沪教版六年级下册语文《安塞腰鼓》教案三篇Word格式文档下载.docx
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表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。
所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
③通过观看视屏同学们对安塞腰鼓的感受是什么？
（雄伟，气势磅礴等等）老师在黑板上写出关键词。
现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉我们一起来看刘成章先生是怎样用文字开描写《安塞腰鼓》的。
二、学习新课
初读课文，整体感知
1、知内容。
学生快速浏览课文，用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓实行评价。
可填词、短语、句子；
用文中的内容。
2、明结构。
说明：
文章按"
鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"
可分成3个部分。
第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。
精读文章，品味语言
1、寻美点。
学生自由朗读，找出自己认为美的句子。
（教师应适当提醒同学们用笔勾画；
即时表扬同学做的好的地方；
教师下讲台走动观察）。
领悟作者所歌颂的生命的力量。
2、在互动中体会文章感情，讲解排比、反复等修辞手法，掌握文章主旨。
①请同学们起来说说找出的优美句子。
重点讲解使用排比、反复的句子（包括情感、重读、效果）。
讲解后请一个同学读，再全班齐读，再放录音。
让同学们在对比中体会文章的感情。
如“骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量使用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
②出除了鼓声，作者还描写了后生们的动作。
重点讲解“搏击”一词，与其他描绘打鼓的动词（打击、敲打）相比，作者为什么要用“搏击”，这体现了后生们的顽强的生命力。
与安塞腰鼓的发源地——黄土高原联系（搏击腰鼓、更搏击贫瘠、搏击艰难的生存环境）。
让同学们体会文章的主旨。
（出示幻灯片，播放例句。
学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）③回头看，安塞腰鼓不但仅是写腰鼓，还写人、写环境、写土地。
（老师点明主旨）
④要求同学们找出最能体会作者情感的句子（提问）。
讲解反复的修辞手法（情感效果、在全文中的作用）同学读、全班读、录音机读。
比较学习，体会情感。
⑤短句和感叹句的使用。
（为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。
如“忘情了，没命了”。
让学生找出自己喜爱的短句，感情朗读。
）
⑥播放“忘情了，没命了”放录音，同学们齐读，体会作者情感。
老师引导，适当总结。
⑦再看安塞腰鼓视屏。
让同学们感受安塞腰鼓的磅礴之美，加深同学的体会。
⑧回答刚开始的问题。
（通过刚才的学习，同学们的疑问解决了吗？
解决了，请一个同学起来回答；
没解决，老师引导总结）
布置作业：
A、两部分的“静”有没有不同？
（第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。
）这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？
（以动衬静，形成鲜明的对比；
第二与第-部分形成前后呼应。
B、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
板书设计：
安塞腰鼓刘成章
意蕴美形式美生命的力量阳刚之美
篇二
教学目标：
1．能准确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。
背诵课文第十二至十六自然段。
2．反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。
3．感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的表达效果。
指导学生通过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。
教学时间：
两课时。
一、导入课题，走进安塞腰鼓
1．60周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。
它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力量的象征。
今天，我们来学习这篇课文，去领略它的风采和魅力吧。
2．板书课题，齐读课题。
读了课题，你一定有很多的猜想和疑问，说说看！
二、自主学习，感知安塞腰鼓
1．这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容？
这又是一种怎样的民间艺术？
同学们是不是很想读课文了？
打开课文，根据学案“自主预习”要求自学课文。
（具体内容见学案“自主预习”部分）
2．学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。
3．小组交流展示学生自学成果。
4．全班交流展示学生自学成果。
★交流课文的表达顺序，教师相机板书：
鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。
★分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解相关词语的意思。
（加点字的读音：
高粱．、骤．雨、枣．树、战栗．、陌．生、蓦．然；
相机理解词语的意思：
恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓）
★再读读课文的第二部分内容，“好一个安塞腰鼓！
”“好一个安塞腰鼓！
”这样的句子出现几次？
作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的？
★指导学生概括课文的主要内容。
（方法是把段意连起来说，注意衔接与连贯）
★说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？
（壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、奇伟磅礴等）设计点评：
学案中“自主预习”部分的设计，要求清楚，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍；
二读课文，理清文章的脉络，了解文章的重点段落，把握课文的主要内容；
三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。
围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深入。
给足学生自学的时间，并为学生营造交流的机会，让学生尽情地展示自己的学习成果。
在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情况。
三、互动探究，品味安塞腰鼓
1．“好一个安塞腰鼓！
”这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。
学法指导：
读课文5～17自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句实行品读。
小组交流，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。
2．学生研读课文。
3．小组实行交流，老师走进小组了解学生学习情况。
四、交流展示，感悟安塞腰鼓
感受豪放火烈的场面
1．“这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。
”（这是一句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈）
2．品读第六自然段。
◆“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。
”（你感受到了这群后生击鼓时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面）
◆“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震持续击起的石头，狂舞在你的面前。
”（这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体了）
◆“骤雨一样，是急促的鼓点；
斗虎一样，是强健的风姿。
”
①作者把鼓点比作像骤雨一样急促，非常具体，让我们感觉到场面的壮阔、豪放、火烈。
同学们见过骤雨吗？
听到什么？
雨点急促有力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。
我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢？
（突出腰鼓特点，增加语势）
②作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。
作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境。
读出这种气势。
③欣赏录像：
一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。
（齐读第六节）
3．“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
△如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的是作者感受。
这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。
所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。
△同学们再读读这个节，你还发现什么了吗？
（几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么？
（更突出了安塞腰鼓的热烈奔放）作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。
难怪作者会发出强烈的赞叹：
好一个安塞腰鼓！
设计点评：
紧扣课文的内容，让学生找出相关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。
设计非常注重文章的语言表达，把语言表达与感悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。
感受撼人心弦的鼓声
1．文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢？
（通过交流，让学生明白好在鼓声的响亮）
2．这是怎样的鼓声呀？
作者为什么为鼓声而赞叹？
（鼓声很大，整个山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强烈的心灵震撼）
3．读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是“好一个安塞腰鼓！
”设计点评：
阅读不但要读懂文字表面的意思，更重要的是要读懂文字的内蕴。
在设计中，由表及里、由浅入深持续地追问，持续地启发，再加上预设跟进的语言，让学生感受到这憾人心弦的鼓声。
感受元气淋漓的后生
1．豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文12～14自然段，看看这个部分安塞腰鼓又好在哪儿？
（好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）
2．“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。
☆鼓用敲击就好，为什么要用搏击？
第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击。
请你读出这种用生命敲击的力量。
☆老师建议同学们再小声读读这个节后面的几个句子，你也许会对搏击有新的感受？
细细谈谈你是怎么体会到的？
（后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。
他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。
从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼！
3．播放黄土高原画面，配上解说词：
这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。
4．句式训练：
每一个鼓点，都在倾诉：
；
，都在呐喊：
都在
5．“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
”从这烧灼、威逼中你体会到什么？
你觉得这几个词语能调换位置吗？
（震撼、烧灼、威逼我们的不但仅是舞蹈的场面、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争，对美好生活的向往。
读出你的感觉）怎能不赞叹：
好一个黄土高原，指读板书“好一个安塞腰鼓！
应该说这部分的理解是教学的难点，抓住“搏击”这个词语实行玩味，联系后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的画面，让学生感受到这搏击的含义。
在学生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自己的感悟表达出来。
感受变幻莫测的舞姿
1．急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏体现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读：
每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿
2．引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。
确如作者所叹：
好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
3．体会反复句的妙用：
课文完全能够用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢？
（着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量）
五、拓展延伸，升华安塞腰鼓
1．同学们听，（师范读）“愈捶愈烈！
痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织！
旋转！
凝聚！
升华！
人成了茫茫一片，声成了茫茫一片”
2．同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？
（他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活追求富裕、美好的新生活三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击）
3．师简述背景：
“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。
后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处表现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
4．看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号不过会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的？
（四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升）
5．体会首尾的表达效果：
课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？
篇三
教学设想：
1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，对生命与力量的赞美倾泻而出欲止不能。
所以教学分为四个活动板块：
字词擂台赛；
走进录音棚；
我是评论家；
文化小使者。
整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生受到美的熏陶。
2、在语文学习活动中尊重学生的主体地位，采用小组合作，突出教师的点拨与小结。
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2、理解文中短句的使用及比喻、排比、反复修辞的作用。
3、通过学习感受生命与力量的美，深入体会作者所歌颂的生命力量。
激发对民族文化的热爱，做优秀的文化传承者。
学习重点：
1、品味文章优美的语言。
2、理解各种修辞的作用，熟读成诵重点句。
学习难点：
引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
诵读法、小组合作学习
一课时
一、激情导入
（出示安塞腰鼓的图片，）请同学们去看一幅图片，这是（腰鼓），它属于哪个地区（陕北），这是静态的安塞腰鼓，那么动起来的安塞腰鼓是何其壮观、何其豪放啊！
（放舞动的安塞腰鼓的视频，放完后）豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
（师说，然后学生读“安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同实行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。
）（黑色字屏幕出现）
今天，就让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风采，它的魅力。
（板书课题）
二、字词擂台赛（会读、会写生字词）
1、老师手中拿着本课的生字卡，如果你理解，你就勇敢地站起来读，如果读对了，其他同学跟读两遍。
（利用生字卡检查字词）
2、我们学习字词要做到温故而知新，请看屏幕，齐读两遍。
（看屏幕齐读两遍）
三、走进录音棚
1、谈谈安塞腰鼓：
看来大家预习的不错，请用一个词语或句子来形容你读完本文的感受。
（根据本文学生的理解把几个关键词板书到黑板上，）文中的哪些句子或段落能体现这些感受？
预设；
（1）如果第一个学生读的很好，其他同学实行评价好在哪里？
点拨：
他完全能够是一名播音员了，注意了读音、节奏、重音情感。
（2）如果第一个同学读的不好，例如情感不到位，（上面两种情况不管出现哪一种，顺势而推）我们来感受一下名家对于安塞腰鼓的朗诵。
（播放视频）
2、我是小小播音员：
预设几个段落，指导学生朗读；
（1）第7段，从一路高昂和先缓慢后高昂两个不同方面实行指导，来理解安塞腰鼓带给我们的感受。
（2）文章反复出现的核心句子朗诵示范，不同的重音停顿，效果不同。
（3）29、30段舒缓的语气去读，读出静中的动感想象。
四、我是小小评论家
过度：
好一个奔放的动作、铿锵的节奏、壮阔场面的安塞腰鼓！
正源于此，安塞腰鼓被选入16届亚运会的开幕式，（第十一届亚运会开幕式、香港回归庆典、世博会、建国50年大庆等重大活动会演，知名度大增，红遍神州，成为安塞对外宣传的象征。
）我们能不能说好一篇《安塞腰鼓》？
请用“这篇文章好在——”结合具体的句子谈出自己的理解。
（多媒体出示）预设：
如果学生说的方面很多，教师此时能够出示幻灯片这篇文章好在；
1、用词。
如：
动词、叠词
2、修辞。
排比、比喻、反复
3、句式。
利用短句的形式
4、动静映衬。
学生有自己的见解，然后多读，通过读体现自己的理解。
最后教师点拨：
比喻使语言更形象，排比使语言更增强语势，形象与气势并存。
正是因为短句，才使文章的语言变得铿锵有力，抑扬顿挫。
文字多么值得玩味呀，趣从文生。
文章最后为什么又归于静寂，这是符合我们学习的规律，由动到静，让我们在静中去想，在静中闪动，以静衬动，动印痕于心！
教师根据学生的补充适当点拨；
1、从用词方面说；
（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的使用使语言亲切富有韵味。
2、从句式上说
“交织！
奔突！
辐射！
翻飞！
”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
3、从修辞上说
（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；
（2）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
（3）文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。
本文有句内部、句与句、段与段之间的排比。
（l）句内部的排比：
“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！
（2）句与句之间的排比：
“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；
（3）段与段之间的排比：
使人想起：
落日照大旗，马鸣使人想起：
千里的雷声万里的闪！
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
4、从写法上说；
（1）能使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
例如：
“使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧！
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
（2）动静结合。
例如文章的开头和结尾的静态描写
5、文章的情感：
本文通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来表现对安塞腰鼓的赞美，同时赞美安塞腰鼓给人的激情和力量，赞美黄土高原，赞美强健有力充满希望的黄土地人民。
五、主题探究，做文化的小使者
文章仅仅是在写安塞腰鼓吗？
他为什么要写？
让我们走进刘成章，（刘成章，当代诗人、散文家、*员，陕西省延安市人。
他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。
散文集《羊想云彩》和散文《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖。
“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”——就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。
俗话说：
“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”作者是陕北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我们从其字里行间看到的是他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往和倾心爱恋。
唯有如此，他才写的酣畅淋漓，曲尽其妙。
老师写了一首小诗，与大家分享。
好一个安塞腰鼓，这是生命和力量的渲泄；
好一个安塞腰鼓，这是人情和自由的挥洒；
好一个安塞腰鼓，这是文明和文化的传承；
好一个安塞腰鼓，这是慷概激昂和气壮山河的时代之歌；
好一个安塞腰鼓，这是中华民族顽强不屈的精神和魂魄！
我们一起读起来，希望每一个同学都做一名文明文化的传播者和传承者！
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