五年级上册第三单元备课Word文档格式.docx
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二是理解古文的意思；
三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。
这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
第十课
《晏子使楚》
《晏子使楚》这个故事的时代背景离学生生活远，孩子们对春秋时代和晏子其人很生疏，在讲课前，鼓励孩子们到学校图书馆、上网去查阅相关资料。
在预习课上，大家一起分享了这些吸引人的内容，对学生而言，练习了有目的查找资料，丰富了课外知识，引发了他们对本课学习的兴趣，可加深对课文内容的理解；
对教师而言，可从多方面挖掘教材内涵，有利于处理好教学上的重难点，有利于全方位地认识晏子其人，有利于更好地驾御课堂教学活动。
第一大段从略处理，重点学习第二段，先请学生读文后找出“楚王与晏子3次较量结果”的句子，抓住3个“只好”一词为切入点，理解3个小故事，以师生共同学习、小组合作学习等方式，学生自学的方式体现“教、扶、放”。
通过有感情地朗读晏子的话来体会人物的思想感情，引导学生想像“我就是晏子，面对楚王的故意刁难、蓄意侮辱，会怎么想，怎么做？
”，发散学生思维，进行大胆合理的想像，丰富课文的细节，学习创造性复述，以加深理解晏子的思想品质。
第十一课
《半截蜡烛》
《半截蜡烛》是略读课文，课前应布置学生了解第二次世界大战的历史背景，以便更好地理解课文内容。
读懂课文后，可以组织学生演一演剧本，还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成剧本。
可以使全文，也可以是片断。
第十二课
《打电话》
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声。
教学是要充分利用学生的经验积累，调动学生读相声的兴趣。
首先通过引导学生浏览全文，了解课文的意思，体会任务的特点。
然后让学生充分地进行自主阅读，体会作者的创作意图，感受人物的语言的特点。
也可组织学生进行合作表演式朗读。
口语交际、习作、回顾拓展三
4课时
口语交际——劝说，习作——发言稿，是为了达到某种目的的语言行为，所以怎样达到目的是关键。
教学时，要充分创设情景，让学生练习，了解所使用的语言的特点，在相互交流中学达成目标。
回顾拓展三引导学生交流学习本组课文的感受，还要交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
日积月累要通过多种渠道，让学生掌握不同形式的对联。
成语故事要先让学生读读这个故事，并用自己的话说说故事的内容，再联系故事理解成语意思。
三、课程评价。
课程评价是依据《小学语文课程标准》及《文登市小学生综合素质评价工作指导意见》，评价内容分为三个方面：
1．学生学习过程评价（权重：
40%）
（1）预习情况（10分）：
学习内容的预习、课本准备、用具准备。
（2）课堂表现（10分）：
课堂纪律及听讲、参与互动、回答问题、小组讨论、同伴合作等情况。
（3）作业情况（10分）：
课堂、家庭作业完成情况。
是否按时上交、是否独立完成、是否及时纠错、是否主动反思、是否认真书写。
（4）笔记本、课时知识整理（10分）：
及时整理单元与课时知识与练习。
2．学生学习成绩评价
（权重：
60%）
（1）随堂教学检测情况评价（20分）；
（2）单元教学验收情况评价（40分）
3．综合等级认定。
过程评价与学习成绩评价综合得分即为单元评价，实行等级操作：
90-100分为A等，75-89为B等，60-74为C等，60分以下为D等。
文登市七里完小“汇聚智慧 追求高效”导学设计
学科
语文
年级（上册或下册）
五年级上册
主备人
课题
课时
课标要求
第三学段
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
课标解读
1、识字与写字：
五年级学生在识字写字方面要做到独立识字，会运用音序、部首查字法查字典、词典。
能正确规范的书写正楷字。
2、阅读：
要求学生能够正确、流利、有感情朗读；
并能够通过联系上下文、查阅字典等工具书、联系实际等方式理解词句的意思；
积累优美的句段。
教材分析
学情分析
五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。
但对于文言文却是头一次遇到。
学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。
对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。
在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。
在教学过程中，如果再有其他相关文言文内容的引入，对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！
教学目标（教学重点、难点可在目标上直接表明）
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
评价设计
通过检查预习，完成目标一
通过自主学习、讨论交流完成目标二、三
教学准备
多媒体教学课件
特色简述
杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
预习提示
1、能正确读写下列词语。
梁国、聪惠、造诣、家禽、应声答曰
2、参考注释，理解每个句子，再流利地朗读课文。
3、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
和同学们交流阅读心得。
教学过程
学生活动
教师导学
设计意图
一、故事导入，感受幽默
1、学生听故事。
交流对故事中两个人说的话有什么感受？
2、反馈：
学生的回答
我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
有这么一个故事，大家想听吗？
通过文言故事导入，让学生一上课就能感受到文言文不但言简意赅，也有诙谐幽默的表达效果，激发学生的兴趣。
二、检查预习，整体感知
同桌两人互相检查朗读情况，注意要读准生字的音，读通句子。
参考注释，自学课文。
要求：
以小组为单位将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
一）检查课文的朗读情况
1.导语：
今天，我们一起来这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，就是今天我们要学习的第10课──杨氏之子（板书）。
2.课前，同学们已经预习了课文，下面请同桌两人互相检查朗读情况，注意要读准生字的音，读通句子。
3.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：
惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰：
“此是/君家/果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
学生通过课前的预习，借助拼音及注释，运用以往的学习方法自主完成，在完成过程中发现难点。
让学生放声自由读课文，争取把文章读通顺。
然后再指名读，组织交流。
指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。
这样的读书有更强的指向性。
三、讨论交流，领悟幽默
讨论交流，杨氏之子的回答妙在哪里？
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？
为什么？
板书：
杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。
）
学生通过解决疑难，反复熟读，不但可以体会人物特点，也可以背诵全文。
延伸拓展
（学生交流）
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？
作业设计包括拓展资源
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。
板书设计
杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平杨 梅 杨家果
杨氏子 孔 雀孔家禽
课堂检测
1、默写《杨氏之子》
2、你能说说杨氏之子的回答妙在哪里吗？
教后反思
初次文言文教学，虽然粗浅，但是总算比较满意。
我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣，让学生把文言文读正确，读出节奏感。
这点能够出色地完成了。
至于中间的环节，还需要自己多多磨炼。
因为时间紧迫，后面介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！
晏子使楚
第三学段：
识字与写字：
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
阅读：
2．默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
五年级学生在识字写字方面要做到独立识字，写字力求美观、速度。
1.能够正确、流利、有感情朗读这是基本要求；
2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
本课可以抓住晏子、楚王的语言以及神态、动作的描写，来体会人物特点和表达效果。
3.了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
本课按事情发展顺序来写，分别写了事情的起因、经过、结果，首位照应，思路清晰，结构严谨。
4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本课要求归纳概括三个故事梗概，并通过三个小故事的学习，感受楚王的傲慢无礼，晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
本文是一篇精读课文，讲述了春秋末期齐国大夫晏婴出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子进行了反驳，为自己和齐国赢得尊重的故事。
课文用三个小故事，展示了晏子的一身正气和过人智慧。
全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。
课文记叙顺序清楚，结构完整。
五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
文学是用文字塑造形象的。
学生已有较好的形象思维能力，但是比较缺乏抽象思维能力。
教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
教学目标（教学重点、难点可在目标上直接标明）
1.80%的同学通过预习，会写13个生字，会认10个生字，能正确读写21个生词。
通过互助后达到95%能准确读写。
能理解面不改色，安居乐业等词语的意思。
2.通过预习正确流利地朗读课文，并通过课堂上的学习80%的同学能做到有感情朗读；
分角色朗读，读出楚王的傲慢无礼，晏子的机智沉着。
3.通过教师的引导及对重点段落的自主合作学习，理解课文内容，揣摩人物的内心，感受晏子语言的妙处，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4.领悟文章的表达特点。
目标一可以通过课前预习及课堂上检查预习这一环节来达成。
目标二贯穿于始终，这篇课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点，教学时刻分角色朗读，结合学生的交流，引导有感情朗读，重点朗读晏子和楚王三次斗智斗勇的部分，充分体现阅读教学“以读为本”。
目标三、四通过品读赏析这一环节来达成。
按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果入手，第一大段从略处理，重点学习第二段，先请学生读文后找出“楚王与晏子3次较量结果”的句子，抓住3个“只好”一词为切入点，理解3个小故事，以师生共同学习、小组合作学习等方式，学生自学的方式体现“教、扶、放”。
最后得出结果。
首尾照应，结构严谨。
以此理解课文内容，揣摩人物的内心，感受晏子语言的妙处，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
领悟文章的表达特点。
晏子的相关资料、多媒体、自主学习单
本节课主要以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。
结合学生的年龄特点，采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解。
在课堂中，尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。
努力做到学生自己能学会的不讲，通过小组合作学习能学会的也不讲。
充分体现教师主导、学生主体的课堂教学模式。
1、我读了（）遍，能把课文读准确、读流利。
妈妈对我的评价是（）。
2、我能正确读写这些词语。
侮辱威风矮小冷笑为难规矩招待囚犯出息大臣盗贼
取笑笑嘻嘻赔不是实话实说面不改色安居乐业
在书写上面这些词语时，我觉得容易写错的字是：
（）
3、我能理解这些词语的意思。
使楚国势乘机敝国面不改色安居乐业
4、我能用简练的语言概括课文的主要内容。
5、我积累的精彩句段。
6、我还有不理解的地方。
7、我搜集到的关于晏子的资料。
课前自学
1．自由读课文，圈出本课生字新词，自学生词。
2．借助工具书理解课文中难理解的词语。
3．默读课文，想想课文讲了什么内容。
4．找出弄不懂的问题。
课前预习，培养学生良好的学习习惯，节省课堂时间，提高课堂效率。
解释课题，导入课文
1、介绍晏子。
2、理解“使”，出使。
说说课题的意思。
1、出示课题“晏子使楚”。
2、补充介绍晏子。
说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。
说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。
比如：
孔子、孟子等。
开门见山从课题导入新课。
题目是文章的眼睛，即文眼。
从题目入手往往能生发教学的切入点。
检查自学
1.读生字词，纠正读音。
集体读。
同桌互抽，不会的给予帮助。
2.生交流容易写错的字。
把这些错字认真书写一遍。
3.听写生词。
互相批改并订正。
4.在小组读一读自己喜欢的段落，读得好的同学小组用掌声鼓励一下。
5.说说文章主要内容。
1.课前同学们已经预习了课文，老师来考考大家。
谁来读读这些词语？
抽生读，纠正读音。
同桌互抽，不会读的给予帮助教会。
2.同学们，在预习字词的时候，你觉得那些字的写法需要我们注意？
抽生交流。
抽写生词。
3.看来同学们课前生字预习的不错，来我们在小组里检查一下课文朗读。
4.整体感知：
通过读课文，你能说说文章主要内容吗？
这一环节主要检测学生课前的预习情况，做到心中有数，便于在课堂上采取有效措施，有的放矢。
品读赏析
一．概括小标题
二.研读晏子和楚王间的第一回合较量。
1.学生自学，划出楚王是怎样侮辱晏子的？
晏子是怎样回答的？
想一想晏子的回答妙在哪里？
在句子旁边写上自己感受。
2.学生交流晏子的回答妙在哪里。
3.有感情地朗读晏子的话。
4.通过“只好”体会楚王毫无办法。
5.练习朗读第三自然段。
三．自主合作学习：
（1）用直线划出楚王是怎样侮辱晏子的？
（2）用曲线划出晏子是怎样回答的？
（3）说一说晏子的回答妙在哪里？
（4）再读句子，写下自己的感受。
学生先自主学习，然后再小组内交流，互相补充，帮助，解决疑难。
四．集体交流：
（一）学习见楚王。
1.抓住“瞅、冷笑”感受楚王的轻蔑、傲慢。
2.对照课文理解“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个词语的意思。
3.抓住晏子巧妙地把楚王说的能人、人才，换成了老百姓，体会晏子偷换概念，赞扬齐国。
用严肃的语气读读这句话。
4.抓住楚王的话，体会楚王瞧不起晏子。
5.学习晏子通过贬低自己，从而贬低楚国的巧妙回击。
练习朗读晏子的话。
6.分角色朗读，同桌两个互相练习读。
（抽一对同桌读）老师读作者，男同学读楚王，女同学读晏子。
（二）学习赴酒宴。
1．读楚王的话。
抓住笑嘻嘻理解楚王表面上是笑，实际上是笑里藏刀。
讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
2.研读晏子的话，了解打比方的方法，说楚国风气不好。
并学习原文“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
3.小组分角色朗读一下这一段。
五、深入感受人物特点。
1.学习事情的结果，通过起因和结果对比，了解由不尊重到尊重的原因——楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
2.感受人物形象，体会人物特点。
六、回顾总结，拓展阅读
整体回顾课文，了解课文整体内容，感受人物特点。
一.课文讲了晏子和楚王的三个故事，分别是什么？
二.研读晏子和楚王间的第一回合较量。
1.抛出问题：
楚王是怎样侮辱晏子的？
晏子是怎样回击的？
燕子的回答妙在哪里呢？
2.自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
3.晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?
请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?
（怒发冲冲地心平气和地冷静地）。
4.接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好？
按照自主学习单上的提示，仿照刚才的方法，学习见楚王、赴酒宴两个故事。
小组转到一起，选择一个喜欢的故事开始学习。
（大屏幕出示自主学习单）
1.在城门处，楚王侮辱晏子反而被晏子侮辱。
再见到晏子之后，楚王又是怎样侮辱晏子的呢？
你觉得应该怎样读楚王的这句话？
2.燕子是怎样应对的呢？
这里原文是这样记载的：
齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？
这句话用了三个成语形容齐国人多，哪三个成语？
你知道这三个成语的意思吗？
3.楚王说，难道齐国没有人了吗？
这个人指的是什么？
楚王的意思是？
而晏子说的人指的是？
晏子是怎样说这句话的？
4.楚王听了又是怎么说的？
这句话的意思是？
也就是？
5.晏子又是怎么应对的呢？
晏子的回答妙在哪里呢？
应该怎样读晏子的这句话？
6.最后楚王只好？
（陪着笑）
我们继续交流，哪个小组学习的是赴酒宴这个故事？
1.楚王两次向侮辱晏子，却都被晏子侮辱了，楚王这一次又想出了什么办法呢？
这里说楚王笑嘻嘻的说，你怎样理解这句话？
楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？
2.晏子这次又采用什么方法来回击的呢？
打比方的方法，说楚国？
3.楚王听了只好？
1.楚王从一开始的想侮辱晏子，经历了三个故事之后，楚王就？
不敢不尊重燕子就是不敢不尊重？
为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
2.由此我们可以看出晏子是一个什么样的人？
楚王是一个什么人？
同学们，你们喜欢晏子吗？
说说你的理由。
这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。
在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
1、摘录宴子反驳楚王的话。
2、排练课本剧。
3、推荐读《晏子春秋》。
10、晏子使楚
进城门钻狗洞是狗
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