性别角色学习指标Word文档下载推荐.docx
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透过对性别角色涵义的界定，有关性别角色态度，即是对于性别角色的态度，涉及态度的涵义。
心理学上所谓态度（attitude），即是指个体对于一特定对象--人、事、物所持有的评价感觉（evaluative）及行动倾向。
一般心理学者认为，态度包含有认知、情感与认知三个成分；
因此性别角色态度即是指个体对于性别角色有关的人、事、物及概念之认知、情感、意向上较为持久的一致性倾向。
张春兴（民84）对于性别角色态度的定义涵括二义，其一，乃指社会上一般人对男性角色或女性角色所持的态度。
其二，指男性或女性本身对自己性别角色的态度，亦即个人对自己身为男性或身为女性的看法。
由此可知，前者与性别角色同义，而后者则趋近性别角色认同。
而综观国内外学者对于性别角色态度的定义，应指个人对于男性或女性合宜的角色行为表现所持的一种态度（高淑娟，民88；
McHugh&
Frieze,1997；
Suzki,1991；
Thornton,Alwin&
Cambuurn,1983）。
三、性别角色的范畴
从前述对性别角色的定义论之，有关性别角色的范畴至少包含下列特质:
（一）性别角色为社会文化作用下的产物
个体在成长的过程中，由于社会化的作用，逐渐习得社会文化所期许于某种性别的表现。
换言之，性别角色是指社会对男女行为的一种期许，是文化因素造成的，其内容涵盖行为、兴趣、态度、人格特质、价值观、权利义务及功能等各方面，具有共同认可或接纳的模式。
（二）性别角色乃为多元向度（multidimensional）
性别角色包括了人格特质、态度、行为及活动偏好……。
Huston（1983）提出一个以性别角色之建构（construct）和内容领域（contentarea）为交错而成的架构之矩阵，如表2-1所示，其涵盖了学者们所持有关性别角色的各种层面涵义。
纵行表示内容方面，包括五种领域：
生物学上的性别（biologicalgender）;
活动和兴趣;
个人、社会化的属性；
以生理性别（gender）为基础的社会关系;
典型化（stylistic）和象征的特征（symboliccharacteristic）。
横栏代表建构方面，包括四个范畴：
概念或信念;
认同或自我知觉;
喜好或态度;
行为的表现。
兹将其两架构详述如下:
1.内容方面
（1）生物学上的性别：
就一般正常的发展而言，所有胚胎在母体受孕后其染色体的不同，可分为发生学上的女性（geneticfemale）－XX染色体者，及发生学上的男性（geneticmale）－XY染色体者。
直到受孕的第六周，因性荷尔蒙不同的发展，男女性便有内外生殖器的显著不同（Stoc-Kard&
Johnson，1980）。
所以男女性会产生一些差异现象，如性染色体的差异、男性女性荷尔蒙的差异、性腺组成的差异、内生殖系统的不同、外生殖器的差异（Shaffer，1994，1980）。
（2）活动和兴趣：
包括玩具和游戏活动、职业、家务工作，以及成就领域，例如语言、数学和空间技能等。
（3）个人、社会化的属性：
包括人格特质和社会行为型态，例如攻击性、支配、依赖、养育性等。
（4）以生理性别为基础的社会关系：
包括朋友、性伴侣、模仿或认同对象，以及依附对象的选择都是性别化的指标。
（5）典型化和象征的特性：
是指隐含性别化的手势、非语言行为、语言型态，以及象征的型态或属性。
例如速度、大小、声调、开放或闭塞等的象征化形象或属性。
2.建构方面
（1）概念或信念：
包括对于男性女性的社会刻板印象或期望、以及儿童对于这些刻板印象必要性的理解程度（赖美秀，民82）。
刻板印象的形成常常是缺乏科学的根据，且与事实颇有出入，但却广为同一社会成员所接受（李然尧，民72）。
（2）认定或自我知觉：
包括知觉自己是男性化或女性化，或是知觉自己所拥有性别化的特性或兴趣。
然而，一般实证证据显示，小孩在三岁左右便已建立了性别认同（Maccoby，1980）。
并且，大部分的人性别认同和生理性别是一致的。
不过，自从Block（1973）、Bem（1977）等人提出超越性别（sextranscendence）及两性化（androgyny）的概念后，此种看法已受到修正。
（3）喜好或态度:
包括个人所想要拥有的性别化特性，以及对于此特性所持的正向态度和价值。
（4）行为的表现:
是指可由他人客观地衡量出来之外在的行为。
此两者是不可分离的，因为对于某种性别角色的嘉好，必须藉由行为表现出来。
藉由Huston对于性别化的概念分析，若干混淆的概念得以澄清。
综而言之，性别角色是属于多元向度的，经由社会化的过程而形成自我知觉之人格特质或社会属性，以区别男女性表现的方式。
表2-1性别化建构Ⅹ性别化内容矩阵（所有细格的都是例子）
建构
内容
领域
（A）概念
（B）认同或
（C）喜好、态度
（D）行为的表现
或信念
自我知觉
、价值（对自
、采用
己或他人）
1.生物学上的性别
2.活动和兴趣:
玩具、游戏活动、职业、家务角色工作、成就领域
3.个人-社会的属性:
人格特征、社会行为
A1.性别恒常
B1.性别认同
C1.想要成为
D1.表现出一性别
（Gender
男性或女
的身体属性
constancy）
identity）
性；
或者
（包括服装、
是内在的
性别偏见
身体形式、发
感觉为男
，定义对
式等）
性或女性
一性别比
。
性别
另一性别
角色认同
有较大的
（sexrole
价值。
Identity）
是知觉到
自己是男
性或女性
A2.性别刻板
B2.兴趣、能
C2.对玩具、
D2.参与性别化
化的知识
力的自我
游戏、活
游戏、玩具
或性别角
知觉；
或
动的喜好
活动、职业、
色概念或
对自己成
，对成就
或成就工作
对他人成
败的性别
领域获得
败的归因
化归因
的价值感
，关于他
人性别化
活动的态
度
A3.对性别刻
B3.对自己人
C3.喜好或想
D3.表现性别化
板化或性
格的知觉
要有的个
人格--社会
别适合行
（如在自
人--社会
的行为，如
为的概念
评问卷上）
属性或对
攻击、依赖
（资料来源：
Huston,1983pp.390-391）
（续）表2-1性别化建构Ⅹ性别化内容矩阵（所有细格的都是例子）
4.生理性别为基础的社会化关系：
同侪、朋友、情人、喜欢的父母、模式、依恋的型态
5.典型的及象征的内容：
姿态、非语言行为、演
说及语言型态、扮演的样态、想象、
描绘、拍子（Tempo）声音大小（Loudness）、大小（Size）
程度（Pitch）
A4.关于生理
B4.自己朋友
C4.对男性、
D4.在生理性
性别基础
、关系或
女性朋友
别之基础
的社会关
性倾向的
、情人、
上参与和
系的性别
依恋的形
他人社会
化常规的
象的喜好
或性的活
概念
，或者想
动（如同性
要像男性
同侪的选
或女性，
择）。
或对其他
型态的态
度。
A5.意识到性
B5.非语言的
C5.喜好关于
D5.显现的性
别化幅征
、典型的
他人非语
别化语言
或典型。
特征的自
言的及语
及非语言
我知觉。
语的型态
的行为、
的典型的
想象、描
对象、或
绘的型态
人格的特
征态度。
第二节
性别角色态度的测量
一、性别角色量表的发展回顾
七○年代以前，一般人及心理学家对男女角色及人格特质均持有两极化（bipolarty）的观点，视男性化性格与女性化性格为连续向量的两极端，男性化性格显著者，即欠缺女性化特质，反之，女性化性格显著者，即欠缺男性化特质。
早期著名的测量性别角色工具，如MinnesotaMultiphasicalPersonalityInventory（MMPI）的男性-女性化（M-F）量表及CaliforniaPsychologicalInventory（CPI）的男性化-女性化（M-F）量表，就是以此为依据而编定（Glenm,1991）。
但自从学者们（Block，1973；
Bem，1974；
Spence&
Helmreich，1978）大力鼓吹性别角色二元论之后，陆续对两极化的性别角色观点提出质疑，遂产生性别角色双因子理论，而把男性化和女性化视为独立，并且可以同时存在于个体的两个向度。
后编制而成的性别角色量表，大都视男性化特质与女性化特质为独立的两个向量。
根据这种论点，学者相继编制测量性别角色及特质的工具，如Bem的SexRoleInventory（BSRI）及PersonalAttributionQuestionnaire（PAQ）（李美枝，民70;
何青蓉，民75;
赖美秀，民82）。
二、性别角色分类的统计方法
Bem（1974）所发展的BSRI量表，是研究性别角色时，一般学者们最常用的测量工具。
此量表使用之初，系采用t考验的方法来区分性别角色，主要是以同一受试者男性化与女性化分数差量的大小和方向来分类该受试者所拥有的性别角色，但此方法未能明确区分两性化者和未分化者（何青蓉，民75；
随后Spence等人（1975）所发展的PAQ量表，则采用中位数分割法来做性别角色的分类，改善了前述的现象。
此方法是先计算所有受试者男性特质以及女性特质分数的中位数，然后再以中位数为基准，将受试者区分为四组。
凡男性化特质与女性化特质分数皆在中位数以上者，称为两性化类型；
两者分数皆在中位数以下者，称为未分化类型；
男性化特质分数在中位数以上，而女性化特质分数在中位数以下者，称为男性化类型；
男性化特质分数在中位数以下，而女性化特质分数在中位数以上，称为女性化类型。
此外，Spence等人（1979）更进一步审订PAQ量表的内容，且根据BaKan（1966）之看法，认为性别角色不仅包含正性特质，亦应包含负性特质;
遂将原先的PAQ量表延伸修订而成EPAQ（extendedPAQ）量表，而把性别角色的内涵扩充得更完善。
然而，中位数分割法是否恰当？
近来也受到相当质疑。
这是因为将连续变项分数转换成类别变项（性别角色类型）时，将使数据中很多宝贵的讯息丧失，而减低了统计的效果，甚至造成错误（林邦杰，民70；
杨世瑞，民76）。
因此，学者们（林邦杰，民70；
Bem,1977；
Kelleyet.a1.1978；
Taylor&
Hall，1982）均建议采用多元回归方式来进行研究，以减少测量误差的影响。
不过此方法所得的结果，不像前述的t考验及中位数分割法那么简便易懂。
由于每个方法各有其利弊得失，因此对性别角色的研究，应针对研究的问题性质做考虑，采用较合适的统计方法。
三、测验的内容
BSRI和PAQ量表的编制都是以成人为对象，采用人格特质的形容词及点量表的形式，让受试者依自己的情形作答。
但是，儿童的语文能力有限，不易了解这些人格特质形容词所代表的含意。
近来遂有学者将BSRI和PAQ量表的人何特质形容词改为叙述句的方式，而发展出适合较年长的儿童（国小四至六年级）的性别角色量表，如TheChildren'
sSexRoleInventory（Boldizar,1991）及TheChildren'
sPersonalityAttributesQuestionnaire（Hall&
Halberstadt,1980），用以测量儿童的性别角色之人格特质层次（何青蓉，民75；
国内有关的性别角色量表，随着研究性别角色的学者增多而日益增加。
最早是李美枝（民70）的性别特质问卷，以大学生为对象，仿照Bem（1974）的编制方法编订而成，共包含20个男性化特质、20个女性化特质项目（均属正社会期望值形容词），以及20个中性特质项目。
另外，林邦杰（民70）的性别角色量表，以国中生为对象，包含男性与女性的正性特质各15个，男性与女性负性特质各5个，以及20个中性特质。
这两个量表是国内有关性别角色研究（对象为青少年至成人）最常采用的测量工具。
至于国内测量儿童性别角色的工具，则有李然尧（民72）改编Brown（1958）的「它量表」（ItScaleforChildren）、Edelbrock和Sugawara（1978）的「性别角色学习指标」（SexRoleLearningIndex）而成的「中国儿童性别角色发展量表」；
许惠瑛（民82）修订Boldizar（1991）所发展的CSRI量表19题、中性化量表15题，共计54题。
此外，亦有许素爱（民79）、林惠雅（民82）、林敏宜（民82）的「性别角色刻板印象问卷」等。
至于有关性别角色态度的量表，或以性别角色为代表，或以性别刻板印象为态度测量的指标，这些量表以Osmond和Martin的性别角色态度量表（Sex-RoleAttitudeScale）为依据，加以翻译删修。
量表计分以Likert的四点到七点量表方式，以测量性别角色平等态度趋向，或是传统科板化的程度。
近年来李盛祖（民87）、高淑娟（民88）、黄怡瑾（民88）所使用的性别角色态度量表即属之，惟其对象大多以成人居多，且并非以量表为主要之探讨内容。
综合上述国内常用的性别角色或态度的测量工具，依其编制者、名称、施测对象、内容及使用的统计方法，整理归纳如表2-2所示。
表2-2国内常用的性别角色及态度测量工具
测验名称
编制者
施测对象
测验内容
统计方法
李氏性别特质问卷
李美枝
（民70）
大学生
仿Bem（194）的BSRI量表编定而成，其量表内容分为男性化、女性化、中性化特质各20个，共计60个，描述人格特质的形容词，采七点量度的计分方式。
以t考验分析选取另性化、女性化、中性化的项目。
性别角色量表
林邦杰
国中生
依李美枝、洪健棣（民69）参考BSRI重新编订的「性别角色量表」修订而成，并利用因素分析筛选人格特质的形容词，其量表内容包含男性与女性的正性特质各15个、负性特质各5个以中性特质20个，采七店量度计分的方式。
以中位数分割法将性别角色分类，做变异数分析;
以男、女性化量表得分，做典型相关分析。
中国儿童性别角色发展量表
李然尧
（民72）
三至十二岁儿童
改编Brown（1958）的「它量表」及Edelbrock和Sugawara（1978）的SERLI量表而成，其量表内容分为玩具、工作、人格特质三部分，每个分测验各有20张图画卡片，测量SRD、SRP、SRC三种分数，其代表受试者的性别角色刻板印象。
仿SERLI量表的计分，为此量表的计分方法。
仿SERLI量表的计分方法，共有三部份的分数:
性别角色区分能力、性别角色偏好度、性别角色认定。
儿童性别角色量表
许惠瑾
（民73）
国小
三至六年级
学生
根据Hall和Halberstadt（1980）的CPAQ量表修订而成，将人何特质名词以叙述句的方式呈现，其量表内容为男性化14题、女性化15题，共计29题。
采四点量度计分方式。
以中位数分割法将性别角色分类，做百分六差异显著性考验及变异数分析。
性别角色刻板印象量表
许素爱
（民79）
根据Carelli（1988）、Vetter和Others（1978）对性别角色刻板印象的定义，并参考Wilson和Daniel（1981）的「刻板印象量表」编订而成，其量表内容以叙述性的句子呈现，经项目分析共得正式量表35题。
其中正向题25题，反向题10题，正向题答符合者得0分，答不符合者得1分;
反向题则反之。
量表得分愈高，表示愈不具刻板印象态度。
以性别角色刻板印象为主。
儿重性别角色量表
赖美秀
（民82）
五、六年级
根据Boldizar（1991）的CSRI量表修订而成，其量表内容以叙述句的方式呈现，男性化量表19题、女生化量表19题、中性化量表16题，共计54题。
此量表采四点量度计分方式，从「完全符合」至「一点也不符合」。
以中位数分割法区分性别角色类型，做变异数分析，将男、女性化量表的分数等第做多元回归分析。
性别角色刻板印象测验
林敏宜
三至六岁
儿童
测验内容分成玩具、职业、家务工作、人格特质、等四部分，每一部分10题，每一题男性化项目及女性化项目各半。
施测时以照片及彩色图片辅助之。
以性别角色刻板印象当作依变项，进行变异数分析、净相关分析。
性别角色刻板印象问卷
林惠雅
幼儿园中班
国小一年级儿童
参考Fagot（1974,1978）以李然尧（民72）等文献编订而成，其测验内容内为男性化与女性化的人格质、职业工作、家庭事务、玩具与活动之刻板印象，共有55题;
每一题均有三个选项:
适合男孩（性）、适合女孩（性）、适合男女孩（性），选项与同性别的刻板印象符合者以+1分计鼻其余以0分计算，得分愈高代表其性别角色刻板印象愈高。
以四个层面的性别角色刻板印象内容，做百分比差异的显著性考验、t考验。
性别角色态度量表
黄怡谨
（民88）
小学生父母
本问卷共23题，采用Likert四点量表计分。
其测量内容包括家庭、工作、家庭与工作的互动三个向度。
量表计分以总分之高低表示之，总分愈高表示其
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