宁化英语培训班班级简报第一期2Word格式.docx
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要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。
特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。
老师教育学生，家长教育孩子，往往以“头悬梁，锥刺股”精神教育孩子。
2．厌学原因二是父母的心理障碍问题。
有些父母自己因为种种原因学业较差，于是期望理想由儿女来实现。
于是不顾小孩心理特征、能工巧匠能力倾向等因素，对小孩学习上过分苛求，严格要求，使小孩产生倦怠情绪。
有的家长为了小孩学习好，剥夺了对于小孩正常心理、智力发展极为关键的游戏、交友、兴趣爱好等权利，结果使小孩的心理发育出现障碍，反过来影响学习，出现厌学情绪。
我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。
在这样自由、平等、和谐、充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅、精神振奋，容易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神，在这种环境中成长的孩子往往具有较强的好奇心和探求欲望，同时往往也能充分认识自我价值，其独立学习、解决问题和适应社会的能力都能得到较好的发展。
反之，只会给孩子带来焦虑和不安。
孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就容易引起厌学情绪。
3、教师的言行影响教师的言行对孩子的成长具有极其重要的影响。
著名教育家陶行知说：
“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”今天教师承担的教学压力固然很大，但是如果教师为了片面地追求分数，不顾学生的身心健康，不改进自己的教学方法，而是对学生进行“疲劳轰炸”或者冷嘲热讽，或者体罚（变相体罚），那么学生对这门功课就会产生厌倦、畏惧心理。
老师的随口一句：
“你怎么像猪一样笨!
”就可能会使一个孩子加入到厌学的行列。
老师的一句漫不经心的话会严重地损伤了学生的自尊，打击学习积极性，使其从此不再喜欢学习。
4．厌学原因三是过早地进行智力开发。
很多家长误认为智力开发越早越好，以为多背几首唐诗宋词就聪明了，多学几首钢琴曲就能开发智力。
过早进行智力开发，表面上看小孩似乎背了些诗歌，弹会了几首曲子，其实根本对小孩发展没有好处，还容易引起小孩厌学。
长期下去会形成条件反射，一谈到学习，就出现恐惧、厌倦等情绪反应。
每个家长都希望孩子通过读书的渠道达到自己的理想目标，但是在不少的家庭，出现事与愿违的现象。
厌学现象在大中小学普遍存在，给为数不少的家长带来了无尽的苦恼。
5、学生自身的原因
（1）缺乏学习动机和良好的学习习惯
（2）过量的作业会挤占业余时间，抑制儿童的兴趣。
6、不良的社会因素造成“厌学”长期以来受应试教育的影响，一味地追求优秀率、升学率，走进了唯分论的误区，只重视智力的开发，不注重培养学生的非智力因素。
未来社会竞争激烈，有些家长无视孩子成长过程中的生理和心理特点，给孩子施加压力，这也是导致厌学的原因。
要帮助小学生克服厌学现象，需要社会、家庭、学校和学生之间的相互配合，共同营造一个重学、乐学的氛围并不断地从正面对学生所表现出来的良好的、积极的学习态度和行为给予强化。
1、优化社会大环境。
全社会加强正确的舆论导向，端正社会风气，还需要社会各方面的协同工作。
2、家庭教育科学化。
家长要根据孩子成长的规律，根据孩子学习情况、思维特点、兴趣特长等进行引导。
此外，家长要为孩子创设一个轻松的学习环境，让孩子精神放松地学习，并且要多学一些家教知识，使其家教具有科学性。
3、学校教育内容、方法的更新。
解决学生厌学问题，反对一把尺子、一刀切的旧观念，改革教学内容和教学方法，按照学生的个性特点和接受能力进行。
只有掌握适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究知识，变苦学、厌学为乐学。
4、注重非智力因素的培养，使学生形成良好的心理素质。
在相同智力水平下，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对人的发展起着决定性作用。
培养学生的非智力因素，调动学生的兴趣，激发学习动机。
只有让学生主观体验学习的愉快，才能令学生对学习产生浓厚兴趣，从而调动起学习的积极性和自觉性。
5、对厌学的学生进行心理辅导，也是一个助其自助，帮助其树立正确的自我认识和观念，解决好自己的学习心理问题，可以更好地适应学校教育的要求，进入顺利、健康成长的历程。
开展咨询帮助解决厌学问题。
小学生是祖国的花朵，是祖国的未来。
十年树木，百年树人。
孩子是一个成长中的人，孩子的成长是一个漫长的过程，孩子的成长需要时间，需要等待，更需要学校、家庭的精心呵护。
孩子的心灵是美好的，孩子的心灵又是脆弱的。
愿我们的每一个孩子都能有一个健康的心理，快乐地学习，茁壮地成长!
以所教学科教材某课为依据编写一份新课导入设计。
张小容发布日期：
2013-07-3020:
28:
57
八年级上Unit3Topic3Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?
SectionB
Step1Review第一步复习（时间:
6分钟）
通过创设情景，表演对话复习过去进行时，导入新课。
1.（检查家庭作业，然后由教师设置情境，复习过去进行时的特殊疑问句和肯定句。
）
T:
Let’scheckthehomework.NowI’llaskseveralstudentstoreportwhattheyweredoingatdifferenttimeslastSunday.Volunteers?
S1:
Iwasrunningfrom6:
30to7:
00.Thenat7:
30Iwashavingbreakfast…
S2:
Ihadaniceweekend.Iwasplayingcomputergamesfrom6:
00to7:
00.Then…
S3:
…
…
（让学生进行链式问答，复习过去进行时。
Askandansweronebyone,usingthepastcontinuoustense.
S4:
Iwasdoingmyhomeworkat8:
00yesterdayevening.Whatwereyoudoingat8:
30yesterdayevening?
S5:
IwaswatchingTV.Whatwereyoudoingfrom9:
00to9:
S6:
Iwasstudying.Whatwereyoudoingat10:
00yesterdayevening?
S7:
Iwassleeping.Whatwereyoudoingfrom6:
00to6:
S8:
Iwashavingsupper…
2.（学生两人一组就今天早上大约六点钟时所做的事情做猜谜游戏，一个学生做动作，另一个学生猜他/她在干什么，来练习过去进行时的一般疑问句。
Let’splayagameinpairs.Onedoestheaction,theotherguesseswhathe/shewasdoingatsixo’clockthismorning.S9,S10,youtwo,please.
（S10做动作。
S9:
Wereyouplayingthepianoataboutsixo’clockthismorning?
S10:
No,Iwasn’t.
Wereyougettingup?
Yes,Iwas.It’syourturn.
（过渡到本课内容。
Doyouknowwhatyourparentsweredoingat8:
S11:
Theywerewatchingmovies.Theylikewatchingmoviesverymuch.
（教师面向全体学生。
Doyoulikewatchingmovies?
Ss:
Yes.
DoyoulikeHarryPotter?
Yes,verymuch.
Ilikeit,too.OK,let’swatchaHarryPottermovie.
Yeah!
（欢呼）
Step2Presentation第二步呈现（时间:
10分钟）
利用电影《哈利·
波特》的录像片断，激发学生学习英语的兴趣，导入新课中的1a。
英语交际性语言在课堂教学中的运用
张新妹发布日期：
2013-07-3014:
45:
14
英语是一门实践性和交际性很强的工具课。
现就英语交际性语言在课堂教学中的运用谈谈个人体会。
运用交际性英语教学，交际的话题必须具有趣味性和目的性，学生有了学习英语的兴趣，就能激发了学生的求知欲，哪怕是一条简单的交际语:
Hi,hello,howdoyoudo?
都能唤起学生的注意，激发学生学习的兴趣。
例如在教学介绍人物和认识人物时，我们可以采用交际法，把书本知识融贯于交际英语的实际中，让学生在老师的指导下，在交际英语的活动中去掌握和消化语言知识，提高言语能力的训练。
其中，还可穿插一些同学们已经学过的知识，拓展学生的思维。
这样，通过教师的主导调控，学生的主体参与。
让学生在浓厚愉快的气氛中自然而然地把课本知识转化为言语技能，去实现英语的交际目的，这样会收到良好的教学效果。
在英语课堂教学中，运用交际英语时，交际的话题必须具有实用性和普遍性。
教师在指导学生运用交际英语时，既要顾及本节内容的传授与消化，同时又要把书本知识运用到同学们在现实生活中熟悉的具体例子中去，使他们学以致用。
在教师的指导下，通过让学生在现实生活中普遍存在的事例去操练，从简单操练到复杂操练，消化书本知识，实现英语的交际性目的。
在英语课堂教学中，运用交际性英语必须具有灵活性和多样性。
英语课堂教学，不只是知识的传授或能力的培养，不能只拘泥于某一种教学方法，我们可以结合教学内容，根据实际需要去灵活创造和选择多样性的教学方法或活动方式去达到完成教学任务，既可以选择游戏活动，也可以选择讲故事的形式，或者对话形式，使英语的交际活动显得具有灵活性和多样性，使教学过程充满生机活力，这样，对提高教学质量会收到意想不到的效果。
在英语课堂教学中，运用交际性英语必须具有开拓性和创造性。
教师在教学过程中只能充当导演的角色起主导作用，而学生是充当演员的角色起主体作用。
学生在教师的主导作用下，根据自己已有的知识经验，充分发挥自己的创造意识，开拓思维，促进学生的智力发展。
在英语课堂教学中，运用交际性英语能通过师生的共同参与，鼓励学生多开口，多说话，可提高学生的听说能力，培养学生使用习惯性英语思维的能力。
交际英语教学的特点和原则作为学生在学习英语的过程中到底要达到什么目标？
教师要培养学生什么样的能力？
在过去传统教学中，无论是学生还是教师大多认为是培养或者获得语言能力（LinguisticCompetence），而实际上这是一个误区。
学生要获得的是语言交际能力（LanguageCommunicativeCompetence），语言能力的定位是一种由文字符号、句法规则、语言形式等构成的一种表象。
也就是在传统教学过程中，教师培养学生的是以词汇的记忆、语法条款、习惯搭配、句型结构等为基础的读和写的能力，一种标准的应试能力。
而语言交际能力却着重于学生听说能力的培养，当然也辅以读和写。
不过更看重对前两者的培养，在课程的设计上和教学活动中以培养学生那种在真实生活中运用英语的能力。
更多的是活动的目的性、任务性和意义性，少去大量的文法性、非真实性和机械性。
而语言交际能力却涉及到我们常说的听、说、读、写四项技能，尤其注重的是听和说。
换而言之，语言交际能力包括的不仅是语言文字本身、语言形式，而且还包括了在一定环境下如何正确地表达和如何向不同的人表达，基于以上原因，那么语言交际教学应具有如下一些特点：
（1）教学中着重给学生提供机会以满足学习者真实和创造性地使用语言的需要。
（2）注重语言的现实意义，少抓语言形式。
（3）语言学习应与学习者的需要息息相关。
（4）提倡任务型教学，在课堂教学中让学习者使用目标语完成一定的任务或解决一定的问题。
（5）注重语言的功能性，用语言的功能性来引导语言的学习。
学习者不仅要学会语言知识，同时还要学会某种目标语的文化知识。
在交际教学的理解方面，仁者见仁，智者见智。
理查德（Richards）和罗杰斯（Rodgers）1986年提出了交际教学所要遵循的三项原则：
①交际性原则，课堂的真实交际能够促进学习；
②任务性原则，在课堂中使用目标语完成一定的有意义的活动也可有力地促进学习；
③意义性原则，对学习者来说，有意义地学习目标语是学习过程中最为有利的学习方式。
在此，笔者认为此三项原则可以用来指导现时代的英语教学。
以上观点表明，无论是教师施教，还是学生在习得第二语言时，都应对语言本质有明确的认识，着力培养和习得目标语的交际功能。
在我国目前的大、中、小学都普遍开设英语课，无论是作为施教者或学习者都应对英语的教与学进行合适的重新定位。
尤其是在大学英语的学中，英语的专业课被细化成多种多样，但无论是精读，还是泛读、语法、语音、写作、文学课等都应调整到同一方向，使培养学习者的语言交际能力为第一目标，其他目标应该是服务于交际这一目标的，只有这样才能较好地培养出具备交际能力的学生，达到语言学习的真正目的
英语课堂提问应注意哪些问题？
结合教学自身体会谈谈教师如何创设语境鼓励学生提问？
刘世明发布日期：
2013-07-3010:
00:
41
合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
如何正确地进行英语课堂提问呢？
根据自己的教学实践，就小学英语谈谈自己的方法。
一、注意提问的艺术性
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。
教师应使学生从提问的方式中知道他所期望的是合理的答案。
如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
二、注意提问的时机性
在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答，这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。
还要注意提问的时机提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态出现时。
三、注意提问的趣味性
教师提问要针对一些真正有趣味、能发人深思的问题。
诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的问题，以及诸如此类的问题本身就索然无味，绝对不要运用这类问题提问，因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。
四、注意提问的针对性
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，不可能一一进行提问。
要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非同寻常的意义，这不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。
因此，教师切不可轻视对学生提问的意义。
英语作为一种语言形式，是为了实现人与人之间的语言交际，因而语境尤为重要。
那么什么是语境呢？
简单的说，语境就是语言的运用环境。
语境可分为社会语境和即时语境。
由于语境分为社会语境和即时语境两类，我们不妨有针对性从以下几方面着眼。
一、文化知识的积累
文化背景知识可以说包罗万象，范围极广。
教师要让学生正确对待外国文化，将语言与文化同步传授给学生。
本着培养学生交际能力的原则，教师应当找出影响语言有效传递的文化部分，密切结合语言知识，进行同步传授。
例如在教学“Howareyou？
”这一句型时，可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌告诉学生：
不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。
这种语言知识讲解与文化知识诠释同步进行的做法适用性强。
尤其在基础教学阶段，如能选好重点，把握时机，便能清除影响得体交际的障碍，为正常交际铺设道路。
二、课内英语语境的创设
室内语境的创设，一方面指根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；
另一方面指根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。
例如：
在教“Shopping”的过程中，将教室布置成文具、鲜花、水果和服装四个商店，让学生运用所学的语言在不同的商店“购买”东西。
让学生扮演各种不同的角色，从中体验不同人物的情感、话语，再现生活中不同人物形象；
同时，也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。
在教“HappyBirthday”的过程中，将教室四周挂上彩色的气球，中间用艳丽的拉花和彩球装饰，墙上贴上“HappyBirthday”、“ABirthdayParty”、“You’reWelcome”等宣传语，生日的气氛立刻呈现出来了，学生一踏进这样的教室就兴奋，而且感到亲切、放松，对学习有了一种渴望。
室内语境创设的另一种形式是学校创办英语活动室。
活动室的布置充满浓厚的英语学习氛围。
同时，录音、录像和幻灯等现代化电教设备集中于该教室，便于教师合理使用。
活动室没有固定的课桌椅，以便给学生有更大的活动空间。
活动的方式往往是学生围坐成一个或几个圆圈，教师或学生轮流到圈中央进行各种表演和游戏活动。
闽教版小学英语第八册Unit7Lesson14新课导入设计
黄谨发布日期：
2013-07-2811:
13:
43
Step1.Warmingup
1.Greetings.Goodmorning,boysandgirls.LetissayHellototeachers.Sitdown,please.
2.Singasong：
Bingoletissingasong.
Verygood!
Areyouhappy?
Yes,Iam.
That’sgood!
Nicemusiccanmakepeoplehappy.（有意渗透课文难句）
Doyourememberthedog’sname?
Bingo.
That’strue!
今天我们分成四组来进行比赛，获胜组每人将获得贴纸。
Group1桃心形。
Group2圆形。
Group3五角星。
Group4多边形。
每答对一题前进一格，每组回答bingo。
Step2.Revision
1.Talkshow:
用图片导出teacher，让学生看照片来说一说自己的老师。
Whoishe?
S：
Heisa____teacher.
2.Revision
复习单词teacher
Theyareteachers.出示教师单词进行操练。
（大小声）Teacherisajob.What’syourjob?
I’mastudent.
Thankyou.Youareastudent.What’shisjob?
Heisastudent.
Yes,you’reallstudents.Weknowtherearemanyjobsintheworld.Sowegoontotalkaboutsomejobsthisclass.
揭题Unit7Lesson14
根据视频内容，结合自己的教学实际，分析教学目标设计中存在的问题。
胡俊华发布日期：
2013-07-2722:
04:
51
我是一所农村初级中学教师，长期以来从事农村初中英语教学，通过今天上午的视频学习我充分认识到教学目标设计的优劣直接影响着教学质量的提高，对照自己以前的教学，发现自己在目标教学中存在着很多问题。
主要有以下几个方面：
一、描述笼统、模糊：
知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做充分说明和阐述。
用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性很低。
二、知识目标和能力目标混淆：
知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在有一定语言知识做支撑的前提下，在听、说、读、写等技能方面的提高。
三、情感目标表述牵强，不具有本节课的特性：
例如：
对于Whatcolourisit?
的情感目标：
培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。
培养团队合作精神。
培养良好的竞争意识。
此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向。
四、缺少对标准和层次的表述：
从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；
从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局。
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。
教学目标的
升级会员 