五年级上册第三单元备课Word文档格式.docx
《五年级上册第三单元备课Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级上册第三单元备课Word文档格式.docx(50页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二是理解古文的意思;
三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。
这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。
第十课
《晏子使楚》
《晏子使楚》这个故事的时代背景离学生生活远,孩子们对春秋时代和晏子其人很生疏,在讲课前,鼓励孩子们到学校图书馆、上网去查阅相关资料。
在预习课上,大家一起分享了这些吸引人的内容,对学生而言,练习了有目的查找资料,丰富了课外知识,引发了他们对本课学习的兴趣,可加深对课文内容的理解;
对教师而言,可从多方面挖掘教材内涵,有利于处理好教学上的重难点,有利于全方位地认识晏子其人,有利于更好地驾御课堂教学活动。
第一大段从略处理,重点学习第二段,先请学生读文后找出“楚王与晏子3次较量结果”的句子,抓住3个“只好”一词为切入点,理解3个小故事,以师生共同学习、小组合作学习等方式,学生自学的方式体现“教、扶、放”。
通过有感情地朗读晏子的话来体会人物的思想感情,引导学生想像“我就是晏子,面对楚王的故意刁难、蓄意侮辱,会怎么想,怎么做?
”,发散学生思维,进行大胆合理的想像,丰富课文的细节,学习创造性复述,以加深理解晏子的思想品质。
第十一课
《半截蜡烛》
《半截蜡烛》是略读课文,课前应布置学生了解第二次世界大战的历史背景,以便更好地理解课文内容。
读懂课文后,可以组织学生演一演剧本,还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成剧本。
可以使全文,也可以是片断。
第十二课
《打电话》
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声。
教学是要充分利用学生的经验积累,调动学生读相声的兴趣。
首先通过引导学生浏览全文,了解课文的意思,体会任务的特点。
然后让学生充分地进行自主阅读,体会作者的创作意图,感受人物的语言的特点。
也可组织学生进行合作表演式朗读。
口语交际、习作、回顾拓展三
4课时
口语交际——劝说,习作——发言稿,是为了达到某种目的的语言行为,所以怎样达到目的是关键。
教学时,要充分创设情景,让学生练习,了解所使用的语言的特点,在相互交流中学达成目标。
回顾拓展三引导学生交流学习本组课文的感受,还要交流对剧本和相声这两种艺术形式的认识和了解。
日积月累要通过多种渠道,让学生掌握不同形式的对联。
成语故事要先让学生读读这个故事,并用自己的话说说故事的内容,再联系故事理解成语意思。
三、课程评价。
课程评价是依据《小学语文课程标准》及《文登市小学生综合素质评价工作指导意见》,评价内容分为三个方面:
1.学生学习过程评价(权重:
40%)
(1)预习情况(10分):
学习内容的预习、课本准备、用具准备。
(2)课堂表现(10分):
课堂纪律及听讲、参与互动、回答问题、小组讨论、同伴合作等情况。
(3)作业情况(10分):
课堂、家庭作业完成情况。
是否按时上交、是否独立完成、是否及时纠错、是否主动反思、是否认真书写。
(4)笔记本、课时知识整理(10分):
及时整理单元与课时知识与练习。
2.学生学习成绩评价
(权重:
60%)
(1)随堂教学检测情况评价(20分);
(2)单元教学验收情况评价(40分)
3.综合等级认定。
过程评价与学习成绩评价综合得分即为单元评价,实行等级操作:
90-100分为A等,75-89为B等,60-74为C等,60分以下为D等。
文登市七里完小“汇聚智慧 追求高效”导学设计
学科
语文
年级(上册或下册)
五年级上册
主备人
课题
课时
课标要求
第三学段
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
课标解读
1、识字与写字:
五年级学生在识字写字方面要做到独立识字,会运用音序、部首查字法查字典、词典。
能正确规范的书写正楷字。
2、阅读:
要求学生能够正确、流利、有感情朗读;
并能够通过联系上下文、查阅字典等工具书、联系实际等方式理解词句的意思;
积累优美的句段。
教材分析
学情分析
五年级的学生,对于现代文的阅读理解有了一定的提高。
但对于文言文却是头一次遇到。
学生一看到文言文,首先在心理上就会生产畏怯心理,所以教材在选编过程中,选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章,意在通过此文的学习,让学生对文言文有所认知,培养学生对文言文的阅读兴趣。
对于字词的理解,学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解,通过反复朗读感受与现代文之间的差异。
在老师指导下,通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容,在这个过程中,老师的点拨,会对学生认知文言文会起到更好的帮助。
在教学过程中,如果再有其他相关文言文内容的引入,对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用!
教学目标(教学重点、难点可在目标上直接表明)
1.会写6个生字,会认3个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点是指导学生读懂故事,了解学习文言文的基本方法,激发学习兴趣。
教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
评价设计
通过检查预习,完成目标一
通过自主学习、讨论交流完成目标二、三
教学准备
多媒体教学课件
特色简述
杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
预习提示
1、能正确读写下列词语。
梁国、聪惠、造诣、家禽、应声答曰
2、参考注释,理解每个句子,再流利地朗读课文。
3、你认为杨氏之子的回答妙在哪里?
和同学们交流阅读心得。
教学过程
学生活动
教师导学
设计意图
一、故事导入,感受幽默
1、学生听故事。
交流对故事中两个人说的话有什么感受?
2、反馈:
学生的回答
我们每天都在用语言进行交流,精练得当的语言,能使我们有效地与人勾通,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
有这么一个故事,大家想听吗?
通过文言故事导入,让学生一上课就能感受到文言文不但言简意赅,也有诙谐幽默的表达效果,激发学生的兴趣。
二、检查预习,整体感知
同桌两人互相检查朗读情况,注意要读准生字的音,读通句子。
参考注释,自学课文。
要求:
以小组为单位将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思。
一)检查课文的朗读情况
1.导语:
今天,我们一起来这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文。
我们现代人写的文章,用白话,叫白话文,这么多年来我们学习的课文除了古诗外,也都是白话文。
今天我们要学习的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言,叫文言文。
刚才老师讲的故事,就是今天我们要学习的第10课──杨氏之子(板书)。
2.课前,同学们已经预习了课文,下面请同桌两人互相检查朗读情况,注意要读准生字的音,读通句子。
3.指名朗读课文。
(1)着重强调以下字的读音:
惠曰禽诣
(2)引导学生读准停顿:
梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。
孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以/示儿曰:
“此是/君家/果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
学生通过课前的预习,借助拼音及注释,运用以往的学习方法自主完成,在完成过程中发现难点。
让学生放声自由读课文,争取把文章读通顺。
然后再指名读,组织交流。
指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。
这样的读书有更强的指向性。
三、讨论交流,领悟幽默
讨论交流,杨氏之子的回答妙在哪里?
1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么?
2.你喜欢孔君平说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?
为什么?
板书:
杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
(“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说:
“这是你家的水果。
”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。
杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。
幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。
)
学生通过解决疑难,反复熟读,不但可以体会人物特点,也可以背诵全文。
延伸拓展
(学生交流)
生活中不乏精妙的语言,你听说过类似的故事吗?
作业设计包括拓展资源
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话,想想它们在语言上有哪些特点。
板书设计
杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平杨 梅 杨家果
杨氏子 孔 雀孔家禽
课堂检测
1、默写《杨氏之子》
2、你能说说杨氏之子的回答妙在哪里吗?
教后反思
初次文言文教学,虽然粗浅,但是总算比较满意。
我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣,让学生把文言文读正确,读出节奏感。
这点能够出色地完成了。
至于中间的环节,还需要自己多多磨炼。
因为时间紧迫,后面介绍《世说新语》也没了,还是很缺憾!
晏子使楚
第三学段:
识字与写字:
4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
阅读:
2.默读有一定的速度,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
五年级学生在识字写字方面要做到独立识字,写字力求美观、速度。
1.能够正确、流利、有感情朗读这是基本要求;
2.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
本课可以抓住晏子、楚王的语言以及神态、动作的描写,来体会人物特点和表达效果。
3.了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
本课按事情发展顺序来写,分别写了事情的起因、经过、结果,首位照应,思路清晰,结构严谨。
4.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本课要求归纳概括三个故事梗概,并通过三个小故事的学习,感受楚王的傲慢无礼,晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。
本文是一篇精读课文,讲述了春秋末期齐国大夫晏婴出使楚国,楚王三次侮辱他,晏子进行了反驳,为自己和齐国赢得尊重的故事。
课文用三个小故事,展示了晏子的一身正气和过人智慧。
全文以事件的起因——经过——结果为序,先交待了时代背景和事件的起因,中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程,最后以一句话交待出斗智的结果。
课文记叙顺序清楚,结构完整。
五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
文学是用文字塑造形象的。
学生已有较好的形象思维能力,但是比较缺乏抽象思维能力。
教师要很好利用这类具有思辩之美的文章,让学生认真解读,把握难点,努力突破,以提高学生的抽象思维能力。
教学目标(教学重点、难点可在目标上直接标明)
1.80%的同学通过预习,会写13个生字,会认10个生字,能正确读写21个生词。
通过互助后达到95%能准确读写。
能理解面不改色,安居乐业等词语的意思。
2.通过预习正确流利地朗读课文,并通过课堂上的学习80%的同学能做到有感情朗读;
分角色朗读,读出楚王的傲慢无礼,晏子的机智沉着。
3.通过教师的引导及对重点段落的自主合作学习,理解课文内容,揣摩人物的内心,感受晏子语言的妙处,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4.领悟文章的表达特点。
目标一可以通过课前预习及课堂上检查预习这一环节来达成。
目标二贯穿于始终,这篇课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点,教学时刻分角色朗读,结合学生的交流,引导有感情朗读,重点朗读晏子和楚王三次斗智斗勇的部分,充分体现阅读教学“以读为本”。
目标三、四通过品读赏析这一环节来达成。
按照事情的发展顺序,从起因、经过、结果入手,第一大段从略处理,重点学习第二段,先请学生读文后找出“楚王与晏子3次较量结果”的句子,抓住3个“只好”一词为切入点,理解3个小故事,以师生共同学习、小组合作学习等方式,学生自学的方式体现“教、扶、放”。
最后得出结果。
首尾照应,结构严谨。
以此理解课文内容,揣摩人物的内心,感受晏子语言的妙处,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
领悟文章的表达特点。
晏子的相关资料、多媒体、自主学习单
本节课主要以学生为主体,让学生全面参与到课堂教学中,充分体现教师的主导作用。
结合学生的年龄特点,采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式,让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解。
在课堂中,尊重学生的阅读感受,让学生自己找出重点句段,谈自己的体会。
努力做到学生自己能学会的不讲,通过小组合作学习能学会的也不讲。
充分体现教师主导、学生主体的课堂教学模式。
1、我读了()遍,能把课文读准确、读流利。
妈妈对我的评价是()。
2、我能正确读写这些词语。
侮辱威风矮小冷笑为难规矩招待囚犯出息大臣盗贼
取笑笑嘻嘻赔不是实话实说面不改色安居乐业
在书写上面这些词语时,我觉得容易写错的字是:
()
3、我能理解这些词语的意思。
使楚国势乘机敝国面不改色安居乐业
4、我能用简练的语言概括课文的主要内容。
5、我积累的精彩句段。
6、我还有不理解的地方。
7、我搜集到的关于晏子的资料。
课前自学
1.自由读课文,圈出本课生字新词,自学生词。
2.借助工具书理解课文中难理解的词语。
3.默读课文,想想课文讲了什么内容。
4.找出弄不懂的问题。
课前预习,培养学生良好的学习习惯,节省课堂时间,提高课堂效率。
解释课题,导入课文
1、介绍晏子。
2、理解“使”,出使。
说说课题的意思。
1、出示课题“晏子使楚”。
2、补充介绍晏子。
说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。
说说,你知道中国古代还有哪些著名的人物。
比如:
孔子、孟子等。
开门见山从课题导入新课。
题目是文章的眼睛,即文眼。
从题目入手往往能生发教学的切入点。
检查自学
1.读生字词,纠正读音。
集体读。
同桌互抽,不会的给予帮助。
2.生交流容易写错的字。
把这些错字认真书写一遍。
3.听写生词。
互相批改并订正。
4.在小组读一读自己喜欢的段落,读得好的同学小组用掌声鼓励一下。
5.说说文章主要内容。
1.课前同学们已经预习了课文,老师来考考大家。
谁来读读这些词语?
抽生读,纠正读音。
同桌互抽,不会读的给予帮助教会。
2.同学们,在预习字词的时候,你觉得那些字的写法需要我们注意?
抽生交流。
抽写生词。
3.看来同学们课前生字预习的不错,来我们在小组里检查一下课文朗读。
4.整体感知:
通过读课文,你能说说文章主要内容吗?
这一环节主要检测学生课前的预习情况,做到心中有数,便于在课堂上采取有效措施,有的放矢。
品读赏析
一.概括小标题
二.研读晏子和楚王间的第一回合较量。
1.学生自学,划出楚王是怎样侮辱晏子的?
晏子是怎样回答的?
想一想晏子的回答妙在哪里?
在句子旁边写上自己感受。
2.学生交流晏子的回答妙在哪里。
3.有感情地朗读晏子的话。
4.通过“只好”体会楚王毫无办法。
5.练习朗读第三自然段。
三.自主合作学习:
(1)用直线划出楚王是怎样侮辱晏子的?
(2)用曲线划出晏子是怎样回答的?
(3)说一说晏子的回答妙在哪里?
(4)再读句子,写下自己的感受。
学生先自主学习,然后再小组内交流,互相补充,帮助,解决疑难。
四.集体交流:
(一)学习见楚王。
1.抓住“瞅、冷笑”感受楚王的轻蔑、傲慢。
2.对照课文理解“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个词语的意思。
3.抓住晏子巧妙地把楚王说的能人、人才,换成了老百姓,体会晏子偷换概念,赞扬齐国。
用严肃的语气读读这句话。
4.抓住楚王的话,体会楚王瞧不起晏子。
5.学习晏子通过贬低自己,从而贬低楚国的巧妙回击。
练习朗读晏子的话。
6.分角色朗读,同桌两个互相练习读。
(抽一对同桌读)老师读作者,男同学读楚王,女同学读晏子。
(二)学习赴酒宴。
1.读楚王的话。
抓住笑嘻嘻理解楚王表面上是笑,实际上是笑里藏刀。
讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。
2.研读晏子的话,了解打比方的方法,说楚国风气不好。
并学习原文“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。
3.小组分角色朗读一下这一段。
五、深入感受人物特点。
1.学习事情的结果,通过起因和结果对比,了解由不尊重到尊重的原因——楚王领教了晏子的聪明才智,不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
2.感受人物形象,体会人物特点。
六、回顾总结,拓展阅读
整体回顾课文,了解课文整体内容,感受人物特点。
一.课文讲了晏子和楚王的三个故事,分别是什么?
二.研读晏子和楚王间的第一回合较量。
1.抛出问题:
楚王是怎样侮辱晏子的?
晏子是怎样回击的?
燕子的回答妙在哪里呢?
2.自由朗读这句话,你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
3.晏子面对楚王的侮辱,他又会怎样对接待的人说这番话呢?
请选择合适的提示语,然后读一读,说说你为什么这样选择?
(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。
4.接待的人把话传给了楚王,楚王听了只好?
按照自主学习单上的提示,仿照刚才的方法,学习见楚王、赴酒宴两个故事。
小组转到一起,选择一个喜欢的故事开始学习。
(大屏幕出示自主学习单)
1.在城门处,楚王侮辱晏子反而被晏子侮辱。
再见到晏子之后,楚王又是怎样侮辱晏子的呢?
你觉得应该怎样读楚王的这句话?
2.燕子是怎样应对的呢?
这里原文是这样记载的:
齐之临淄三百闾,张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在,何为无人?
这句话用了三个成语形容齐国人多,哪三个成语?
你知道这三个成语的意思吗?
3.楚王说,难道齐国没有人了吗?
这个人指的是什么?
楚王的意思是?
而晏子说的人指的是?
晏子是怎样说这句话的?
4.楚王听了又是怎么说的?
这句话的意思是?
也就是?
5.晏子又是怎么应对的呢?
晏子的回答妙在哪里呢?
应该怎样读晏子的这句话?
6.最后楚王只好?
(陪着笑)
我们继续交流,哪个小组学习的是赴酒宴这个故事?
1.楚王两次向侮辱晏子,却都被晏子侮辱了,楚王这一次又想出了什么办法呢?
这里说楚王笑嘻嘻的说,你怎样理解这句话?
楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?
2.晏子这次又采用什么方法来回击的呢?
打比方的方法,说楚国?
3.楚王听了只好?
1.楚王从一开始的想侮辱晏子,经历了三个故事之后,楚王就?
不敢不尊重燕子就是不敢不尊重?
为什么楚王不敢不尊敬晏子了?
2.由此我们可以看出晏子是一个什么样的人?
楚王是一个什么人?
同学们,你们喜欢晏子吗?
说说你的理由。
这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子,晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程,让这一过程呈现板块状、步骤化,让学生沉浸在语言文字的世界里,不断地走来回,大力体现语文教学的语文味。
在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导,从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会,从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
1、摘录宴子反驳楚王的话。
2、排练课本剧。
3、推荐读《晏子春秋》。
10、晏子使楚
进城门钻狗洞是狗