十六年前的回忆教学反思Word文件下载.docx
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我先引导学生反复阅读第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体会到前后照应的好处。
然后让学生在文中找出前后照应的地方。
从而体会到前后照应的作用。
__的教学也存在一定的遗憾，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被老师同学牵着鼻子走；
二是部分同学没能做好收集资料的作业，在交流中缺乏主动性。
2022十六年前的回忆教学反思3
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住__的主旨部分"
李大钊是一个怎样的人，为什么能这样"
展开的。
在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。
.教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。
还要通过引导，使学生循序渐进地做到"
善于"
提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"
牵一发而动全身"
的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。
对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。
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《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。
所以在教学前就要设计好引导的方法。
首先我指导学生收集关于１９２７年前的中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊从事革命工作的危险性及李大钊同志的生平的资料。
在这基础上引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，重点在描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的精神。
如，“不是常对你说吗？
我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。
我哪能离开呢？
”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。
“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。
”说明李大钊同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。
“他脸上的表情非常安定，非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。
”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。
相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使他人化悲痛为力量。
通过语言文字的理解让学生感悟到李大钊同志对革命事业的赤胆忠心。
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本课是回忆录。
通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
除开头外，__是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。
被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；
被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；
法庭上描写了李大钊的安定、沉着；
被害后写了全家的无比沉痛。
编者选编这篇课文的主要意图，
一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；
二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
教学中我以“学生为中心，落实知识点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学习，培养学生的自主学习能力，在教学中注重教给学生学习的方法。
如：
在读完课题后我让学生说说这篇__的体裁，了解作者，联系课文，思考__的写作时间？
有了前置性的学习，学生一下子就弄明白答案了；
在阅读第一自然段的时候，引导学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的写法；
检查学生生字词的掌握情况，充分的体现了课前先学的课题成果，大多数学生读字准确，并能联系上下文理解生字词。
课是有缺陷，我想：
在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生有更多的参与机会。
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《十六年前的回忆》是一篇回忆录，其充满了革命色彩与血肉亲情的一篇__，同时也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。
通过对李大钊被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
课前我要求学生搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。
上课伊始，我让学生展示、交流他们搜集的资料，通过交流和老师的补充，学生对李大钊这一人物的生平和背景基本了解了。
再来导入课题――十六年前的回忆。
读题，接着根据课题质疑――看了这一课题，你有什么想问的吗？
结果学生纷纷举起了手：
（1）我知道这是一篇回忆录，但我想知道这是谁的回忆，为什么是十六年前的？
（2）十六年前到底发生了什么事，十六年后还依然记得清楚？
（3）作者为什么十六年后还要把它写下来？
到底想表达什么？
面对这么多的问题，我想，让孩子们自学的机会来了。
于是我抓住这一机会说：
“同学们问得真好，如果想知道那我们赶紧读书吧，看谁读得最认真，最先弄明白，在书上做上记号。
如果有弄不明白的请在书上标明。
在独学中，学生个个都迫不及待地投入了对文本的研读中。
接下来，学生通过自主学习和小组交流，不但解决了上述几个问题，而且知道抓住李大钊的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。
再加上我利用视频进行深情的范读和感情朗读指导，学生们在读中深深地感受到李大钊同志的革命精神。
但是，一节课下来，仍然有很多问题：
1、课前搜集资料不全，孩子们对当时的社会背景不理解，所以对这位革命先驱的革命事迹在感悟上不深入，比较肤浅；
2、导学过程中，部分小组只对导学案中的问题进行了讨论，而没有提出自己读书的疑问，即使有，也都较为浅显；
3、老师的点拨还需要精当、适时；
有时有越俎代庖之嫌。
总之，在本节课的学习中，师生都有收获，但也要不断改进学习方法。
逐步让课堂“高效”起来！
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一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。
要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。
在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：
课文为什么用“十六年前的回忆”为题？
作者回忆的主要内容是什么？
接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。
然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。
如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。
”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；
在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，________的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。
读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。
如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。
进而激疑，引导学生参与，继而探索。
观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟__精髓。
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前几天参加了由回民二小和我校联合举办的语文教师素养大赛，我思考了好多。
下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：
这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。
本着从本班农村学生的实际情况出发，我设计了三课时，第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解李大钊先生的生平简介、课文写作顺序及课文的主要内容。
第二课时重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。
第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的心痛及感受，并联系第一自然段，体会__前后呼应写法的好处。
随后就学生心目中的人物（可以是李大钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。
现就第二课时反思如下：
在上课开始，我以让学生回忆__主要内容为引入，以李大钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索展开新课的教学。
在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：
一是平时很少发言的个别同学积极地参与到问题之中并踊跃地回答问题；
二是同学们对文本的感情投入很深，朗读时很有感情；
三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。
最后，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体会到了什么”的思考中结束。
这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较成功的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：
1、板书不够细心。
一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。
2、长文短教的技巧还很欠缺。
这是一篇回忆录，应该在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，放手让学生自己去学习“在法庭上”这一部分，而我却没敢大胆地将学习的主动权教给学生。
3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只注重让学生回答问题，而忽略了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。
这一点是我以前真的没有意识到的。
我很感谢各位老师对我的指引，现在的教学中我也逐渐地培养学生的这一表达能力。
总之，学无止境，教无定法。
在今后的教学中，我将继续勇于尝试探索，努力提高自己的教学水平，争取不断地进步。
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回顾今天的课堂，简单却也不失简约，利用了导图，开始了互助，不求复杂，只求扎实，真实而不失那份主动，灵动。
《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，虽然篇幅比较长，但内容不难理解，利用第一人称的写法，真情流露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教育的好题，从内容出发而不局限于内容，两课时的安排得失小结如下
寻互助抓手，从培养质疑入手。
__最大的一个举措与收获便在此，从课题入手，质疑问难，存疑读书。
（十六年前发生了什么事？
怎样的事情让我十六年后还回忆？
）聚焦内容提问，虽然不难，由于平时重视不够，学生还不是太会发问；
趁热追击，在梳理课文结构后，根据黑板上的导图，再次引导学生质疑，这一轮难度提升，质疑互助，学文释疑。
（课文按什么顺序写?
父亲为什么被捕？
被捕前，被捕时，法庭上父亲的态度有什么变化?
）师追问，除了关注内容之外，还可以怎么提问？
生给出：
课文的结构有什么特点?
前后什么关系?
显然提问者是有答案的，师继续追问，根据你知道的答案再提问，生马上给出：
前后照应的写法有什么好处?
有了如此启发，问题质量在提升：
课文运用对比的写法，有什么好处?
父亲有着怎样的精神品质?
通过两轮质疑，给予时间，帮助梳理，主体参与意识增强，少讲真思，好！
提高值问题，尝试互助学习。
聚焦__写法，提炼人物品质的问题，正是共学好凭借。
共学一：
前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深入，既为读，也为考；
共学二：
李大钊的精神品质，证据?
学习提炼，互为补充，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。
共学三：
生字词人人过关，第一课时，互相提醒的是易错音，形，偏旁，人人修改过关，第二课时，互相批改的是实时听写的情况，人人订正过关。
扎扎实实过基础，扎扎实实学阅读。
遗憾亦有，写法未完全突破，部分学生有些很不上进度的小茫然；
互助未真正敞开，男女生交流不够，发言面，发言层次体现不出，继续努力，实践调整！
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引导学生抓住人物的语言、神态描写，体味人物神态的描写入手，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文，引导学生带着问题自学课文，让学生自学、讨论、精讲、演练。
如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话：
１、“小孩家知道什么！
”
２、父亲坚决地对母亲说：
“不是常对你说吗？
我是不能轻易离开北京的……”“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会李大钊对工作得极端的负责的工作态度。
体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
教学时还重视语文知识的教学，如：
再现式照应。
即后面说的是前文内容的再现或重复。
回答式照应。
即后面说的是对前面内容的解释或回答。
续写式照应。
即后面说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
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《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，__结构十分严谨。
一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。
例如开头说：
“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
那是父亲的被难日……”结尾又说：
“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。
”这样照应，不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。
二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。
例如前头说：
“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。
”后面写道：
“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。
”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。
三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。
后文说：
“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。
”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明李大钊的品质也教育了工友，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密。
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如果教师本身就不大喜欢这篇课文，那教学效果无论如何也不会好。
这是我上过这课后的感受。
上课之前，我对这课实在是不太喜欢。
课后我再次看了一遍课文，我找不出自己为什么不喜欢它！
__按照时间顺序回忆了父亲的“遇难”，语言朴实，__采用了首尾照应的写法，突出了作者对父亲遇难事件的难忘以及对父亲深深的怀念之情！
再读，我觉得是不是作者的描述太过理性而让我不喜欢呢？
__的作者是李星华，是李大钊同志的女儿！
首尾照应的语句非常简单，反复朗读，透过简单的文字能够感受到作者心里对父亲遇难的刻骨铭心与悲痛欲绝,平淡中见奇!
但是，这样的情绪学生如何体味呢？
如何引导孩子们去体味__所包含的丰富的感情呢？
一直到课结束，我也没能解决好这个问题！
其次是文中一些含义深刻的句子的理解，我在教学中没有处理好。
“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常安定，非常沉着。
这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。
”这个句子的理解，我是是这样教学的。
先让学生自由读句子，自己是如何理解这个句子的，让他们自己批注在书上。
交流的时候，几乎没有任何过渡，孩子们就谈到了，正因为李大钊充满了革命必胜的信念，因此他能镇定自若，见了亲人，听了亲人的哭喊也不激动不悲伤！
我觉得孩子的理解不错，已经到位了！
因此我只在这里设计了这样一个教学片段：
李大钊同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”，但是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来！
孩子们写的片段中可以看出，孩子们的理解并不深刻。
有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚养孩子成人；
有的写的是李大钊同志对孩子的将来不放心，让孩子好好读书；
只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教育妻儿继续为中国的革命事业继续努力，并告诉妻儿革命一定会胜利的！
听了孩子们的发言，我知道我没有处理好这个句子的教学。
这篇课文较长，学生认真地完整地读完一篇课文需要10多分钟，因此，课堂中给孩子们读书的时间还是不够的！
到底该如何指导孩子们去读书呢？
我乱无头绪！
明天还有一个班级的教学，我想我会尽量想办法处理好今天课堂中出现的问题！
更重要的是我要好好研读文本，走进文本深处，悟到了文本的精髓，对文本有了自己的独特见解，才能较好地开展教学！
爱上文本，这是我上过这课后最大的感受！
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课堂亮点：
一、朗读指导的扎实、有效
在整堂课中，能以朗读为理解、体验的主线，精心设计了个别读、评议读、分角色读、对比读等不同形式的读，引导学生体会人物的内心。
较为注重朗读方法的指导，如，设身处地读，把词语送到句子中读，想象画面读等，都使朗读的效果凸显，学生在教师的指导下，读得有滋有味。
二、学习方法的渗透、运用
在学习“法庭上”这一部分时，为了让学生理解父亲受刑后的表现，深刻感悟到李大钊同志的坚贞不屈、忠于革命的品质，腾出时间让学生静静地读书批注，并用不同的学习方法进行理解汇报，查资料法、抓重点词法、联系生活实际法、想象法等学生运用自如，达到殊途同归的效果。
三、自己读书质疑，自己读书求解
结合教材，我觉得“伟大的力量”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
”这些词句对于小学生理解起来有一定的困难。
教学这句话时，我设计了让学生质疑的环节，让学生在联系上下文，结合单元组内容，自己反复读书中解决问题。
事实上，学生的问题问得有价值，回答得也很到位。
四、简单中“不简单”
本课的教学设计，环节清楚，思路清晰，可谓简单。
但每一部分都做了精心的安排，达成教学目标。
“被捕时”的教学以指导朗读为主，以读带讲；
“法庭上”的教学以巩固、运用学习方法及质疑、比较的途径让学生学习语言、体会革命先烈的高尚精神，献花、留言，升华学生的情感，使工具性与人文性和谐统一。
几点缺憾：
1、教学时间上仍安排不够合理。
在“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话——————”这一环节消耗时间较多，造成拖课。
2、课堂学生主动参与的面不够。
六年级的学生，公开课比平时的课要拘谨，放不够开，使课堂气氛不够活跃。
3、教学侧重李大钊忠于革命的崇高品质，但从李大钊对家庭深沉的爱教学还不够突出，造成主人公的形象不够立体。
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《十六年前的回忆》这篇__是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。
为了突出重点，
突破难点，教学时我努力做到以下几点：
一、做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。
备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。
于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：
第一方面，从整体上理清__的脉络，概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；
第二方面，抓住__表现的情感，以朗读为主，在读中体会李大钊的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被李大钊对革命事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。
我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。
那么如何让学生也能够体会到这些呢？
这成为了我备课时的一个难点和重点。
我想只有通过对__中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进李大钊的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。
他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。
父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？
’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。
”、“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。
我的妻子是个乡下人。
我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。
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