沙盘游戏的起源Word文档格式.docx
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从波兰战场返回英国后，大多数医生的职位都被从战场上回来的男性所占领，她很难获得医生的职位。
于是，她决定把大部分精力投入到儿童发展的研究中。
其第一本著作《组织与风湿症儿童》（OrganizationandtheRheumaticChild，1927），旨在研究儿童的风湿症与其家庭环境的关系。
1928年，劳恩菲尔德的职业发生了重要的变化。
她在伦敦开设了第一所儿童心理诊所，名称为“ClinicforNervousandDifficultChildren”。
她认为该诊所的目的是帮助神经质和有各种困难的儿童及其亲人，同时寻找一种儿童感兴趣的治疗工具。
与此同时，她想到了威尔斯的《地板游戏》，并将这种游戏看做一种治疗技术。
1929年，她收集了各式沙具，把它们放在“神奇的箱子”中，并在游戏室中增加了两个镀锌的盘，一个装沙，一个盛水。
游戏室中的儿童可以自然地将沙具、沙和水联系起来。
不到三个月，一种由儿童自发创造的新的技术就发展了起来（Lowenfeld，1979）。
起初，治疗者将沙具和装它们的容器看成是“儿童的世界”，但没多久，儿童开始将自己所创造的沙盘作品叫做“世界”。
到1929年的夏天，治疗者和儿童一起将“沙中的构造”命名为“世界”。
同年，世界技法正式诞生了。
劳恩菲尔德认为，通过这样的方式，儿童的情感和心理状态得以表达，而且这种游戏的方式还可以进行客观的记录和分析。
世界技法的基本原则主要包括以下几点。
（1）配置。
首先，沙盘应放置在齐腰的高度。
其次，为了满足不同身高儿童的需要，游戏室内还应准备有不同高度的桌子来摆放沙盘。
盘子的内侧涂成蓝色，给人一种水的感觉。
整个盘子应防水、防腐蚀。
盘中沙的量最好是盘子容积的一半。
另外，水（盛在提桶中）和其他玩沙的工具（如铁铲、铁锹、漏斗、筛子等）也应放在儿童的手边。
沙盘的规格是29．5英寸1英寸=2．5400厘米。
×
20．5英寸×
2．8英寸，其目的是为了使儿童在不用转头的情况下就能看到整个沙盘。
此外，各式各样的沙具放在有多层抽屉的橱柜中。
这种多层抽屉的设计是劳恩菲尔德世界技法配置中的一个重要组成部分。
她认为，开放的架子上所展示的各式沙具一下子全部进入儿童的视线只会迷惑他们。
（2）介绍。
劳恩菲尔德给儿童进行的世界技法分两个部分。
她形象地将这两部分命名为“桥与图画思考”（thebridgeandpicturethinking）。
在开始给儿童介绍世界技法时，即在介绍“桥”部分，她暗示他们，成人和孩子现在站在河的两岸，他们现在要一起工作，在河上架一座桥。
在“图画”部分，她向他们指出，人的有些经验不仅可以用言语表达，还可以用图画和行动来表达。
她利用一些广告和图画来说明这一点。
她告诉儿童可以在沙盘中摆放沙具，或用沙堆积成型，沙盘内侧的蓝色可以用来代表河、湖和海。
接下来，给儿童展示橱柜中的沙具，要求他们利用这些沙具在沙中制作一幅图画，或者就用沙来做，不用任何沙具，在游戏室内他们想怎么做都可以。
（3）治疗者的角色。
在儿童制作沙盘作品的过程中，治疗者坐在儿童身边不远的地方进行自由观察，并把儿童所创造的作品看做儿童内心世界与治疗者的直接交流。
在此过程中，治疗者也会问一些问题，目的是为了使儿童意识到自己当时正在做。
作品完成后，治疗者就作品直接问儿童一些问题，以澄清沙具对儿童的意义。
至于游戏背后深层的意义当时是不解释的，只有在沙具所代表的心象持续出现在作品中，并不会被人误解的情况下，治疗者才会给儿童解释。
劳恩菲尔德认为，治疗者的解释应关注的是儿童当时为什么选择那个沙具，以及为什么以那样的方式来摆放。
儿童沙盘作品所提供的信息可以帮助治疗者调整治疗计划。
（4）记录。
最初，治疗者通常用图画或文本的形式记录“世界”。
后来，人们开始尝试用摄影技术来记录。
但劳恩菲尔德认为，这种记录方式太昂贵，也可能由于视角不同而歪曲作品。
（5）关于移情（transference）和解释（interpretation）。
劳恩菲尔德认为，世界技法实施过程中，儿童的移情是朝向沙盘的，而非治疗者。
对儿童个人的这种移情进行解释会干扰对儿童“世界”作品的客观观察。
劳恩菲尔德通过儿童对沙具的选择、空间的安排和沙盘故事来判断来访者的移情，而不是从传统的心理分析角度，将移情看成是存在于治疗者和来访者之间。
在世界技法实践过程中，劳恩菲尔德形成并提出了儿童游戏治疗的三个目标：
（1）为儿童提供一种安全感以减轻其焦虑，接受儿童所创造的一切，很少对儿童的行为进行反应；
（2）通过想象性的游戏，使儿童所压抑的过度情感能量得到释放；
（3）给儿童提供一种稳定的体系，这种体系有利于加强儿童与自身的斗争，使他们获得内心的平衡，消除他们对自身攻击性冲动的非现实性疑虑。
在她看来，儿童的游戏就相当于成人的梦和无意识幻想，对游戏作品的解释是没有必要的，没有解释的游戏过程本身就是治疗。
在游戏中，儿童可以充分地表达自己的情感、思想和行为。
可以看出，世界技法的实践丰富了劳氏的儿童游戏思想。
1935年，劳恩菲尔德出版了她的第二部著作《童年游戏》（PlayinChildhood）。
在此书中，她提出了儿童游戏的四种功能：
（1）游戏是儿童和环境联系的方式，它与成人生活中工作的社会功能和本质是一样的；
（2）游戏在儿童的意识和情感经历之间架起了一座桥梁，相当于对话、内省、哲学和宗教对成人的意义；
（3）游戏使儿童的内心情感得以外化，其作用相当于艺术对成人的意义；
（4）儿童从游戏中得到轻松、愉悦、休息和享受。
在此基础上，劳恩菲尔德将游戏看做一种治疗形态，并尝试设计一种表达儿童情感和精神状态的工具，世界技法由此得以完善和发展。
1979年，也就是在劳恩菲尔德去世后的第六年，她的第三部著作出版，即《世界技法》（TheWorldTechnique）。
在此书中，劳恩菲尔德描述了她的早期经历和世界技法发展背景。
她认为，成人的攻击性冲动通常是受到抑制的，而如果给儿童一定的机会，他们可以通过橡皮泥和沙土来表达他们的攻击性冲动。
这本书的主要部分是三个详尽的个案研究，其中包括治疗者与儿童之间互动的信息。
对儿童沙盘的分析主要从沙具的选择、主题、模式、象征、操作沙的方式和沙的造型几个方面进行。
在这本书的结论部分，劳恩菲尔德（1979）总结说：
“个体对‘世界’的主观体验就像是面对现实的一部分，像是一个人毫无准备地面对镜子中的自己。
它对健康个体的影响是扩展他们对自我的了解，对来访者的影响是给他们提供一个表达的工具，它可以向治疗者和来访者传达言语和动作所不能表达的思想和情感的各个方面。
”
科莱恩（M．Klein）和安娜·
弗洛伊德（A．Freud）在1930年前后承认劳恩菲尔德是游戏疗法的先驱。
（三）艾里克森与戏剧作品测验
艾里克森（E．H．Erikson，1902—1994）在劳恩菲尔德出版《童年游戏》的同时，开始了对戏剧作品测验（DramaticProductionsTest）的研究。
艾里克森深受弗洛伊德（S．Freud）的影响，他认为，无论是白日梦还是其他表达方式，都可以通过人们在日常生活中寻求表达的方式来理解。
艾里克森进一步将儿童的游戏看成是表现他们生活的一系列视觉和感觉心象，而这些心象可以被翻译为言语。
从这个观点出发，艾里克森发展了戏剧作品测验。
他相信，从成人使用沙具的方式可以研究人的发展和性格的形成。
戏剧作品测验的具体方法是这样的：
游戏室内有两张桌子，一张上面摆放分类的沙具，另一张上面进行构造图画的游戏。
测验开始后，测验者离开游戏室15分钟，通过单向玻璃观察被试的行为。
15分钟后，测验者返回游戏室，记录下被试的解释，对被试所摆的场景画草图。
艾里克森主要根据场景中的空间利用、造型、大小和距离来分析作品。
其中，他最感兴趣的是空间的利用，不仅包括作品中空间的利用，还包括儿童本身在游戏室内的运动方式。
在分析戏剧作品时，通常考虑下列一些因素：
（1）儿童接近游戏的方式（如儿童是先接近沙具架还是桌子，儿童是如何建构空间的）；
（2）游戏构造与桌子表面的关系（桌子有多大空间被利用，沙具放在什么地方，如何调整沙具和桌子的形状使之相适合）；
（3）场景的完形（场景中各部分与整体的关系如何，各部分之间的关系如何）；
（4）场景最初的质量，包括一些特别的细节。
他还观察了儿童接近游戏情境方式的特点，主要是看儿童的行为是否是平静的、仔细的、一贯的，是否是快速的、精力充沛的，是否是在突然做出决定性行动之后变得安静，整个过程中是否充满热情。
艾里克森的这些观察类似于目前的沙盘游戏治疗者的观察。
通过这种方式，他发现了游戏作品中的性别差异，对沙盘游戏作品的观察记录有一定的借鉴意义。
但很长时间以来，当提到艾里克森时，人们更多关注的是他的人格发展阶段理论，却忽略了戏剧作品测验的重要性。
（四）彪勒与世界测验
彪勒在沙盘游戏的发展历程中占有重要的地位。
在劳恩菲尔德世界技法的基础上，她进一步发展了用于个体评价和诊断的常模，并发展出世界测验，后来叫做沙具世界测验。
从此，在规定的空间使用沙具这种形式的诊断功能得到了确认。
世界测验由160个沙具组成，这些沙具放在规格为60厘米×
30厘米×
25厘米的盒子里。
盒子的内部被分为10个区域，每个区域放一种类型的沙具，包括人物、家畜、野生动物、房屋、交通工具、障碍物（如篱笆）、建筑（如桥）、自然物、战争器械及其他物体。
此外，世界测验并不提供沙盘，而是让被试将沙具摆放在桌子上或地板上。
测验的进行还需要一个指导手册和记录表。
世界测验的基本原则如下。
（1）配备。
世界测验并不用沙盘，而是用桌子和地板来代替沙盘，而且并不刻意规定桌子和地板面积的大小，但建议摆放沙具的地板面积最小为6英尺1英尺=0．3048米。
。
彪勒忽略沙的运用曾引起了激烈的争论，如鲍尔（L．R．Bowyer）认为，沙的运用可以增加一个重要的诊断维度。
（2）世界测验的介绍。
尽管彪勒的测验是标准化的，但给被试的指导是开放性的，类似于劳恩菲尔德对儿童的指导。
她把沙具和其他设备呈现给被试，邀请他们按照自己的意愿进行随意创造。
（3）主试的反应。
世界测验实施手册规定主试要遵循一定的步骤施测。
测验开始5或10分钟后，主试问被试：
“你正在做什么？
”主试要周期性地问被试一些引导性问题，为了尽可能获得更多的信息，主试还要进行一些鼓励和表扬性的评论。
在测验进行了20或30分钟后，主试应询问被试正在做的，问他是否完成。
如果被试要求继续做，主试可以让其继续做下去。
从20世纪30年代末到50年代中期，彪勒持续开展世界测验的研究。
其研究目的有两点：
第一，发展一种科学的指导规则用于理解沙盘，尤其是发展一种评价临床人群和正常人群差异的工具；
第二，确定同一人群是否有相似的投射模式。
在其文章《世界测验：
指导手册》中，她总结了以下几种模式。
（1）A模式，即攻击性世界模式（aggressiveworldsigns）。
如战争、动物的蚕食、野生动物的出现、事故、人们受伤、暴风雨的蔓延等都属于这一模式。
彪勒认为，攻击性世界模式在儿童的作品中非常普遍，特别是在第一次创作之后，作品中攻击性的倾向逐渐明显。
（2）E模式，即贫乏世界模式（emptyworldsigns）。
彪勒认为贫乏世界模式的标准是：
沙具少于50个；
沙具的类别数少于12个类别中的5类；
忽略主要的人群（如没有成人，只有儿童，或只有士兵和警察）。
根据她的研究，8岁以下儿童的“世界”一般都非常贫乏。
她认为，这表明了儿童未发展的心理状态。
对于年龄较大的儿童和成人来说，贫乏世界反映了他们智力的滞后和情感的贫乏。
（3）CRD模式，即歪曲的世界（distortedworld），包括封闭的（closed）世界、僵硬的（rigid）世界和无组织的（disorganized）世界。
彪勒认为,封闭的世界是指部分或完全分割的世界；
僵硬的世界是指非现实的动物、人物和其他事物以一种固定的、刻板的形式组织在一起的世界；
无组织的世界是指沙具分散地、无联系地、混乱地摆放在一起的世界。
CRD模式是情感混乱的重要指标，它反映了个体无安全感、需要保护、强迫、完美主义和混乱的状态。
彪勒还对这些模式进行了跨文化的研究。
1952年，她发表了《世界测验投射模式的国家差异》一文，比较了美国、奥地利、英国、荷兰和挪威五国投射模式的差异。
这种跨文化的研究对沙盘游戏治疗者来说是非常重要的，因为他们在评价沙盘游戏作品时不仅关注个体差异，还强调国家和民族性，这对理解个体的深层心理是非常有益的。
虽然彪勒对“世界”的评价体系进行了标准化，但她的工作并没有引起足够的重视。
一些人认为她的研究过于学术化，过于强调理性的因素，而忽略了直觉的因素。
游戏材料中没有提供沙，只对一两个“世界”作诊断，而不是一系列的作品，这些都是不利于理解“世界”的。
尽管存在种种批评，但彪勒深刻的思想和敏锐的洞察力对沙盘游戏的发展是功不可没的。
（五）博格、费希尔与小世界测验
博格（H．Bolgar）和费希尔（L．Fischer）是心理动力学倾向的临床治疗师，都非常熟悉劳恩菲尔德和彪勒的工作。
他们共同的兴趣是发展一种非言语的跨文化测验，以利于临床诊断，类似于罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
其目标是开发出可用于观察成人动机、选择和创造行为的象征表征的非言语投射工具。
20世纪30年代中期，他们联合开发了小世界测验（LittleWorldTest），又叫做博格—费希尔世界测验。
小世界测验与彪勒的世界测验一样，包括特定数量和类别的沙具（15类，即房屋、篱笆、树、形象明确的人形、个性化的人形、士兵、家畜、野生动物、狗、车、船、飞机、火车、桥及其他，共232个沙具），这些沙具是木质的或金属的。
所有沙具按类别放在敞开的盒子中，盒子摆放在直径大约五英尺的八边形的桌子上。
被试制作“世界”作品时也是在同一个桌子上。
不提供沙，因为博格和费希尔认为沙对成人不合适，而且还不利于测验的标准化。
整个测验过程没有时间限制，被试可以按照自己的意愿进行创作。
主试对被试的行为和言语都要进行完整的记录，主试可以提问，以引发被试自发的解释、观察和评论，但不允许与被试之间对话。
测验结束后，主试画草图来记录整个作品。
博格和费希尔的小世界测验对沙盘游戏的最大贡献在于，发展了一套较完备的评分系统，主张作品的分析应着眼于以下几个维度。
（1）沙具类型的选择（choice）。
他们特别看重被试创作作品时所选取的第一个沙具。
他们认为，第一个沙具往往决定了整个作品构造的特点。
（2）数量（quantity）。
包括所使用的空间的数量、沙具的数量和构造的多样性（所使用的沙具数与沙具类别之比）。
他们认为，个体内心世界的丰富性和个性的开阔性都可以从构造的多样性中得以体现。
（3）形式（form）。
具体指作品的形状（方形、圆形等）、被试构造作品的视角（全方位的、有明确前后的）、基础（以桌子还是以其他的为基础）、每一个构造或造型可能移动的方向（全方位、有固定方向）和作品的平衡性。
（4）内容（contents）。
主要是看被试在使用沙具和构造场景时强调的因素，如实际用途（P：
practicaluse）、逻辑构造（L：
logicalconstruction）、社会因素（S：
socialfactors）、生动和趣味性（V：
vitalityandfun）和审美因素（E：
aestheticfactors）。
（5）行为（behavior）。
包括行为的意愿、工作方法、行为速度和确定性。
（6）言语化（verbalizations）。
指自发评论的类型（言语或非言语）和数量。
从上述几个维度出发，博格和费希尔发展了“小世界”作品评分表，并在不同文化背景群体、临床与非临床群体中进行比较研究。
结果发现，“小世界”作品存在文化差异，可以区分正常群体和临床群体，但在临床群体内不具有区分度，如不能区分智障群体、神经症群体和酗酒群体等。
1947年以后，博格和费希尔对小世界测验的研究兴趣渐渐减退，但其所开发的评分体系对沙盘游戏的评分类别有重要的借鉴意义，更进一步丰富了人们对沙盘游戏作品的理解。
（六）卡尔夫与sandplay
卡尔夫是sandplay的创始人。
她1904年出生于瑞士，父亲是一位很富有也很受人爱戴的纺织品商人，还是瑞士国民议会的议员，对宗教很关心，喜欢开舞会和音乐会。
卡尔夫非常尊重她的父亲，她说父亲的严格、公平、慷慨和正义对她影响深刻。
卡尔夫的母亲具有极高的艺术素养，曾被选为当地儿童的教母。
母亲的慈爱、温柔、宽容、接纳对卡尔夫也产生了重要影响。
童年和青少年时期的卡尔夫由于身体虚弱而不能参加一些体育运动，却培养了她的内倾性，使得她充分感受到内心世界的丰富。
由于身体的原因，卡尔夫十几岁时就被送到了阿尔卑斯山的一所寄宿学校。
在那里，受希腊语老师的影响，卡尔夫学习了拉丁文、梵文，后来又有了中文的基础，对道教以及东方文化产生了浓厚的兴趣，这为其后来的生涯发展奠定了基础。
卡尔夫曾去英国学习钢琴，希望能成为钢琴师，但因腱鞘炎而放弃成为钢琴师的打算（第一次挫折）。
29岁的时候与荷兰的银行家结婚，有了两个儿子。
但战争（第二次世界大战）和德军的侵略给卡尔夫带来了灾难，她的家被德军将领占据，使得她不得不带着孩子离开荷兰回到瑞士。
后与丈夫离异（第二次挫折）。
如果说幼年的成长经历为卡尔夫奠定了从事儿童心理治疗的基本素养，那么她与sandplay的情愫则是最早来源于她的儿子彼得。
幼年的彼得患有呼吸疾病，卡尔夫考虑到彼得的身体，把家搬到气候条件对孩子的身体更为有利的一个地方。
彼得是一个善交际、外向的孩子，他很快就与那里的其他孩子成了好朋友，这些孩子经常相约到卡尔夫家玩。
一天，一位孩子的母亲告诉卡尔夫，她的孩子每次从卡尔夫家里回来都非常轻松和快乐。
这位妇女就是荣格的女儿鲍曼（G．J．Baumann），她为卡尔夫能给孩子提供一种如此积极的气氛而惊讶，她建议卡尔夫研究心理学，并把卡尔夫介绍给自己的父亲荣格。
荣格见到卡尔夫后，根据自己的直感，就告诉卡尔夫说“你可以成为一名很好的儿童治疗家”。
此后几年间，卡尔夫开始了她在苏黎士荣格学院为期六年的学习和研究。
1954年，她听了劳恩菲尔德的报告，被世界技法所深深吸引。
在荣格的鼓励和支持下，卡尔夫开始将自己多年的荣格主义训练与世界技法相结合，形成了自己的理论观点和新的儿童心理治疗方法。
她将自己的方法命名为sandplay，以区分劳恩菲尔德的世界技法。
而此时，立志于学习和研究这一疗法的卡尔夫已五十多岁了。
卡尔夫认为，sandplay对儿童来说是一种自然的治疗形态。
她对sandplay的基本假设是由荣格提出的，即在人类的心理中存在着朝向整合和治愈的基本内驱力。
她运用非言语的方法，决不做任何干扰儿童游戏过程的事，仅仅只是观察和接受治疗过程中发生的一切。
强调在自由与受保护的空间（freeandprotectedspace）内使用沙盘，鼓励来访者和他们的无意识相联系，表达前言语阶段的经历和受阻的心理能量。
卡尔夫发现，象征游戏创造了无意识和意识的对话，激活了再生和治愈的能量。
因此，sandplay为儿童提供了一种自然的治疗形式，不仅把儿童与外部现实联系起来，而且可以表达其原型和内心的世界。
在治疗者所创造的安全空间内融合所有这些维度，有助于产生调和与整合的心象，重新确立自我和自性的重要联系。
卡尔夫认为，一旦“自我—自性”联结被激活，儿童可能以一种更加平衡、一致的方法行动。
卡尔夫sandplay的基本原则如下。
卡尔夫的sandplay首先强调沙的运用，将沙看成是非常重要和自然的治疗材料，建议治疗者准备干沙和湿沙两种沙箱。
因为沙的微小颗粒使它具有极强的可塑性和柔软性，而且干沙和湿沙可以给人不同的触觉。
沙，就像土一样，包含着自然的、原始的元素。
卡尔夫所用的沙箱规格与劳恩菲尔德所用的相类似，沙箱内侧涂成蓝色，给人水和天空的感觉。
沙具放在开放的架子上，使来访者容易看到，各种各样的沙具所代表的都是日常生活或想象世界中的典型形象。
卡尔夫并不主张在治疗的最初阶段进行sandplay。
她提出，首先应将治疗者与来访者之间关系的建立作为治疗的基础，在此基础上治疗者选择合适的时机问来访者：
“你愿意进行sandplay吗？
”如果对成人进行言语治疗没有什么进展，而他本身又愿意体验时，治疗者可以建议其接受沙箱游戏治疗。
此时，为了使成人来访者相信游戏不只是回归到童年，而且在评价想象、提供平衡感和整体感方面发挥着重要作用，治疗者可以同来访者谈论游戏的重要性和价值。
卡尔夫曾引用斯切勒（J．C．vonSchiller）的话说，人类只有在游戏中才是完整的。
当来访者接触沙后，卡尔夫告诉他们，沙箱内侧的蓝色代表水和天空。
在介绍结束时告诉来访者，“摆上你所喜欢的任何东西”。
（3）治疗者的角色和态度。
在来访者创作沙盘游戏的过程中，卡尔夫建议治疗者静静坐在来访者的旁边，不干扰整个过程；
但不能离得太远，当来访者需要帮助的时候，治疗者可以随时提供帮助。
为了使来访者能够自由想象，治疗者营造一个自由与受保护的空间是非常重要的。
此时，治疗者的角色是一位静默的见证者（asilentwitness），不仅见证和记录整个过程，同时还要见证来访者经历的情感历程。
为了不打破来访者的心路历程，沙箱作品完成后，治疗者不立刻
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