《灯》教案Word文件下载.docx

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1.讨论点拨法。

如对文章情和理的探讨，先让学生分组讨论，然后教师点拨提示。

2.发现法。

如对含蓄语句言外之意的解读。

尽量让学生先提问题。

●教具准备

录音机及课文朗诵带；

多媒体投影。

课时安排

1课时

●教学步骤

一、创设情境

１、看画面，问：

画面上有什么？

（油灯、电灯）

２、总结：

这些都是灯。

生活中，我们都离不了灯，假如以“灯”为话题写一篇文章，你准备写什么样的主题呢？

３、请２～３名学生回答。

４、从正面点评学生的回答。

５、总结：

看到“灯”，我们最先想到的是它能指路、照明；

深一层的，会以此来写灯某个方面的抽象作用：

给人温暖、安慰。

这些都很符合题意，但立意都不太深刻。

那么，怎样挖掘灯的深层意蕴呢？

巴金先生的散文《灯》也许能给我们一些借鉴。

下面就让我们一起来探讨吧！

二、探究学习：

（一）、自主学习：

１、学生自读课文，要求如下：

Ａ、文章写了哪些灯？

请按顺序指出来。

Ｂ、读了全文后，有何感想或疑问。

２、请学生回答：

Ａ、文章分别写了哪些灯？

明确①傍山建筑的平房里的灯光②风雪夜豆大的灯光③山脚的灯光④灯塔⑤长夜孤灯⑥火炬⑦一盏油灯⑧山那边的灯

Ｂ、请２～３名学生谈感想，提问题。

学生可能提的问题有：

①文章的思路为：

眼前（１－６）回忆（５）眼前（８）联想（９－１１）回忆眼前，其中，眼前的灯和回忆的灯多次出现，思路不是很零乱吗？

②文章依次所写的这些灯有什么作用？

为什么要写这些灯？

③从开篇到结尾，作者的心情有何变化？

为什么会有这样的变化？

④作者在文中表达了什么主题？

Ｃ、教师归纳：

①从正面点评学生的回答

②总结出重、难点问题：

这些灯各自有什么作用？

点这些灯的人各自出于什么目的？

请按目的给灯分类。

（二）、合作探究：

１、目的：

讨论重、难点问题

２、要求：

学生以四人为一组，分小组讨论，每组的成员注意分工：

每两个同学分析三种灯的作用和点灯的目的。

最后小组汇总。

３、教师巡回引导，适时点拨或参与讨论。

（三）、释疑解难：

１、学生代表回答。

２、教师点拨

３、明确疑难：

Ａ、灯的作用

灯作用

具体抽象

①傍山建筑的平房里的灯光扫淡黑暗

②风雪夜豆大的灯光指路

③山脚的灯光安慰心灵

④灯塔

⑤长夜孤灯指引人生

⑥火炬

⑦一盏油灯拯救生命

⑧山那边的灯

Ｂ、按点灯人的目的给灯分类：

为自己点的灯（无意施惠）

分为三类为亲人、爱人点的灯（有意施惠）

为陌生人点的灯（不仅有意且完全为陌生人而点）

Ｃ、总结：

①文章写了三类灯，告诉我们，总有人有意或无意点灯，而且层层递进地写出了灯的作用，它能安慰心灵，能指引人生，甚至拯救生命。

那么这“灯”是什么呢？

②明确：

灯象征着希望、信念、光明

③主题：

联系时代背景：

本文写于１９４１年，当时日本帝国主义已经占领中国大部分国地，抗日战争已经进入相持阶段。

中国的抗日前途，在许多人看来，云山雾罩，扑朔迷离。

作者的心境：

这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧压住我的心，一定是它做了火种，我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上那些可怕的标题，我的心反抗着，我的信念坚定执著。

我怀疑过“将来”吗？

我相信恶势力的胜利吗？

我愿意在侵略者下面低头吗？

不，这不可能。

我的心始终在反抗。

因此它燃烧起来了。

我无法使这颗心安静，便找出放在箱子里的一叠旧稿，拿起笔来校改。

夜悄悄地在窗外进行，灯里的油在渐渐地减少，我的两只脚渐渐地变得不灵活了。

就在这寒冷的冬夜里，我编好了这本小书。

……

这些不像样的零碎的文章，都被一个信念贯穿着，那就是全国人民所争取的目标：

正义的最后胜利。

因此我愿意把它们献给读者。

（摘自《废园外&

bull;

后记》）

a、结合本文的写作背景及灯的象征意义：

主题为：

作品以“灯”为象征物，通过现实、回忆、联想，写灯给人们照明、指路，从而使人感到希望和光明，作者以此给人们点燃心中希望之灯，从中表达对抗战必胜的信念。

b、提问：

冲破特定政治和时代局限，《灯》中还包含着一个什么哲理？

明确：

文章用象征的手法，含蓄地表达了人类向往光明、坚定信念、正义必胜的愿望，抒发生命需要精神支柱的感想。

可以说，《灯》是一篇给缺少抗战信心的人鼓气的作品，也是一篇启迪人们思考人生问题的作品。

（三）、探究：

１、巴金也是由眼前的灯写起，为什么能够写出如此深层的意蕴来？

作者运用了联想的手法。

由眼前的灯的作用回想起自己的经历，进而联想起欧洲古代的传说和友人的故事，从而揭示了灯的象征意义。

２、“联想”这种手法在写作中经常运用。

那么，下面这些词语，让你联想到什么？

青松白雪魅力潇洒（请任选一例谈谈）

３、总结，在今后的写作中，希望大家多发挥联想和想像，写出有深意的文章来。

三、品读鉴赏：

揣摩含义丰富的语言，体会含蓄美。

（一）、指出本文的语言特色：

含蓄美

原因：

时代社会背景和散文语言的表达特点。

（二）、要求学生分析重点语段的言外之意

１、品味语言

①大片的飞雪飘打在我的脸上，我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中，风几次要把我摔倒在污泥里。

我似乎走进了一个迷阵，永远找不到出口，看不见路的尽头。

此句意在说：

“我”在现实中碰壁，对现实感到苦闷，找不到理想的出路。

（关键词语是“飞雪飘打”“泥泞的土路”“摔倒在污泥里”“走进了一个迷阵”“找不到出口”“路的尽头”）

②几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。

“这光明，这希望虽暂时不能战胜黑暗，但只要有一线光，一点希望，就可能给黑暗社会中的人们以鼓舞和温暖，给渴望胜利的人们以勇气和力量。

”

２、总结品味语言的方法：

①抓关键词，了解句子的表层意义

②结合时代背景

③结合文章主题，归纳言外之意

３、布置作业

要求做课后练习三，品味文章其他语段的言外之意。

四、研读拓展

１、今天读《灯》，我们更应该从哲理的层面去思考我们的人生问题，那么，文章哪一段能给你最深刻的人生感悟呢？

原因何在？

２、２～３名学生发表观点，畅谈原因。

３、总结：

灯光，它象征着人间的温暖与美好的情谊，它象征着对生活的信念与希望。

它可以给我们的心灵带来安慰，它可以给我们的人生导航，它甚至可以拯救我们的生命。

所以，在我们的人生中，一定要点燃那盏生命之灯啊！

４、拓展：

①投影：

老舍《茶馆》《骆驼祥子》

三毛《撒哈拉沙漠》

海明威《老人与海》

茨威格《世间最美的坟墓》

川端康成《雪国》《伊豆的舞女》

②设疑：

这些作家都功成名就，有的在本国和世界文坛上具有崇高的威望，有的还获得了诺贝尔文学奖。

可是他们最后都以人为的方式结束了自己的生命。

这应了文中的哪一句话？

为什么？

③明确:

“我们不是单靠吃米活着。

或者由于精神的极度空虚，或者由于难以忍受病痛的折磨，或者由于自己的思想与社会不可调和……总之，他们自杀不是由于生存条件的原因，而是由于生命之灯，心中之灯的熄灭造成的。

现在，也有许多的中学生或大学生因为精神的原因，早早地结束了自己的生命。

这些都告诉我们什么？

④请学生齐答：

并明确：

在我们的人生中，一定要在心中点燃一盏灯啊！

５、设疑：

怎样点亮心灯呢？

①（投影）请学生齐朗读这段话：

文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；

屈原放逐，乃赋《离骚》；

左丘失明，厥有《国语》；

孙子膑脚，兵法修列；

不韦迁蜀，世传《吕览》；

韩非囚秦，《说难》《孤愤》；

诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

②将来，在我们的生命中，肯定会遭遇到困难，或者厄运，那么，你该怎样去做呢？

③请学生回答

④评价学生；

总结：

请大家从现在起时刻点亮心灯，就象司马迁他们那样，不要放弃，不要绝望，就像巴金那样，始终坚信，“在这人间，灯光是不会灭的”。

五、作业：

以《点亮心灯》为题写一篇文章。