在互改互评中提高中学生作文水平文档格式.docx

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通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。

一、互改互评的意义

1、具有新鲜感。

由教师改评变为学生自己互改互评，形式新；

让学生批改别人的作文，学生总是面对新人新文，内容新。

这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。

而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。

2、能增强学生的自信心。

让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。

以前，他们是被动的接受者；

现在，他们是主动的参与者。

这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。

千言万语不如一次行动的力量。

教师在改评作文时也可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。

在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。

这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。

而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。

这也正是作文教学所必需的。

3、能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。

学生主要归属两个群体：

父母、老师构成的垂直群体；

同伴、同学构成的水平群体。

在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。

受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；

在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。

因此在感情、心理上，他们更倾向于后者。

作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。

它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；

使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。

这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。

由于随着年龄的增长，水平群体之间的影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。

4、能发展学生的写作个性。

由于作文教学的程式化等因素影响，目前中学生作文雷同比倾向十分严重。

因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。

互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；

在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；

在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。

这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。

写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。

　　二、具体操作

在教师认真准备的前提下，可按“自己修改——互改交流——综合评价——简要总评”这几个环节进行。

　　第一步：

自己修改，互改交流

　　由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而大多数学生作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，有鉴于此，我将每五~六名学生分成一组，每组中学生的作文水平有高有低、均匀搭配。

先互相修改本组组员的作文，具体要求如下：

1．格式是否正确

　　这是修改作文的基本，只要求学生能正确掌握作文的格式。

批改作文时只写一条关于格式的批语。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：

1．格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

　　2．卷面是否整洁

　　显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

　　3．找出错别字

　　发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？

我们就搞流水作业：

每人要批三篇作文，每篇文要经过甲、乙、丙3个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

　　4．修改病句

　　挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

　　5．标点符号是否正确

　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

　　6．看文章的中心是否鲜明、集中

　　这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

　　7．看文章的选材

　　这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

　　就结构而言，也要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

　　9．看表达方式

　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

如写记叙文《成长的烦恼》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

写说明文《我的……》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。

写散文《春雨》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

　　10．看语言是否简练、通顺、准确

　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

互批集体评改后，要求学生依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。

同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。

由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

　　第二步，集体评改集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

　　课前准备：

从学生互相修改作文中共抽出好中差各{2}本。

同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，发给学生。

评比分四个等级：

　　A级（85分以上）：

立意新颖、深刻；

结构严谨、层次分明；

语言准确、流畅；

书写美观，用字、标点、格式正确。

　　B级（70~80分）：

中心明确；

结构完整、清楚；

语句通顺；

字体端正；

用字、标点、格式正确。

　　C级（60~69分）：

中心基本明确；

结构基本完整、清楚；

语句基本通顺、有少量语病；

字迹清楚；

错别字和标点错误合计不超过四处。

　　D级（60分以下）：

中心不明确；

结构混乱；

语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

　　说明：

这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；

另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++（95分）、A（90分）、A+-（85分），这样可以给学生作文以准确的定位。

　　过程：

将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。

比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。

有一个同学写了《我的表哥》，大体内容是：

我的表哥很关心我。

因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，表哥总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

　　这位同学在文章中写了表哥一次帮他打人的事情，还具体描写了表哥打人的神情和动作。

评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了表哥对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；

有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为表哥关心弟弟是对的，但不能打人，而且对表哥打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。

显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：

实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，表哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择表哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出表哥的可爱可敬，反而使笔下的表哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。

在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：

写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

　　由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。

例如在布置一篇以“水”为话题的作文时。

很多学生只从水的本身展开思考，只写出这样一些立意：

①化水害为水利；

②爱护环境，防止水污染；

③珍惜用水，否则“世界上最后一滴水，将是人类的眼泪”；

④温柔似水，暴戾如洪，由水想到人的性格等等；

这些都是从水的“原点”起步展开思考的，比较狭窄。

在互改互评中我引导学生充分发挥想像，找到许多与水相关联的事物，再从那“第二起跑线”起步，思维就会开阔得多，联想也就丰富得多了。

如：

①水与生命，水是生命之源；

②水与大海，可写大海的浩瀚气势，可写涓滴而成大海；

③由“水滴石穿”“飞瀑之下必有深潭”写到有恒必成；

④由“君子之交淡如水”写到人际关系；

⑤水与血，由“喷泉里出来的总是水，血管里流出的总是血”写到事物本质的区别……这些都不是直接只写“水”，而是由水与别的事物的关联写起的，思路变得异常开阔。

　　另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。

教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。

并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；

语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。

如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。

然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。

至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；

自己文章的优劣得失也基本有了判定。

　　点拨：

在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

　　第三步：

教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。

对于评定优秀者，给予表扬；

对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。

这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。

以上三步，基本完成了作文评改的一个循环。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。

这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

　　三、效果

　　1、集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

　　2、大大的缩短了作文批改的周期。

以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。

这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。

学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。

而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。

别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会

　　4、经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。

比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

　　5、由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

　　6、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。

同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。

在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。