小学一年级看图写话中存在的问题及对策研究以伊宁市八小为例Word文档格式.docx
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andCountermeasuresofFirstGradePupils’PictureWriting
——
A
StudyofNo.8
primarySchoolinYining
Abstract
Picturewritinginfirstgradeistheinitiationstageandanimportantpartofcompositionteachinginprimaryschools.Inordertoknowthepupils’picturewritinglevel,Iinvestigatedandstudied2classthroughquestionnaireandinterviewmethods.AfterthesurveyIfoundthefollowingquestions:
（1）pupilscannotorganizelanguageverywell,theircontentisnotvividandspecific.And20%studentsarenotinterestedinpicturewriting.
（2）Someteachersarelackoftheconscioustodevelopthestudents’abilitiesinpicturewriting,butnotregardstudentsasthemainpartofthestudy.（3）42%parentsseldomcommunicatewithteachers,67%parentsdoesnothavecorrectguidancewaystotheirchildren.
Facetheseproblems,Icomeupwithsomestrategies.Teachersaswellasparentsshouldhelpstudentsinpicturewriting,becausetheirself-restraintandself-learningabilityisweak.
Keywords:
First–gradePupilsPictureWritingTeachingStrategies
1.引言
信息社会，人们的交流渠道很多，但主要是通过口头和书面表达传递信息。
写作又是书面表达的重要形式，而写话是写作教学的起步，尤其是看图写话教学，看图写话教学研究在于促使学生写作能力的提高，进而使学生更好的交流。
语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，而语文综合素养是学好其它课程的基础，是学生终身发展的基础。
现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点、难点和生长点。
看图写话作为现代小学写话的主要形式，所以必须提高小学生的看图写话能力，为作文教学做好铺垫。
随着新课改的出现,培养一年级小学生的看图写话能力任务越来越重,如何有效地培养孩子看图写话能力的任务是我们探究小学语文教学的重要目的。
能顺利进行看图写话过程对于孩子升入高年级进行写作和未来成长中完成具有体系性的文章至关重要。
2.文献综述
2.1概念界定
2.1.1看图写话
看图写话是低年级学生的习作训练，是为高年级写作打基础的，主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力[1]。
看图写话是以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，是小学生学习作文的第一步[2]。
综合已有研究，本文的看图写话主要是指学生通过观察图片，能够生动具体地表达出图片的内容，从而提高写作能力。
2.1.2看图写话教学
对看图写话教学指出最多的是林艳琦，具体为：
第一，教给学生观察方法。
先是教师认真选图，然后是教师引导学生认真观图。
正确观察图意是写好作文的前提和条件。
她根据不同的画面教给学生不同的观察方法，如先看近，后看远，先看动，后看静，先看人，后看物。
第二，开拓思路，启发联想。
学生观察后，可以就全图来写，也可以就图中的重点来写，也可以有全局、有局部，有详写、有略写，教师鼓励学生有不同的观察视点，有不同的写法，特别是引导学生在“联想”上下功夫，由图内到图外，由图中事到图外事，捕捉人物内心活动，丰富人物思想感情，描写图中情景，完善图中故事，用“不同的结尾”的编写呈示儿童多向的思维特点。
第三，评议和指导。
评议时，学生思维活跃，发言积极，是发展争辩和求异思维的过程。
教师鼓励不同见解的发表，并针对不同看法和存在的问题，进行及时点拨和指导。
这项实验培养了学生的观察能力、想象能力和表达能力，学生的写作水平普遍提高了。
[3]
综合已有研究，本文的看图写话教学主要是指学生写作文的基础，是培养初入学儿童向观察客观事物的过渡，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
2.2关于看图写话的相关研究
2.2.1看图写话教材的特点
在翻阅已有研究的基础上，低年级看图写话教材一般具有以下一些特点：
（1）教材编排形式多样，以看图说话、写话为主；
（2）内容有教育意义，贴近儿童生活；
（3）体现了语言文字训练由简单到复杂的循序渐进的过程，以写好一句话为起点，到写好几句话；
（4）注重培养学生的观察能力；
（5）说、写同步训练，说的多些，要求高些，写的少些，要求低些，不会写的字，可以用拼音代替。
[4]
2.2.2语文课程标准的规定
《语文课程标准》中对低年级的“看图写话”教学提出了如下要求，要培养学生:
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。
”[5]这一段话阐述了写作教学的性质和地位。
一年级的看图写话是写作教学的起步，注重训练，能为学生迈好习作第一步打下坚实的基础。
2.3看图写话的重要作用
在查阅已有研究的基础上，看图写话的重要作用主要有以下两种：
（1）顾冬梅在《低年级小学生写话能力培养初探》中将语言系统比作一个较为复杂的系统，并指出它是按层次结构起来的[6]。
如通常所说的最小的意义单位词，就是由词素组成的，然后再由词组成句子，组成句群，组成章节，乃至整部作品。
所以，要让小学生的语言得到进一步的发展，尤其是书面语言能力的提高，学会写以描述事件为主要内容的记述文，它的“序曲”是由词组句能力的培养。
（2）于永正针对很多语文教师对“为什么教作文”“教孩子们写什么”“教孩子怎样写”等问题理解不清，制约了孩子言语能力的发展，提出了“言语交际表达训练”实验根植于教学实践的沃土之中[7]，他根据“言语实际需要”出发，设计说、写训练，“让学生在实战中练兵”，已结出累累硕果。
交际实用性是于永正最有价值的探索，他多方面挖掘说写素材,形成套路，自成体系，值得总结、论证和完善。
对于永正的作文教学观进行归纳、总结，对他的作文教学方法进行论证、总结，并进一步地完善，以便于广大教师学习、运用、发展，对落实“新课标”，提高作文教学效率和语文课程建设，都具有非常重要的现实意义。
看图写话对于一年级学生的写作水平有着重要的基础作用，所以教好学生的看图写话，对学生来说至关重要，它关系到学生后期的写作水平、语言能力的提高。
2.4看图写话存在的问题
在查阅已有文献的基础上，看图写话存在的问题主要有以下两种：
（1）赵银娟在《目前小学低年级看图写话教学中存在的问题及对策》中指出：
学生观察图后，弄不清图中的意思，写不出来。
部分学生虽然看懂了图中的大意，但是写话内容单一，不够丰富。
教师的教学指导不到位。
部分教师没有引导学生联系生活实际，展开合理的想象，教学形式比较单一。
此外，对于学生的写话作业，老师在批改过程中，缺乏引导学生写作的评语。
[8]
（2）顾冬梅在《低年级小学生写话能力初探》中写到小学生写话存在着表达不正确、表达不真实的特点，大多低年级小学生都害怕写话，对写话不感兴趣。
同时她还指出写话教学的主要问题是：
孩子们对写话不感兴趣，因为他们缺少生活经验而无话可写，同时我们很多教师对低年级小学生写话定位不准，要求过高；
大多练写命题作文，很多时候题目出的脱离学生的生活；
注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；
写话讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流。
[9]
2.5看图写话教学的策略
在查阅已有文献的基础上，看图写话策略主要有以下几种：
刘识亭在《小学语文说、写新思路》中的教学方法是：
（1）抓住生活提供的言语交际的机会，进行说、写训练。
（2）开展活动，相机安排说、写训练。
（3）有意创设言语交际的情境，进行说写训练。
（4）在交往中进行说、写训练。
（5）以“投稿”鼓励学生习作。
同时还可以：
（1）出示例文，学生模仿。
（2）在运用中提高。
（3）先写后讲-----变“作前指导”为“作中指导”。
（4）多读多作，在读写的实践中领悟作文的方法。
[10]
吴克淑在浅谈看图写话七步法教学中写到：
（1）指导看图。
（2）合理想象。
（3）口述意图。
（4）写好草稿。
（5）交流提高。
（6）教师批改。
（7）指导誊写。
[11]
朱水根认为写话的教学方法是：
（1）先多说，多交流，开阔内容。
（2）先说后写，多说少写，能写多少就写多少。
（3）随时写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。
（4）写的内容少一些限制，课本里的练习内容可以写，写不出来的可以写自己能写的，还可以写自己听到别人说的。
（5）老师的批改是重要的，但学生的交流展示更重要。
（6）建立写话档案袋，写话本就是这种档案袋。
[12]
综上所述，以上文献主要是从《语文新课程标准》中对看图写话的规定，到看图写话的作用、问题及对策，大多是针对教学和教师方面提出的，但本研究主要是从家长、学生、教师三方面出发，寻找看图写话中存在的问题，进而从家长、教师两方面寻求解决策略，并且让家长与教师进行沟通互动，从而真正提高学生的看图写话水平。
3.研究设计
3.1研究对象
本研究本着目的抽样原则，选取了伊宁市八小一年级的两个班。
伊宁市八小在伊宁市的小学里具有代表性，它处于伊犁师范学院这个特殊的文化群体中，师资力量条件好，以它为研究对象，便于发放问卷及教师访谈，可以及时得到论文所需信息。
3.2研究方法
（1）问卷法
调查问卷就两大块三个方面对学生看图写话的实际水平进行了检测。
第一大块家长情况:
①家长对孩子看图写话的教养态度。
②家长对孩子进行看图写话培养的能力水平。
第二大块学生情况:
学生阅读积累及所受的语言训练。
本研究选取了伊宁市八小一年级80名学生及其家长为调查对象，共发问卷160份，回收152份，回收率95％，有效问卷147份，有效率92％。
（2）访谈法
根据本研究的内容和目的，对一年级的语文教师进行了访谈，作为问卷调查反馈信息的补充和教师看图写话教学问题的根据，以确保收集资料的真实有效性。
（3）文献法
结合多种途径收集与本研究相关的论文、图书及期刊，并进行整理分析从而挖取其借鉴价值。
3.3研究过程
在论文初期，本人先对看图写话相关文献进行研究，根据硕士论文以及在指导老师的指导下，编制了调查问卷，对伊宁市八小一年级两个班进行了问卷调查（学生看图写话问卷及家长情况问卷调查）。
共发问卷160份，回收152份，回收率95％，有效问卷147份，有效率92％。
在了解了学生看图写话的基本情况后，又对一年级的语文老师进行了访谈，更进一步地了解学生看图写话情况和教学现状，进而得到研究结论。
4.结果与分析
4.1小学生看图写话能力
为了了解孩子看图写话中的语言表达状况及思维能力水平，笔者对伊宁市八小两个班级的学生进行了看图写话调查。
笔者用了单幅图（见附录一），在被调查班级所在学校进行了看图写话摸底测试。
教师不做任何指导，只发图片、写话纸，提出基本要求。
要求如下:
①仔细看图写出内容。
②会写的字用汉字,不会写的字可以用拼音写。
③三十分钟完成。
笔者根据《语文新课程标准》的规定，结合学生的实际情况对收上来的看图写话进行了批改并按批改标准进行了统计。
批改标准为:
能写出在操场上拔河为主题明确；
能写出在拔河的同时还有裁判在中间的为逻辑思维清楚；
写清了拔河，句子主谓连贯的为语句通顺；
能对人物神态，具体拔河的动作做描写的为内容具体；
没有写出以上任何内容的为完全搞不清楚状况。
具体统计表格如下：
表1伊宁市八小一年级二班40人看图写话情况
看图写话能力
人数（人）
百分比（﹪）
（写出拔河）主题明确
（写出拔河和裁判在场）逻辑清楚
（主谓连贯）语句通畅
有具体的（神态、动作）描写
35
26
24
18
88
65
60
45
完全搞不清楚状况
3
8
伊宁第八小学一年级二班学生看图写话情况:
逻辑清楚，突出主题的有26人。
他们写清了人物活动的地点，活动的内容；
40人中有18人能够抓住图意主题，说清事情，并且有具体的神态、动作描写，说明孩子有一定的思维能力；
只写出了主题—拔河，没有写出地点、具体动作、神态的有15人；
完全搞不清状况，逻辑不清楚的有3人，他们只写了图中一部分次要的事情，如小鸟在空中飞，小朋友们玩的很开心等。
这一部分孩子在语序上完全没有条理；
在语言表达上，语句通畅的有24人，其中有18人注意到对人物具体动作的描写。
这组数据表明，孩子细致观察的能力还比较薄弱。
把孩子的实际看图写话能力测定与调查表中家长的教养态度与指导能力相对照，在18个较好的学生中，有6人的家长对孩子的说话写话培养态度积极，有较好的方法。
我们可以看看其中一个学生写的：
一天，校园里举行拔河比赛，你看，一班与二班的学生多卖力呀，比赛很激烈啊，连空中的小鸟也忍不住飞过来给他们加油！
表2伊宁市八小一年级三班40人看图写话情况
30
12
11
75
28
7
17
伊宁第八小学一年级三班的看图写话情况相对于一年级二班来说就有些薄弱了，完全搞不清状况、逻辑不清楚的有7人，只有11人能够抓住图意主题，说清事情，并且有具体的神态、动作描写。
这两个班的共同点是:
第一，一年级小学生年龄尚小，知识肤浅，能力薄弱，自觉而有意义的观察习惯虽尚处于懵懂阶段，但图画上两组学生进行拔河的动作清晰明了，因此，绝大多数孩子还是能写出来的。
第二，他们有抓主题写主要事物的基础，问题在于语句虽通顺却不够流畅。
不会交代事情如何发生、发展，语句单薄，不会组织语言，有些甚至不会写一句完整的话，没有丰富的内容，缺乏合理的想象。
有个别学生写不出图画的内容。
第三，通过对学生阅读量的调查中发现，大部分学生还是有阅读的兴趣的，只是时间有所不同，较多的学生看动画片，一些学生喜欢看漫画书，而且由于年龄较小，许多学生没有养成固定的习惯，有些学生如果没有家长的监督，甚至没有阅读习惯。
所以学生的阅读量及阅读习惯有待提高和加强。
但具体来说两个班之间存在一些差距，比如一年级二班有具体的（神态、动作）描写的有18人，一年级三班只有11人。
一年级所以这两个班有些差距的主要原因是一年级二班的班主任比较重视看图写话教学，会经常抽出时间单独训练学生的看图写话，重视学生看图写话能力的培养。
这幅画相对于一年级二班的学生来说就比较简单。
4.2小学生平时的看图写话情况
主要从家长和教师两方面来进行了解，同时从家长和教师方面发现问题：
4.2.1家长方面
为了了解家长在学生的看图写话中的作用（主要是教养态度）以及学生平时的看图写话情况，对一年级两个班的家长进行了问卷调查，具体统计表格如下:
表3伊宁市八小一年级二班家长情况调查表
态度
方法
学历
与教师沟通程度
教孩子学习的15人
不主动教孩子学习的13人
任其自然发展的5人
有方法的11人
想当然的14人
没有方法的8人
大专及以上9人
大专以下14人
小学10人
经常沟通的11人
偶尔沟通的7人
没有沟通的15人
根据表格内容可以看出：
首先，对孩子看图写话重视的有15人，他们注重孩子的看图写话，专门指导过孩子的看图写话。
对看图写话持观望态度没有积极进行指导的有13人,但他们在孩子遇到问题时能积极给予指教，能帮助孩子纠正生活中的语言错误。
完全不在乎等待孩子自身发展的只有5人。
这说明家长对孩子的语言发展的重视程度在不断提高。
其次，家长开始重视对孩子看图写话的指导。
家长对孩子有指导能力的占相当比例，能够根据孩子认知特点讲究指导方法的有11人。
他们帮助孩子完成看图写话的任务，引导孩子理解图画内容及表达。
他们能采取一定的方式指导孩子看图写话。
完全不指导或者不能够指导的只有8人，他们对孩子的看图写话表示能看懂就行，孩子问才会教一些生字、词。
再次，只有7位家长主动与教师沟通，有15位家长甚至没有与教师沟通。
表4伊宁市八小一年级三班家长情况调查表
教孩子学习的14人
不主动教孩子学习的16人
任其自然发展的4人
想当然的16人
没有方法的7人
大专及以上7人
大专以下23人
小学4人
经常沟通的10人
偶尔沟通的11人
没有沟通的13人
首先，对孩子看图写话重视的有14人，对看图写话持观望态度没有积极进行指导的有16人，但他们在孩子遇到问题时能积极给予指教，能帮助孩子纠正生活中的语言错误。
完全不在乎等待孩子自身发展的只有4人。
其次，家长对孩子有指导能力的占相当比例，能够根据孩子认知特点讲究指导方法的有11人。
完全不指导或者不能够指导的只有7人，他们对孩子的看图写话表示能看懂就行，孩子问才会教一些生字、词。
再次，只有10位家长主动与教师沟通，有13位家长甚至没有与教师沟通。
综合问卷调查情况，现在的小学一年级学生，生长在有较高文化水平的家庭中。
学生家长均有独立的教育思想，并在家庭教育中有体现。
学生家长有注重孩子自我成长的意识，他们尊重孩子个体生命，对孩子的教育持积极态度。
在与孩子交谈中，给孩子说故事中，指导孩子阅读中有促进孩子语言能力发展的意识。
从调查结果看出，学生家长的教养态度影响了孩子看图写话状况。
教养态度积极又有良好指导方法的家庭里的孩子看图写话水平较高（伊宁市八小处于伊犁师范学院的大学氛围之中，家长更为注重孩子的学习。
有些孩子的家长是师范学院学院或其他学校的教师，学历水平是本科或者硕士，所以学生的学习成绩和语言发展自然就有相对的优势）。
但有些学生家长是小学或者初中文化程度，再加上本身的职业，比如务工人员，自身和时间的局限，对孩子看图写话的指导程度和方法相对于上面的家庭自然就弱，孩子的看图写话水平相对较差。
同时，从问卷和访谈中发现家长及时与老师沟通，教师会较多的关注学生，孩子的学业成绩会相应的提高。
表5伊宁市八小一年级二、三班学生平时的看图写话情况
题目
选项
您的孩子对看图写话感兴趣
感兴趣
22
33
吗？
一般
31
47
不感兴趣
14
20
您孩子的语言积累最主要来自
与接触的人进行简单交流
39
听说故事
27
自己阅读文字材料
15
其他
您孩子在看图写话时最经常遇到的困难
图看不懂
6
不会组织语言
大多数字不会写
没有话说
25
从表格可以看出:
首先，一年级小学生对看图写话感兴趣的只有32﹪，兴趣是先导，是孩子最好的老师，所以教师和家长应该提高学生对看图写话的兴趣。
其次，小学生最主要的语言积累来自和他人的交流和听说故事，但自己阅读文字材料的不多，所以学生的阅读量和阅读习惯有待加强。
再次，小学生最经常遇到的困难是不会组织语言和没有话说，所以教师和家长要从这两方面抓起，以此来提高学生的看图写话水平。
4.2.2教师方面
笔者对小学一年级语文教师，针对看图写话能力培养的认识，进行了访谈。
在整理了访谈记录的基础上，针对看图写话教学中存在的问题摘选了部分对话，问题如下:
（1）看图写话的练习较少
S：
您平时对看图写话进行过单独训练吗？
T：
一般都是遇到图片或书上的插图时给学生讲一下，没有专门训练过，因为平时的教学任务较多，看图写话只属于其中的一小部分。
那学生平时练习的量怎么样？
比较少，因为平时的看图写话教学一般只局限于书本，有时再加上试卷上的看图写话。
从对话中可以看出，学生平时的练习较少，一般是书上的图片，有时考试的图片过于抽象，导致学生不会写或者得分不高。
在和一年级三班的班主任交流时，说到书上的图片过少，平时也就书上的图片进行教学，很少单独拿出来讲。
（2）教师没有将学生作为看图写话的主体
在看图写话教学中，您的一般步骤是怎样的?
一般情况下，先让学生观察图画内容，然后让学生用自己的话表述出来，接着让学生练习写。
那您在学生写之前会不会交待一些关于图画的具体内容？
会，因为总是担心学生写不出来或者之前没听清楚，在他们写之前会先给他们念几篇范文，再清楚地交待了图画内容后，才让学生自己大胆地写。
在日常看图写话教学工作中，教师常常会不自觉地以自己的认知规律取代学生的认知规律。
例如，看图写话前，教师总免不了事前先讲范文，为学生选择好“模具”之后布置学生练习。
在让学生说写的过程中又会反复强调注意时间、地点、事件等等看图写话中必须注意的因素，致使学生的思路不断被打断。
教师一再引导的结果是学生写出来的东西千篇一律。
从教师的动机来说，他们总认为多讲，学生才能多写。
其实，学生一旦听到要写的教师都讲完了，看到要写的别人都写过了，反而会产生厌学情绪。
有了厌写的不良情绪，看图写话就变成了折磨。
（3）教师对看图写话能力培养缺乏系统意识
您平时看图写话教学的材料主要来自于哪里？
以教材上的为主，有时看到比较适合的图片也
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