驱动力量，不恰当的归因会使其意志消沉。
我们的作用是要引导学生正确的归因，认识自己成功过程中的内在付出和外在帮助，是他们认识到成功既来自自己的努力，也来自他人的协助，暗示学生，不要忘记每一个帮助自己获得成功的人，一个人的力是是有限的，要靠大家的支持，竞争才会有更多的成苏把握。
这样就不会产生成功的分量，是小成功还是大成功，是中间成功还是终点成功，是与弱者竞争还是在强手如林中竖起成功之旗。
这样，学生在享受成功的同时，更加珍惜成功，并准备再次争取成功。
同样的道理可以使学生在逆境中奋发向上。
4、培养学生的乐学心理
教育心理学指出，学生知识水平的差异更多的取决于学生对知识需求的差异，也就是兴趣的差异。
兴趣是学生在认识事物、渴望获得知识、探求真理的内在倾向性。
当学生在兴趣中学习时，会不断地自我批评，提高自己，变要我学为我要学，并能积极主动地去学。
因此，班级教育者要千方百计地设法激发和维持学生的学习兴趣。
方法手段很多，归纳起来不外乎外部刺激和内部学习心理本质的培养。
所以，教育者既要善于利用各种有利的外部刺激以激发学生的学习兴趣，更要重视对班级学生内部心理本质的转化，创设情境，让学生体验成功，激发探究兴趣。
实践证明，过难的问题会使学生失去信心，过易的问题又会使学生无所用心，唯有那些“半生不熟”的问题最能激发学生的兴趣。
整个过程中要尊重他们的童心，肯定他们的分析，使他们感到自身价值的存在，从而产生自信，在自信的推动下向更高的目标迈进。
并且要采取多种措施巩固已建立的乐学心理，帮助他们回忆成功的过程，在回忆中体验成功的艰辛与喜悦，身心得到自我强化，进一步努力的目标也更鲜明，信心也更足了，成功的可能也就愈大，这样就形成了良性循环。
升级会员 