高中语文祝福教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx
《高中语文祝福教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文祝福教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（板书课题）《祝福》
（出示学习目标）
学习目标：
把握祥林嫂的把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源。
二、问题探讨：
1.都说性格决定命运，那么祥林嫂的悲剧是她的性格造成的吗？
思考“祥林嫂是一个怎样的人”。
明确：
本分善良勤劳能干健壮有一定的反抗精神
由此来看祥林嫂是一个想活又能活的人，为什么这样一个想活又能活的人却没有能活下去呢？
2.讨论：
是谁推着祥林嫂一步步走向死亡的深渊？
结合文本分析
鲁四老爷鲁四奶奶柳妈和鲁镇上的人们，是以这些人为代表的贞洁观、夫权、族权和神权。
提供资料：
（1）祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。
——丁玲
（2）人世的惨事,不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。
——许寿裳
3．祥林嫂命运太悲惨了，当一个能活又想活的生命在人们的厌弃中悄然消失，无数人原本保有的温情变成了冷冰冰的绝情的时候，鲁镇是什么样子？
齐读最后一段思考。
明确：
封建礼教的流毒如大雪般无声无息的弥漫在社会的各个角落，人们都依旧无知无觉过着一如既往的生活。
“凶人愚顽的欢呼”和“悲惨的弱者的不幸”形成了鲜明的对比。
4.今天的我们从《祝福》得到怎样的启迪呢？
学生思考回答
：
我们追悼了过去的人，还要发愿：
要自己和别人，都纯洁聪明勇猛向上。
要除去虚伪的脸谱。
要除去世上害己害人的昏迷和强暴。
我们追悼了过去的人，还要发愿：
要除去于人生毫无意义的苦痛。
要除去制造并赏玩别人苦痛的昏迷和强暴。
我们还要发愿：
要人类都受正当的幸福。
——鲁迅《我之节烈观》
三、总结
人世间永远是真善美和假恶丑并存，距离祥林嫂生活的时代虽已近一个世纪，但只要我们用心观察人生百相，用心体味世事的沧桑，就不难发现那个年代人们身上的劣性在我们现代人身上并没有脱尽。
我们只有每时每刻不忘用智慧和良知关照自己、关照世界，这个世界才能越来越文明、越来越美好。
就像鲁迅先生说的让我们“幸福的度日，合理的做人”。
四、布置作业
电影《祝福》中增加了这样一个情节：
祥林嫂捐了门槛,仍然被禁止参与祝福活动，在极度失望中,她拿起斧子,怒砍土地庙门槛。
结合祥林嫂的性格特征,以小论文的形式,评价增添这个情节是否妥当.
《祝福》学情分析
鲁迅是中国现代文化的一面旗帜，他的骨头最硬。
毛泽东评价他:
“鲁迅是是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
”中学生理应读鲁迅。
学生虽然在初中学习过鲁迅的作品《孔乙己》《故乡》等，但仍不能和鲁迅作品平等对话，无法细细品味和感悟文本本身，而学习鲁迅主要是靠记录老师的分析和挖掘句子的微言大义，因此在感到鲁迅可敬的同时,更多的是或可畏或可厌，对鲁迅作品读不进去，找不到感觉。
同时，也因为鲁迅作品本身思想的深刻与博大，语言风格的冷峻奇崛与独特，以及距今久远而复杂的背景，使得学生阅读起来仍有困难。
作为高一的学生，已经初步解决了初高中学习方法衔接的问题，学习主动性强，课堂上热情积极，但自主探究学习的习惯尚待培养，而且他们往往对那种纯粹的、本真的情感体会较为肤浅。
新课标中提出:
“语文课应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应
致力于学生素养的形成与发展。
”所以应倡导文本的多元解读，但应在不脱离教学目标，不脱离文本的基础上进行。
引导学生进入文本，体会人物的心理变化，寻找悲剧的社会根源，理解文本主题。
当然要知人论世，要注重感悟与品味。
这样才能走入作者内心的世界，更好地理解文本。
《祝福》篇幅较长，博大精深，的确有较大的学习难度。
但通过反复阅读,让学生直面文本，在研读文本中预悟其深避的思想文化内酒，感受其独创超绝的艺术风采，真正走进鲁迅的心灵深处，进而对鲁迅作品产生较为浓厚的兴趣。
《祝福》效果分析
本单元是中外小说单元，在教学中主要是希望学生通过本单元的学习，能把握分析短篇小说的人物、情节、环境的方法，自行归纳小说主题，挖掘文本更深层次的内涵，培养自主探究的能力。
《祝福》是本单元中的第二篇课文，是一篇经典文章，也是鲁迅先生的经典篇目，可讲的内容非常多，但是，由于课时的限制根本不可能面面俱到，而且越是经典要讲得出彩越是困难。
因此，在设计教案时，我遇到了很多的困惑和困难，比如说，第一课时比较好把握，介绍写作背景、作者，让学生理清情节，归纳“倒叙”有什么好处。
可后面的课如何来上，就有一定难度了，总感觉自己理不清头绪，如果自己思路都不清晰，学生岂不更是云里雾里。
最后，我把教学重难点放在了人物形象分析上，包括祥林嫂的人物象形和鲁镇人的众生相。
选择这样的教学重难点主要是基于两点考虑：
第一、在分析祥林嫂象形时，可以带动同学们对课文的信息进行分析整合，进而把握小说的情节，而对文中信息的分析整合是高考现代文的一大考点；
第二、在分析鲁镇众生相时，带动学生讨论究竟“谁害死了祥林嫂”，探究小说的主题，培养学生主动探究、积极思维、辨证思考的能力，又符合新课程改革的教学要求。
现将教学过程中的几点收获和不足总结如下：
首先，在课堂教学过程中，学生能够独立思考，都能够踊跃地发言，课堂中学生的发言次数多达二十余人次，针对同一问题有着不同的见解。
课后学生对于生在现今社会下感到了无比幸福。
还有一些同学很想了解那一时期中国的社会体制以及人们生活的环境，让我给他们介绍一下书籍。
因此我觉得通过这一节课学生不仅是对封建礼教有了了解，还想对那一个时期的社会形态有更深入了解的想法。
所以，今后的课堂，我会秉持着让同学们多想、多说的方式，而我则是做点补充，真正把课堂的发言权交给学生，而不是教师死死抓着指挥棒。
当然，这堂课，还有些不足。
首先，就像徐老师说到的与学生的交流显得过于严肃，这可能是性格也可能是因为讲课有些紧张所致，以后上课一定会注意改正，尽量做个温和可亲的老师。
其次，一些细节我自认为处理得不是很到位，最可惜的是我的板书，板书过于潦草。
最后，纵观整课，面对这么长的篇幅，学生的预习还是很充分，学生才能在课上积极发言，课堂气氛较好，最终较好地完成了课堂教学目标。
《祝福》教材分析
《祝福》是高中语文必修三第一单元“中外小说”中的第二篇课文，写于1924年2月7日，是《彷徨》的第一篇。
《祝福》以它深邃的思想，感染了一代又一代的中国人。
从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大地阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。
封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。
它造成了我们民族的衰败和落后，造成了我们人生的压抑和不幸,而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。
中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。
鲁迅选择妇女题材，通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。
鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。
《祝福》评测练习
１．下列句子表达效果最好的一组是（）
①她一手提着竹篮，内中一个空的破碗：
一手拄着下端开了裂的比她更长的一支竹竿。
②她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的：
一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。
③原来她家里还有一个十多岁的能打柴的小叔子。
④原来她家里还有一个小叔子，十多岁，能打柴了。
Ａ．①③
Ｂ．②④
Ｃ．①④
Ｄ．②③
２．《祝福》中“我”所起的作用是什么？
分析正确的一项是（
）
Ａ．“我”就是作者自己，用这样的写法，能增强文章的可信度和感染力。
Ｂ．“我”和鲁四老爷一样，同属有钱阶层，在思想上也是一致的，虽然他对祥林嫂怀着一丝同情。
Ｃ．“我”是小说中的线索人物，是鲁迅的化身，他不满现实，但彷徨无奈。
Ｄ．“我”是串联故事的线索人物，他同情劳动人民，但对残酷的现实又无能为力，“荷戟独彷徨”。
３．对下面一段话中画线的句子的含意，理解最准确的一项是（
）
看见的人报告说，河里面上午就泊了一只白篷船，篷是全盖起来的，不知道什么人在里面，但事前也没有人去理会他。
待到祥林嫂出来淘米，刚刚要跪下去，那船里便突然跳出两个男人来。
像是山里人，一个抱住她，一个帮着，拖进船去了。
祥林嫂还哭喊了几声，此后便再没有什么声息，大约给用什么堵住了罢。
接着就走上两个女人来，一个不认识，一个就是卫婆子。
窥探舱里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。
“可恶！
然而„„。
”四叔说。
Ａ．山里人如此野蛮无礼地在光天化日之下劫人，着实令人可恶；
但是山里人缺少教化，无礼也是可以原谅的。
Ｂ．祥林嫂被婆家在光天化日之下公然劫回，是因为她自己做事不周，反而累及鲁府的家声，令人可恶；
但事已至此，无可挽回，也只好由它去了。
Ｃ．卫老婆子是祥林嫂的荐主，又伙同其婆家劫走她，着实令人可恶；
然而这是祥林嫂婆家的主意，并非卫老婆子的本意，因而也可以宽恕。
Ｄ．祥林嫂的婆婆竟敢串通卫老婆子，大天白日公开抢劫鲁府的佣人，实在有损鲁家的尊严和声誉，着实可恶；
可她们的作为又是族权范围之内的事，难以公弃斥责。
４．对祥林嫂向“我”打听灵魂的有无时的心理分析不正确的一项是（）
Ａ．祥林嫂对生活失去了信心，精神麻木，灵魂有无都无所谓，只想弄个明白。
Ｂ．祥林嫂希望有灵魂，能和自己的儿子阿毛相见，慰藉自己孤独的心。
Ｃ．祥林嫂怕有灵魂，害怕死后在地狱被锯开来。
Ｄ．祥林嫂既希望有灵魂，又希望没有灵魂，心情十分矛盾。
５．“画眼睛”是小说《祝福》在刻画人物方面的一个突出特点，作品多次写祥林嫂的眼睛，其作用是什么？
下列分析不正确的一项是（
Ａ．写祥林嫂初到鲁镇做工时是“顺着眼”，侧重表现她安分耐劳的特点。
Ｂ．写祥林嫂再到鲁镇时虽然仍是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，则是她人生路上遭受重大打击、内心痛苦而难以表达的外在表现。
Ｃ．写“我”在河边遇见祥林嫂时，只见她“只有眼珠间或一轮还可以表示她是一个活物”。
表明她在长期的迫害、打击下精神已经麻木。
及至她向“我”发问时，“那没有神采的眼睛忽然发光了”，这“发光”是她所产生的对灵魂的怀疑给她带来希望的结果。
Ｄ．关于眼睛的多次描写，详细地表现了人物的遭遇和内心世界的变化，有力地揭示了旧中国劳动妇女悲惨命运的社会根源。
６．小说始于祝福终于祝福，中间又一再写到鲁四老爷家的祝福，并且小说取名为“祝福”，这样写的作用是什么？
Ａ．小说开始描写鲁镇上各家准备“祝福”的情景，显示了辛亥革命以后中国农村的状况：
封建势力、封建迷信思想对农村的统治依旧，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，预承了祥林嫂悲剧的必然性。
Ｂ．对鲁四老爷家祝福的描写，主要是表现鲁四老爷的封建宗法思想和反动的理学观念，突现这个封建卫道土的淫威；
同时又推动了情节的发展，增强了人物形象的真实性与感染力。
Ｃ．封建礼教正是通过祝福这样的典型事件在精神上多次摧残以至杀害了祥林嫂，而祥林嫂死时又正是鲁镇家家祝福之时，以“祝福”为题更能揭露封建礼教、封建思想对劳动妇女的精神摧残，起到了深化主题的积极作用。
Ｄ．小说结尾再次写到“祝福”，与篇首呼应，以喜写悲，既反衬祥林嫂惨死的悲凉，又突出清王朝严酷的阶级对立的现实，深化了对封建社会杀人本质的揭露。
７．丁玲同志在评价祥林嫂之死时说：
“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上痛苦。
”“同情她的人”主要是谁？
为什么说同情她的人也是一样把她往死里赶，一样使她精神痛苦？
答：
___________________________
参考答案：
１．B
２．D
３．B
４．A（祥林嫂对灵魂有无想得很多，并非无所谓）
５．D（关于眼睛的多次描写详明地表现了人物的遭遇和内心世界的变化，表现人物命运的悲惨，但不能说揭示了旧中国劳动妇女悲惨命运的社会根源）
６．D（当时已经是辛亥革命以后，清王朝已经被推翻）
７．“同情她的人”主要是柳妈，柳妈讲阴司的故事给祥林嫂听，主观上是为了帮助祥林嫂赎罪，帮她跳出苦海，但由于柳妈受封建迷信思想毒害至深，相信地狱之类的邪说以及“撞死事小，失节事大”的理学教条，使她成了封建迷信思想与封建礼教的传播者，她的指点，在客观上给祥林嫂造成了难以支撑的精神重压，把祥林嫂推向更恐怖的深渊。
《祝福》课后反思
在教学过程中，我越来越感到，我们这个时代的人已经渐渐失去了阅读的耐心，大家都习惯于形象化，比如喜欢看电视剧，看微博、朋友圈，简短的文字配以大量的图片，取代对文字本身的理解与想象。
长期的游荡式的没有目的的碎片化阅读会让你在读长文时浮躁，降低在阅读时的注意力。
我们越来越失去了阅读文学作品本身，也就是对文字本身的细细品味、鉴赏、联想、共鸣等等，没那个耐心了。
我们的阅读理解力在退化，这是人类的悲哀。
人们即使在读书时，也是基于抓情节，找结局，其实，就这篇小说而言，你要找结局，结局开头就给你摆出来了：
祥林嫂死了。
但祥林嫂为什么会死？
这一个过程更需要我们关注研究，这才是真正读小说。
在图文信息时代，我们还应该尽可能学会和保持一种古典的阅读。
新课标中提出：
“语文课应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应致力于学生素养的形成与发展。
《祝福》表现出鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的沉重情感，认识到改造国民思想的必要性，这就是这篇文章价值之所在，也是鲁迅先生文章具有永恒魅力的原因。
《祝福》课标分析
——课程标准要求及解读
1.课程标准要求:
（1）发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
（2）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
2.课程标准解读:
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
升级会员 