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b.夏代，我国就有了学校教育的形态。
c、西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。
d、四书：
《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》五经：
《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
e、1905年光绪三十一年，科举制度废除。
2、古代印度a、教育控制在婆罗门教和佛教手中b、教育活动：
背诵经典，钻研经义
3、古代埃及a、开设最多的是：
文士学校b、教育特征：
以僧为师，以吏为师
4、雅典教育教育目的：
培养政治家和商人
5、斯巴达教育教育目的：
培养军人和武士
6、西欧进入封建社会后形成了教会教育和骑士教育（骑教内容七技：
骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&
吟诗）。
八、20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：
教育的终身化（提出者：
保罗朗格朗）、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&
平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空★
第二节教育学概述
一、教育学：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：
揭示教育规律；
教育问题是推动教育发展的内在动力。
二、教育学的发展概况：
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想：
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
……填空题
2.西方萌芽阶段的教育思想：
a、苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
b、柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中
c、亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）：
著作《政治学》，最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
PS：
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答
1.教育学学科的建立
（1）培根：
首次提出把教育学作为一门独立的学科。
提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
（2）夸美纽斯：
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
（3）卢梭：
《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
（4）康德：
1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
（5）洛克：
他在《教育漫话》中，一方面提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）名词解释：
白板说★。
另一方面提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.贡献：
把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&
“科学教育学的奠基人”。
C、最主要的教育观点是：
教育的最高目的是道德和性格的完善。
d.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。
（2）杜威
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
…填空题。
c.杜的主要观点是：
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）
a、1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
b、我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
c、提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
d、第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
e、二十世纪主要的教育学流派：
实验教育学（代表：
拉伊&
梅伊曼）；
文化…；
实用主义…；
马克思主义…；
批判主义…。
第二章教育基本规律
第一节教育与社会政治、经济的关系
按教育功能作用的方向可分为：
正向功能&
负向功能。
★一、教育与政治经济制度……简答题、论述题全重点
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
（一）社会政治制度对教育的影响和制约作用……填空题“建国君民，教学为先”
1．社会政治经济制度决定教育的性质；
2.社会政治经济制度决定教育的领导权
3.社会政治经济制度决定教育的受教育权4.社会政治经济制度决定教育的教育目的
5.教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）
教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。
教育培养出政治经济制度所需要的人才；
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（每条具体看）
Ps：
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。
二、教育与生产力水平……简答题
教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：
（一）生产力对教育的决定作用：
1.生产力是教育发展的物质基础；
2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
3．生产力的发展水平制约着教育发展的结构的变化；
4．生产力的发展水平制约着教育发展的内容、方法和手段；
5．教育相对独立于生产力的发展。
Ps：
决定教育性质的根本因素是生产关系。
（二）教育对生产力的促进作用：
1.教育再生产劳动力；
2.教育再生产科学技术
三、教育与科学技术……论述题
（一）科学技术对教育的影响：
1.科学技术能够改变教育者的观念；
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；
3.科学技术能够影响教育的内容和方法；
4.科学技术能够影响教育的技术。
Ps：
现代教育发展的根本动因是科技进步
（二）教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化（17、18世纪以后，出现了专门的科学研究机构，这些科学研究机构有专门从事研究的职业科学家，着被称为“科学的体制化”）
3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显） 4.教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用：
1.文化影响教育目的的确立；
2.………………内容的选择；
3.………………教学方法的使用。
（二）教育对文化发展的促进作用：
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
2………传播和交流文化的作用；
3.………更新和创造文化的作用。
（三）校园文化（华勒首先提出此概念）★
1.概念：
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括：
校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&
最高层次）和校园组织与制度文化。
……名词解释
2.特征：
互动性、渗透性、传承性。
3.校园文化的创建策略
1）主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
二．个体身心发展的动因……简答题、名词解释★
（一）内发论（遗传决定论）：
是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物：
孟子（中国）：
性本善
弗洛伊德（奥地利精神分析学派）：
人的本能是最基本的自然本能
威尔逊（美国当代生物社会学家）：
把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量
格塞尓（美国心理学家）：
强调成熟机制对人的发展的决定作用
霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）
（二）外铄论（环境决定论）：
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
……代表人物：
荀子（性恶论）；
洛克（白板说）；
美国行为主义心理学家华生……填空题
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素……简答题
（一）遗传（生物因素）
1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。
个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
（二）环境（外部条件）……填空题
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能Eg.“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”。
2.人对环境的反应是能动的。
（三）（学校）教育★
1.学校教育对人发展的作用：
a..对个体发展做出社会性规范；
b.具有加速个体发展的功能；
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；
D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？
……简答题
a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；
b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；
c.学校有专门负责教育工作的教师；
d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
（四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释
指：
人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
Ps：
人的身心发展的源泉&
动力在于个体因素。
四、个体身心发展的规律……填空题、简答题★
1.个体身心发展的顺序性；
个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。
启示：
人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。
2.…阶段性：
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。
启示：
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。
在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。
教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。
前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：
维果斯基认为：
儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；
二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
★（跳一跳，摘个桃）
3.…………………不平衡性：
表现：
首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；
其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。
……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：
指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。
★
4.…互补性：
首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：
首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；
其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。
5.…………个别差异性：
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；
其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；
再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；
另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。
据个体差异性规律，教育必须：
a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；
b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。
【论述题】：
1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。
中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。
（1）学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；
（2）减轻过重的课业负担，生活要有节奏；
（3）培养稳定而积极的情绪和情感；
（4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；
（5）重视安全教育，防止意外伤亡事故；
（6）加强青少年创新精神和实践能力的培养；
（7）重视人生观教育。
第三章教育目的与培养目标
第一节教育目的
一、概念：
（狭义）国家为所属各级各类教育机构所确立的工作总方针，是国家对培养什么样的人才的总的要求，各级各类学校必须遵循。
二、教育目的包括三个层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
名词解释
培养目标：
教育目的的具体化。
是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求。
教学目标：
是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
[ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。
]
★关系：
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；
联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。
Ps：
教育目的VS教育方针：
a.方针包含的内容比目的更多些；
b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&
“怎么办教育方面“更突出。
三、教育目的的作用
1.导向作用；
2.激励作用；
3.评价作用；
4调控作用（总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准）
四、教育目的的价值取向
1、概念：
对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。
2、人本位的价值取向：
把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。
主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中。
代表人物：
法国卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等
3、社会本位的价值取向：
与人本位的价值取向相对立，把满足社会需要视为教育的根本价值。
德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。
【ps.就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。
】
第二节我国现阶段的教育目的的概述
一、现阶段我国教育目的及其基本精神……简答★
现阶段我国的教育目的：
教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本点。
二、教育目的的基本精神：
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；
（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。
现阶段教育方针：
教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。
第三节素质教育与新课程培养目标（全重点）……论述题
一、素质教育
1.概念：
依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
”……名词解释
2.意义（why开展素质教育）：
a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；
c.助于受教育者全面发展的落实。
3.基本特征：
a、主体性b、全面性c、全体性d、基础性e、发展性
4、内涵、特征……论述题★★
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育 （4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
5、素质教育的组成：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
二、新课程培养目标的特点：
1、着眼于学生个性的整体性发展3、突出素质教育的重点4、体现对学生的人文关怀
2、强调终身教育的基础性。
【我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》】
第四章教师与学生
第一节教师
一。
概念：
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
（填空）。
二．教师职业的性质
1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
三、特点：
教师角色最大特点在于职业角色的多样化
具体：
1.学习者和学者2、知识的传授者3、示范者4、教学活动的设计者、组织者、管理者5、学生的朋友6、研究者
四、教师的职业素养★
（一）职业道德素养（包括职业道德意识修养&
职业道德行为修养）
1.概念：
师德是指在教育教学活动中教师应当遵循的道德准则和行为规范。
2.内容：
（1）忠于人民的教育事业；
（2）热爱学生；
（3）团结协作；
（4）为人师表
3.（加强）师德建设的意义
（1）师德对于教师自身的发展与提高起保证和推动作用；
（2）教师的道德行为对学生是直接的师范；
（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。
Ps：
慎独是教师职业道德素养的最高层次。
2008.9《中小学教师职业道德规范》内容：
1.爱国守法——教师职业的基本要求；
2.爱岗敬业——教师职业的本质要求；
3.关爱学生——师德灵魂；
4.教书育人——教师天职；
5.为人师表——教师职业内在要求；
6.终身学习——教师专业发展的不竭动力。
（二）知识素养（教师必备的知识结构）……简答题
1.政治理论修养；
2.精深的专业知识；
3.广博的文化基础知识
4.必备的教育科学知识。
教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。
（三）能力素养（教师的能力素养）……简答题
1.语言表达能力；
2.组织教育和教学能力；
3.组织管理能力；
4.自我调控和自我反思能力；
5.运用教育机智解决突发事件的能力（新课改对教师的能力要求）；
6.研究能力；
7.学习能力
8.创新能力；
9.教育教学交往能力；
10.运用现代教育技术手段的能力。
（四）职业心理健康
1.高尚的师德。
忠于教育事业、热爱学生、为人师表、团结协作。
2.愉悦的情感；
3.良好的人际关系；
4.健康的人格。
五、新课程背景下的教师观
（一）教师角色的转变★
（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。
其内涵包括：
1.教师是学生学习能力的培养者。
教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；
2.教师是学生人生的领路人。
要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。
（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。
（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。
教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。
（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
（二）新课程教师教学行为的变化
1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。
2.对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导。
教的本质在于引导。
引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；
引导
的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。
3.在对待自我上，新课程强调反思。
教
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