幼儿园文化建设意义Word文档格式.docx
《幼儿园文化建设意义Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园文化建设意义Word文档格式.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
步理解和信任教师，为家园沟通、进一步做好家长工作奠定良
好的基础。
5．介绍下一阶段的家园工作计划
家园工作计划包括幼儿园教学、计划安排、幼儿发展目标、
要求家长配合教育的内容及其注意事项。
教师在介绍家园工作计
划时，不能只是照本宣科地念班级教学计划，而应有重点地选择
若干项能代表下一阶段幼儿园教育工作重点的内容，通过举例生
动地进行描述，并明确地提出需要家长配合教育的内容及要求。
6．再次感谢家长前来
家长的到来，无疑是对我们工作的支持与鼓励，所以要真
诚地向家长致谢。
7．小组或个别交流
针对个别情况进行个别交流。
写作要领
1．条理要清晰
事情要说完一件，再说另一件，不要想到什么说什么。
2。
目的要明确
每次家长会都应该有不同的目的。
如新生家长会要让家长了
解幼儿园的制度，配合老师使幼儿尽快适应幼儿园的生活；
而大
班下学期的家长会主要是和家长讨论如何做好幼小衔接的教育。
3．态度真诚、有礼
切忌在家长会上公开批评幼儿。
大班上学期家长会发言稿
各位家长：
你们好!
首先，我代表大（四）班的三位老师对你们的
到来表示热烈的欢迎，并感谢你们能从百忙之中抽出时间来
参加这个家长会，这让我们感受到了你们对我们工作的理解
和支持以及对您孩子的一份关心，正是有了你们的信任、理
解、支持，我们的工作才能顺利开展。
在此，我真诚地对你
们说一声：
谢谢，谢谢你们的热情支持。
同时，更希望你们
前言
第一章通知和启事
一、通知
二、启事
第二章请假条和联系手册
一、请假条
二、家园联系册
第三章常用书信
一、求职信
二、自荐信
三、申请书
四、邀请信
第四章会议记录
第五章讲话稿
一、家长会发言稿
二、演讲稿
第六章评语
第七章计划
第八章总结
第九章教育论文
一、教育小论文
二、观察记录
三、案例分析
四、叙事研究
第十章说课稿的撰写
参考答案
参考文献
鸣谢
幼儿园小班语言说课：
三只小兔
一、说教材：
二、《三只小兔》应该说是一个“历史”比较悠久的童话故事了，那为什么孩子们对它还是青睐有加呢？
因为作品采用了拟人的手法，让三只小兔成为有“人的感情、语言和思维方式“的形象。
这三个形象既有兔子的特点，又有儿童的特征，因此，成了深受幼儿欢迎的”会说话的动物。
这“会说话的动物”与孩子眼中的世界能融为一体。
再加上故事中三只小兔的活泼快乐、善于动脑筋想办法、团结友爱以及与妈妈之间的相亲相爱，更是让小孩们爱不释手。
而“三只小兔”的名字也充满了童趣——“长耳朵”、“短尾巴”、“红眼睛”。
读来朗朗上口，好听又好记，超级适合小班幼儿的口味。
童话中“兔妈妈”的形象表现为勇敢、能爱惜自己的小孩。
小班幼儿对“妈妈”那个词超级灵敏，就会更融入角色。
“大灰狼”是“坏人”的代表与替身，它最终的狼狈下场会让小孩们充满兴奋、鼓掌称好，与小兔子一路体验勇敢以后取得成功的喜悦！
三、《三只小兔》这篇童话的语言风格很特别，角色之间的对话不是“说”，而是“唱”出来的。
而且还是重复的唱，节奏也很轻巧、鲜明。
符合小班幼儿的认知、学习能力，能提高他们学习角色对话的爱好。
而且作品在情节结构上也采取了重复的格式，这种重复是上升、递进的重复，每重复一次，情节便向前推动一步。
同时，把倾听者的情绪也推向了高潮，能跟从情节的转变而不断伏动。
四、这篇童话通过三只小兔战胜大灰狼的事件，向孩子们证实了一点：
独自在家时不能随便给陌生人开门。
并且要机智勇敢地与坏人做斗争，要学会自我保护。
在现实生活中，现在的孩子几乎全是独生子，被大人宠爱、溺爱，缺乏必然的自我爱惜的意识。
这篇童话能起到必然的潜移默化的教育作用。
因为，“平安”是小孩健康成长的重要保障！
五、二、说目标：
六、1、通过故事，教育幼儿学习保护自己，独自在家时不能随便地给陌生人开门，并且要机智勇敢地与坏人做斗争。
七、2、帮助幼儿理解故事内容，记住故事情节，并学习其中的对话。
八、3、学习词语：
眯着（眼睛）、抢着（开门）、捏着（鼻子）。
九、小班幼儿年龄小，关于“童话”老是百听不厌。
但他们对作品却往往只停留在“倾听”的台阶上，缺乏对故事中心主题和人物形象的明白得，对故事内容也只是浅薄的熟悉。
因此，我把本次教学活动的重点订为：
帮忙幼儿明白得故事的要紧内容，记住故事的情节，并学习其中的对话。
在幼儿明白得故事的基础上，深化主题，渗透自我爱惜的平安意识的培育，明白独自在家时不能随意地给生疏人开门，要机智勇敢地与坏人做斗争，那个思品平安教育即是本次活动的难点所在。
十、三、说教法：
十一、根据小班幼儿思维的具体形象以及注意不稳定、兴趣带有浓厚的情景性和随意性等特点，我采用了欣赏配乐故事、图片观察、游戏法以及角色表演法，并加强活动中的师幼互动、幼幼互动，以此来调动孩子学习的积极性和主动性。
十二、1、欣赏配乐故事——可以刺激孩子的听觉，集中他们的注意力，并用对比强度大的背景音乐来吸引幼儿，切实地感知不同动物说话、唱歌声音的不同之处。
十三、2、图片观察——可以利用色彩艳丽的画面、能活动的动物形象来刺激幼儿的视觉，提高幼儿对作品本身的兴趣。
十四、3、游戏法——能让幼儿感受身临其境的境界，促进师幼之间的感情，更能在游戏中体会自我保护的实景。
此法能帮助解决教学的难点。
十五、4、角色表演法——能把活动推向高潮，不仅能提高幼儿参与活动的积极性、主动性，更能让幼儿在反复的练习中学说角色的对话。
十六、四、说教学过程：
十七、
（一）猜谜语，制造悬念，引起幼儿学习新本领的兴趣。
十八、1、今天，老师来给你们猜个关于小动物的谜语。
十九、红眼睛，长耳朵，
二十、白白的毛儿短尾巴，
二十一、走起路来蹦蹦跳跳，
二十二、爱吃萝卜和青菜。
二十三、2、出示“兔妈妈”，并介绍兔妈妈的三个孩子，知道它们的名字叫“长耳朵”、“红眼睛”、“短尾巴”。
请全体幼儿学学小兔子的跳，活跃气氛。
二十四、
（二）出示背景图，利用可活动的动物图片，倾听教师有感情地讲述故事。
二十五、1、教师：
三只小兔都是兔妈妈的乖乖，现在，就让我们一起来听听《三只小兔》的故事吧！
二十六、2、边操作图片，边有感情地讲述故事内容，并在讲述中进行提问：
二十七、
（1）大灰狼会想什么办法来让小兔子开门呢？
二十八、
（2）小兔子会给大灰狼开门吗？
二十九、3、倾听配乐故事，并引导幼儿跟唱角色的对话。
三十、4、通过幼儿自身的肢体动作，来感知眯着、抢着、捏着等动词的意思。
三十一、（三）角色表演：
给幼儿戴上头饰进行表演。
三十二、老师讲述故事，重点练习其中的对话，要求在表演时能大胆地“唱”对话。
能区别出大灰狼和兔妈妈不同的唱歌声。
三十三、（四）游戏“陌生人敲门”。
让幼儿有亲身的感知。
知道不随便给陌生人开门，要机智勇敢，学会保护自己。
在游戏中，老师可以充当“陌生人”。
三十四、五、说活动延伸：
三十五、把动物的头饰投放到语言区域中，引导幼儿自主结伴进行角色表演。
加深对作品的理解，让更多的孩子都有表演的机会，并让安全教育渗透于快乐的表演中。
自荐信：
主动型的，用以自我推荐，介绍个人优势，有目标地寻求职位。
应聘信：
被动型的，依照对方提出的一系列要求，个人选择其中适合的一种工作来提请对方予以考虑
*：
文体魄式与写作要求：
不需加题目，结构由称号、正文、祝语、落款和附件几部份组成。
称呼部份不要以“亲爱的先生”或“尊重的负责人”开头。
最好是你希望去的某部门负责人，如不了解对方，也可写“策划部领导先生”
正文部份：
谈论你对该公司的了解，如：
谈谈某广告公司的客户、业绩。
1.
明确提出申请什#么职位。
2.
表现出你有某种特殊的爱好和训练，并让对方意识到这可能会为公司带来益处。
重点应放在你能为公司具体做些什么上。
3.
须在信的结尾处说明你的、、。
祝辞部份与落款部份同其他信件。
4.
附件：
身份证、毕业证有关著述、获奖证书、创作作品等。
*读后感：
先提出近读**很有感触之类的引辞，以之带动对全篇内容的总观感、然后紧扣原文内容、联系实际，结合个人感受纵谈，最后收口归纳。
篇幅可长可短，可就其中一个问题谈方式，也可写成系统观点。
（一）文体概述：
~是对自己某一时期内的政治思想、工作情形、学习情形进行简要评述的文体。
（二）文体魄式与写作要求：
一样由题目、正文、落款三部份组成。
·
题目。
一样用“”书写。
正文。
详细地对个人情形全面评判。
例如：
“本学期以来，本人在……”然后就进一步与成绩方面作简要介绍，先政治方面，后业务方面；
接着写缺点与不足；
另一部份内容即表态，对尔后决心愿望作一概要提示。
落款。
签名并署上年、月、日。
（尔后当加以改良、发扬成绩，克服缺点争取更大奉献。
）
*述职报告：
（一）是下级机关任职人员向上级机关汇报任职情形的陈述性公函。
一样由题目、称号、正文、结语、落款组成。
第一行居中位置写出“述职报告”或“**年~**年述职报告”。
称呼。
第二行顶格写出上级组织名称，后加冒号，以引领下文。
要紧有大体情形介绍（工作学习情形、并对工作的主客观条件，有利不利因素、和工作的环境和基础进行分析）成绩、缺点、体会与教训，尔后打算。
结语。
一样可写上“以上述职报告请甥、审阅”字样。
*毕业。
无固定格式。
常见结构如下：
题目，目录、内容提要、正文、参考文献。
点化主题，铸成气氛。
常见如“浅论**的**特色”、“简析〈〈***〉〉的艺术特色”。
目录。
目录在短中并非显现，但关于较长那么精华毕现，有索引之效，目录应标明页数，便于查检。
内容提要。
在正文之前有一段简练明快的文字，概述全文综合议题，解决难题、关键语汇等。
正文含有序论、本论、结论三部份。
绪论部份概述研究目的，意义。
本论详细展开论证，并系统呈示行文特色，思变风格等。
结论那么以相对“独立”段落对全文进行归纳，是对本论的强调。
参考文献。
一样列于卷末。
反映作者学识、阅读兴味，并点示对目前研究功效的合理借用；
同时，也显示相当的版权意识。
[毕业的写作比较复杂，应当注意如下问题：
！
选题尽可能小。
一旦确信选题，那么通过各类途径取得该论题方面的多方材料，使论点材料科学化。
结构方面讲究技术，造成迷人魅力。
行文显示个性特色。
文字简练，准确。
层次清楚，逻辑性强。
校园伤害有“新法”——解读侵权责任法中的学校责任条款
2009年12月26日，十一届全国人大常委会第十二次会议通过了《侵权责任法》，并将于2010年7月1日起施行的《侵权责任法》共12章92条，对产品责任、机动车交通事故责任、医疗损害责任、环境污染责任、高度危险责任、饲养动物损害责任、物件损害责任作了规定。
其中，侵权责任法专门用了三个条款，即第三十八条、第三十九条、第四十条，首次对学生在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的学校责任问题做出了明确规定，结束了学生伤害事故处理长期无法可依的现状，也为教育机构进行了安全教育和安全管理，及时妥善解决学生伤害纠纷，提供了明确统一的法律依据。
为更好地理解适用这些新的法律法规，配以典型案例对相关法律条款进行解读。
（为方便读者，“幼儿园、学校及其他教育机构”一律简称为“学校”）
不满10周岁学生在校园内受到伤害，学校承担推定过错责任
【法条】
第三十八条无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。
【释义】
根据我国民法通则的规定，从年龄上说，18周岁以上的公民是成年人，具有完全民事行为能力；
10周岁以上18周岁以下的未成年人是限制民事行为能力人，只能进行与其年龄、智力相适应的民事活动；
不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。
从精神健康状况上说，不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人，由他的法定代理人代理民事活动。
不能完全辨认自己行为的精神病人是限制民事行为能力人，可以进行与他的精神健康状况相适应的民事活动，其他民事活动由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人同意。
据此，凡是不满10周岁的学生都是无民事行为能力人，这部分人为全部幼儿园学生和一般为三年级以下的小学生。
上述学生如果在学校、幼儿园及其他教育机构发生人身伤害，那么首先推定学生所在的学校、幼儿园及其他教育机构有过错，应当承担赔偿责任。
但是，侵权责任法又给予学校一个法定免责条件，即能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。
这就是法理上的推定过错责任，即如果属于无民事行为能力人的学生里受到人身伤害，那么学生只需证明伤害是在学校里造成即可，无须证明学校是否存在过错。
而举证责任则由学校承担，在学校无法证明自己无过错的情况下，依法推定学校有过错，学校需承担赔偿责任。
如果学校证明自己无过错的，那么学校也依法不承担责任。
【案例】
某幼儿班聘请某甲担任幼儿班教师。
某日上午9时左右，幼儿班课间休息时，某甲离校打电话，几个幼儿在教师的火炉旁烤火。
其中某乙（5岁）和某丙（4岁）因争夺位置而打斗。
某乙用石块将某丙头部打破，而某丙把某乙按在火炉上，某乙被烫伤。
为此，某丙花去医疗费5000元，某乙花去医疗费5000元。
对于幼儿某乙和某丙所遭受的人身损害应该由谁承担赔偿责任？
根据侵权责任法的规定，某乙和某丙的医药费都由幼儿园承担。
首先，某乙和某丙均不满10周岁，属于无民事行为能力人；
其次，他们的伤害均发生在幼儿园内；
根据这两个条件，我们首先推定幼儿园对两名孩子承偿责任。
而根据案例案情显示，幼儿园在教育、管理上存在过错，不能证明幼儿园尽到职责，所以幼儿园应当对两名孩子的伤害承担赔偿责任。
限制民事行为能力人在校园受到伤害，学校承担过错责任
第三十九条限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担责任。
10周岁以上18周岁以下的未成年人是限制民事行为能力人，只能进行与其年龄、智力相适应的民事活动。
这部分学生主要集中在小学三年级以上、全部初中生、大部分高中生、中职学生以及少量的大学生。
此外，一些特殊教育学校的智障孩子也属于限制民事行为能力人。
根据此条款规定，上述学生在学校里发生人身伤害时，学校承担责任的前提是未尽到教育、管理职责。
如果学校尽到职责的，学校不承担赔偿责任。
如果学校没有尽到教育、管理责任的，还需依法承担赔偿责任。
承担赔偿的数额可以根据学校的过错大小确定。
叶某与王某系福建省光泽县某小学三年级学生，2003年12月24日上课间时，叶某、王某等学生在学校操场旗杆边玩耍，叶某用废雨伞的骨针当做飞镖插对面的大树，王某用一根竹竿将伞骨针打下，当叶某跑到大树边准备捡起落在地上的伞骨针时，撞在了王某所持的竹竿上，造成叶某右眼受伤，共花费医疗费、法医鉴定费等各项费用元，经法医鉴定：
叶某右眼受到锐物所伤，导致右眼球摘除，并造成左眼视力下降到度，伤情属于重伤，伤残程度为四级。
对此，原告叶某向法院提起诉讼，要求被告王某和其所在学校共同承担上述医疗开支以及日后继续治疗的费用。
法院经审理后，按照原告、被告王某、被告某小学民事赔偿责任承担的大小作出了如下判决：
原告叶某右眼损害需医疗费、法医鉴定费、护理费、残疾者生活补助费等费用共计元，原告叶某应自行承担60%的损失，共计36914元，具体损失由原告叶某母亲承担；
被告王某应承担20%的民事赔偿责任，共计元，具体赔偿责任由被告王某父亲承担；
被告某小学应承担20%的民事赔偿责任，共计元。
上述款项于本判决生效后十日内给付。
未成年学生被校外人员伤害，学校承担补充责任
第四十条无民事行为能力人或者限制民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构以外的人员人身损害的，由侵权人承担侵权责任；
幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承担相应的补充责任。
此条款是专门针对学生在校期间受到校外人员伤害情形所做的规定。
根据该条规定，如果学生受到校外人员伤害，首先要由侵权人承担责任，无需学校承担责任。
如果学校未尽到管理职责的，则只需承担相应的补充责任，也就是先由侵权人承担赔偿责任，不足部分由学校承担。
按照法律规定，上述情形下的第一责任人为实施侵权行为的校外人员，而学校则属于承担补充责任的第二责任人。
需要指出的是，此条款所称的无民事行为能力人或限制民事行为能力人，涵盖了学校的所有未成年人，既包括不满10周岁的无民事行为能力学生，又包括已满10周岁，但不满18周岁的限制民事行为能力学生。
某生系安阳县某中学在校生。
2004年12月6日上午，该生与该校另一学生小光（化名）发生打架，当日下午16时许，小光带一名校外青年趁该生课间休息上厕所时带刀将其砍伤，该生在同学的帮助下到学校的医务室，校医未对该生做任何处置即让其到某卫生院治疗。
在卫生院做完相关手术治疗后，于当日转入安阳市一家医院治疗，经诊断，该生左拇指及枕骨骨折，构成十级伤残，部分丧失劳动能力。
花去医疗费、鉴定费等共计元。
事情发生后，小光的监护人与该生的监护人达成了调解协议，并赔偿万元。
法院审理后认为，学校对于在校期间的未成年学生负有管理、保护义务。
该生与小光事发时均属限制民事行为能力人。
事发后虽然双方达成赔偿协议，但学校在对未成年学生安全管理上存在疏漏，未尽到充分的管理保护义务，也是该生在学校内被小光及一校外人员砍伤的原因。
因此学校依法应对该生承担相应的补充赔偿责任。
据此，法院判处该中学赔偿受害人医疗费、护理费、伤残赔偿金、精神损害抚慰金等共计万余元的30%即元。
【术语解释】
【推定过错责任】
推定过错责任是过错责任的一种特殊表现形式。
过错推定原则将民事举证责任以否定的形式分配给加害人一方，从而避免了受害人因不能证明对方的过错而无法获得赔偿的情形。
推定过错责任的特殊性在于举证责任的不同。
此种情形下的被告是举证责任倒置。
按照过错推定原则，如果被告不能证明自己没有过错，法律上就推定他有过错并确认他应付民事责任。
因此，推定过错责任就是在行为人不能证明他们没有过错的情况下，推定行为人有过错，应承担赔偿损害责任。
凡在适用推定过错责任的场合，行为人要不承担责任必须就自己无过错负举证责任。
【过错责任】
过错责任原则也叫过失责任原则，它是以行为人主观上的过错为承担民事责任的基本调教的认定责任的准则。
按过错责任原则，行为人仅在有过错的情况下，才承担民事责任，没有过错，就不承担民事责任。
我国《民法通则》第106条第2款规定，公民、法人由于过错侵害国家的、集体的，侵犯他人财产、人身的，应当承担民事责任。
可见，在法律没有特别规定的情况下，都适用过错责任原则。
【补充责任】
一般认为补充责任的含义是在能够确定加害人时，由加害人或其他负有责任的人承担责任，补充责任人不承担责任；
只有在加害人无法确定时，由补充责任人承担全部责任；
如果能够确认加害人，但是加害人或者对损害负有赔偿责任的人的资历不足以承担全部责任是，则先由加害人或者对损害负有赔偿责任的人尽力承担责任，剩余部分由负有补充责任的人承担。
（本文摘自《平安校园》）
添加日期:
2010-3-30
分析家长行为，解读幼儿心理
——家长开放活动中对家长教育行为的分析与支持
案例背景：
幼儿园每一年都有家长开放活动，一来能够让家长了解小孩在幼儿园的活动情形；
二来，通过和教师的沟通、座谈，提高家长的育儿观念。
在春天的家长开放活动中设计中，我把重点放在如何引导家长关注小孩内心，用心观看小孩，解读小孩。
因此，咱们特意设计了一份家长观看问卷，设计了一系列的问题，比如：
您的小孩最喜爱的小朋友说谁？
您感觉小孩今天欢乐吗？
您是从哪里看出来的？
您在今天的半日活动中给小孩鼓舞的话了吗？
您是不是因为着急，而在没有证求小孩同意的情形下有帮忙小孩的行为？
不管小孩的表现如何，您都能平复，欣赏地关注他吗？
……让家长带着如此的问卷去看小孩的活动，旨在引导家长尊重小孩，欣赏小孩。
而在那个活动的整个进程中，我走进班级，在关注小孩的同时，也用心注着每一名家长，关注着他们的教育行为，我能感受到爸爸妈妈对小孩最真实的爱，但是，我却又深深地感受抵家长的语言，行为有许多并非能真正帮忙小孩，乃至给小孩带来更多的困惑，不能让小孩自由欢乐地成长。
因此，我想把这些真实的片段记录下来，让咱们客观地来看一看，分析一下这些小细节，让咱们更好地来明白得小孩，走进小孩的内心世界。
案例描述与分析：
家长一：
把头转过去看教师（中班）
在语言活动中，阳阳不断把头转向教室后面看妈妈，妈妈很动气地看着阳阳说：
“把头转过去看教师，这么不专心的小孩。
”
教师点评：
阳阳在寻求妈妈的支持。
分析：
爸爸妈妈来幼儿园参加活动对小孩来讲是一件超级专门而重要的情形，一样小孩都想明白爸爸妈妈都在干些什么，莫非他们真的来当一天小朋友吗？
也有的小孩会因为平安感不足而关注爸爸妈妈，担忧他们是不是突然离开，或担忧他们对自己的表现不中意。
阳阳妈妈并非了解小孩真正内心的感觉，她只是站在自己的角度在要求小孩，因此她看到的只是阳阳不专心的行为，却没有关注到行为背后的动机，若是能把握好小孩行为背后的动机，就能够找到更好的方式。
建议：
用欣赏的眼光注视着孩子，并微笑地对他说：
“妈妈一直在看着你呢。
”孩子会很安心进行学习了。
家长二：
快！
小朋友都已经给老师了（大班）
大班美术活动设计公园门票时，天天把自己制作好的门票专门快送到妈妈手里，并兴奋地对妈妈说：
“妈妈，这是我做的门票，你喜爱吗？
”妈妈随意看了一下（并没真正欣赏，目光注意别的小朋友和教师）说：
“嗯，做得真好，妈妈喜爱的，快，去交给教师，小朋友都已经交给教师了。
”天天的情绪一下子变低落了，他转身离开妈妈，向教师走去。
很多小朋友都把作品交给教师，教师的眼睛一下都忙只是来了
妈妈没有真正欣赏
升级会员 