教师考编必备教育学及教育心理学试题题库含答案课件文档格式.docx
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机C.间接性动机D.志向性动机[A]
14.由于个体的内在的需要引起的动机称作
A.外部学习动机B.需要学习动
机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机[C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作
A.外部学习动机B.诱因性学习动
机C.强化性动机D.激励性学习动机[A]
16.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1)
A.另一种学习的影响B.对活动的影
响C.对记忆的促进D.对智力的影响[A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移
现象。
A.举一反三B.聪明过人C.思
维敏捷D.物以类聚[A]
18.下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。
A.态度学习迁移B.情感迁
移C.知识与技能迁移D.气质迁移[D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:
A.形式训练迁移说B.同化学习迁
移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说[A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)
A.感受与体验B.前人经验C.记
忆的内容D.信息及其组织[D]
21.由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与
A.程序性知识B.实用的知
识C.直观的知识D.可应用的知识[A]
22.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模
象直观和
A.言语直观B.形象直观C.感
知直观D.表象直观[A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A.长时记忆B.内隐记忆C.操
作记忆D.形式记忆[A]
24.短时记忆的容量
A.较大B.没有限制C.非常之
小D.为7土2个组块[D]
25.遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是
A.时快时慢B.快者愈快C.先快后
慢D.先慢后快[C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯
特D.弗洛伊德[A]
27.所谓的及时复习,应该是指
A.在学习结束立刻复习B.复习越早越
好C.在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习[A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为
符号学习、概念学习和
A.公式学习B.命题学习C.原理学
习D.推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.威廉?
冯特[B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)
A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有
意识地制定的有关学习过程的(8.1)
A.复杂方案B.学习计划C.可
行方案D.思维程序[A]
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A.记忆策略B.资源管理策
略C.思维策略D.学习方法[B]
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我
调控的策略,一般称为
A.智力技能B.学习自觉性C.元认
知策略D.自我意识[C]
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一
个
A.新的理解B.不同的见解C.认知
策略D.类比或表象等[D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划,由
A.意识和能力构成B.规则和技能构
成C.认知策略构成D.经验和方法构成[B]
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克
服的(9.1)
A.刺激情境B.即定疑问C.思维状
态D.思维起点[A]
38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A.智力技能B.思维品质C.思维程
序D.能力或特性[D]
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设[C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)
A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结
果D.通过学习而形成的[D]
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出
来的心理特征和倾向,它是
A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比
较稳定的[D]
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所
认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的
A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系[D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,
使自己的态度和行为
A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与
他人相接近[D]
44.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行
为具有一定的
A.自觉性主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内
化性和意志性[A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价
意义的
A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观[B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪
或情感体验,是
A.态度的核心成分B.动力性成份C.非智力成分D.内化
了的成份[A]
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A.行为方式B.意向或意图C.行为习惯D.语言或行为[B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和
良好的(11.1)
A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态[A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为
社会一员的
A.积极的社会功能B.应有的责任能力C.应有的责任义务
感D.道德精神面貌[A]
50.强迫症包括强迫观念和
A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗手D.强迫恐惧[B]
51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不
这样想,不这样做,他就会
A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感
到极端焦虑[D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A.严重惧怕B.原因不明地惧怕C.非理性惧怕D.持久性
地惧怕[C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、
迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般
A.不容易矫正B.容易矫正C.不属于性心理障碍D.也属
于心理障碍[C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)
A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能[C]
55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A.若干等级B.五个等级C.三个等级D.四个等级[B]
56.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的
A.信息加工B.智力活动C信息输入D.心理变化[D]
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A.各种智力活动B.各种子目标C.各种课堂行为D.教学阶段[B]
58.领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的
A.信息加工B.学习活动C.复杂记忆D.理解[D]
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物
理、化学、计算、语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这
种知识和技能,则宜于采用
A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略[A]
60.在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它
与现实问题情境
A.有所不同B.相类似C.有一定联系D.没有必然联系[B]
61.合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合
作学习的方式代替
A.教师的主导教学B.独立完成作业
C.家庭作业D.个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能
否成功掌握教学内容,而是在于他们
A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水
平[C]
63.研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和
学习效果
A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响[A]
64.在教学程序中,教师安排的程序性事项就是
A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法[C]
65.向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学
习的结果和方法,以免
A.迷失方向B.错用方法C.措手不及D.产生焦虑[A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有(13.1)
A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培
养纪律功能[B]
67.教师的领导风格对课堂教学有
A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影
响[D]
68.班级的大小是影响课堂管理的一个
A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因
素[C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员
间尚无共同活动的
A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量[A]
70.集体则是群体发展的
A.最终结果B.中间环节C.目标D.最高阶段[D]
71.联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还
A.只具有个人的意义B.小集团意义
C.依赖兴趣的作用D.没有政治意义[A]
72.群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生
A.极大的影响B.不大的影响
C.积极的影响D.消极的影响[A]
73.在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多
数人一致的行为,这就是
A.集体观念B.从众C.服从大局D.集体凝聚[B]
74.从众现象的发生,一般认为有两个原因导致。
一是人们往
往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息
A.是权威意见B.将有助于他C.旁观者的意见D.是客观
的意见[A]
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学
生间发生
A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律[A]
76.群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式
规范和
A.不成文的非正式规范B.和口头的规范C.潜意识遵循的规
范D.不成文的被动规范[A]
77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,
并为学生的课堂行为划定了
A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束[A]
78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和
A.态度一致B.行动一致C.观点趋同D.相互理解与扶持[B]
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和
A.行动对抗B.不团结、不信任C.拉帮结伙D.互相为难[A]
80.研究表明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个
性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的
A.主要因素B.辅助因素
C.外部互动因素D.环境因素[A]
81.课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。
即使是同一个课堂,也会形成不同教师的
A.教学风格B.组织教学方法
C.气氛区D.教学氛围[C]
82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可
能实现,其主要交往工具是语言符号系统和
A.暗示影响系统B.非语言符号系统
C.文字符号系统D.情感感染[B]
83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较
稳定的心理关系或
A.感情关系B.心理距离
C.友谊关系D.互助关系[B]
84.人际关系的形成与变化,取决于交往双方
A.修养和处世方法B.身份和地位
C.交往方式与方法D.需要满足的程度[D]
85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
A.人际关系B.对立统一关系
C.心理互动过程D.人与人的矛盾[A]
86.合作是实现课堂管理促进功能的
A.必要条件B.辅助条件
C.重要表现D.主要过程[A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准
使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,
而且还会
A.提高学习和工作效率B.养成竞争意识
C.导致教师管理公正D.促进团结协作[A]
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活
动的
A.积极价值B.创造性功能
C.内在价值和创造性D.真正目的[C]
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A.监控与管理B.准则与控制
C.限制性影响D.限制与规范[B]
90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要
素的相对稳定的组合模式就是
A.课堂情境B.课堂结构
C.课堂形势D.课堂教学[B]
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A.课堂约定B.课堂行为准则
C.课堂纪律D.课堂行为[B]
92.分配学生座位时,教师最值得关心的是
A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果
C.后进生的感受D.人际关系的影响[D]
93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A.教室的布置B.教师的行为表现
C.学生的学习方式D.学生座位的分配[D]
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A.教学过程的规划B.教学内容设计
C.教学方法的实施D.教学方法的选择[A]
95.对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚
A.也是不行的B.也是违法的
C.也是不必要的D.是必要的[D]
96.编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象
性的学科
A.随机安排B.分类安排
C.集中安排D.交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的
同一部位接受同一种刺激,会导致
A.兴趣形成B.自发复习
C.过度学习D.疲劳和厌烦[D]
98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常
与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作
A.心理异常B.不适应表现
C.不良表现D.问题行为[D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生
A.也全都有问题行为B.没有问题行为
C.只有问题行为萌芽D.也有问题行为[D]
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不
道德等行为学生的行为称作
A.冲动型问题行为B.扰乱性的问题行为
C.多动型问题行为D.自律障碍行为[B]
101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案
(14.1)
A.作出分析B.作出判断
C.进行评估D.作出决策[D]
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行
为与结果确定为
A.一种量值B.一种题型
C.某种题型D.多种题型[A]
103.测验是测量一个行为样本的
A.基本过程B.全部过程
C.主要过程D.系统程序[D]
104.为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方
面都必须遵循一套
A.严格规则B.系统规则
C.标准规则D.系统程序[D]
105.对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是
标准化成就测验和
A.教师随堂评价B.教师自编测验
C.随常考试D.课堂提问测验[B]
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大
规模范围内评定个体学业
A.成就水平的测验B.能力形成的测验
C.结构的测验D.智力发展的测验[A]
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
A.比较密切B.缺乏学业效度
C.很不协调D.基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容
和测验目的,自己编制的测验,是为
A.教育目的服务的B.教师和学生服务的
C.特定的教学服务的D.当前工作服务的[C]
二、填空
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规
律的科学。
(1.1)
2、教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的
交叉学科。
3、所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的
整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
(2.1)
4、学生心理发展的基本特征是:
连续性与阶段性、定向性与
顺序性、不平衡性与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差
异。
6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要
成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及
自身社会价值的自我了解与自我评价。
8、自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、
自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调
节、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行
为规范学习三类。
(3.1)
12、强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发
生的概率。
13、强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够
同化新知识的适当的原有知识。
16、教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。
17、所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使
活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
(4.1)
18、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面
的内驱力组成:
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
19、班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体
自身行为的成败经验。
20、程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、
只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识
(6.1)。
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可
以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退
说、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事
物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,
以便突出本质特征。
24、短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入
的信息没有经过进一步加工;
另一个成分是工作记
忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信
息。
25、遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快
后慢的负加速趋势。
26、所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活
动方式。
(7.1)
27、前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智
动作(按阶段)形成的理论。
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、
有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
(8.1)
29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、
练习、反馈和迁移等环节构成。
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读
领会.
31、交互式教学旨在教会学生四种策略:
总结、提问、析疑
和预测。
32、任何问题都含有三个基本的成分:
一是给定的条件;
二
是要达到的目标;
三是存在的限制或障碍。
(9.1)
33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即
有结构问题与无结构问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始
状态到达目标状态的过程。
35、创造有真正的创造和类似的创造之分,前者是一种产
生了具有人类历史首创性成品的活动。
36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
验证假设。
37、态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部
准备状态或反应倾向性。
(10.1)
38、态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种
态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
39、品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的
社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认
识与体验,跟随他人行动的现象。
41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,
放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
42、认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与
榜样一致。
43、所谓心理健康,就是