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一、在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。
二、在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。
三、注意稳定的时间长短和年龄有关，一般5-7岁的儿童每次注意稳定的时间约为15分钟，7-10岁儿童每次注意稳定的时间约为20分钟，10-12岁的儿童每次注意稳定的时间约为25分钟，12岁以后的人每次注意稳定的时间约为30分钟。
读完之后，我逐渐明白了也理解了为什么孩子在后半课就非常慵懒，积极性没有那么高了。
其实我们不能怪他们，规律使他们“不得不动”。
那么作为教师的我们此时应该怎么办呢？
针对这种情况，我们就该分别好好研究如何利用有意注意和无意注意这两个方面来提高学习质量，发展儿童智力。
首先，如何利用儿童的无意注意：
1、应该充分利用儿童的学习兴趣；
2、应该充分利用教材的直观性，如实物、实物图片、形象的词，语言的直观，少用抽象的概括性较高的词；
3、应该利用儿童的情绪态度；
4、要积极防止可以分散儿童注意的因素。
另外，大力培养儿童的有意注意是必要的：
1、发展儿童对学习的自觉的责任感，在发展儿童有意注意上具有重大意义；
2、把有意注意发展为“有意后注意”，是保持和巩固有意注意的重要手段。
通过学习，我认识到，小孩子的有意注意的时间非常有限，当他们的有意注意的时间过了的时候就必须要运用直观性强的，有图案的有趣味语言的教材，或者是其他方法来引起儿童的无意注意调节学生的学习情绪。
有意注意和无意注意在教学过程中的起着重要作用，在教学过程中这两种注意必须有节奏地交替进行。
抓住学生的有意注意来学习困难的课业或者讲解教材的主要部分，在学生紧张的努力学习之后再用学生的无意注意完成轻松的环节，这以后还会成功地引起学生的有意注意。
但是，如果过分偏向哪种注意力就会给教学效果打折扣。
如果过分亲睐无意注意，一味地为学生的兴趣，为课堂的热闹，为活动而活动，为满足学生成就感而过分降低学习难度，那么学生的能力肯定不能得到有效的提高，同时也可能会阻碍学生克服困难的意志力的发展。
反之，如果过分强调学生有意注意，在教学模式上严谨再严谨，教学程度上难上加难，那么高强的压力会给学生带来逆反的情绪，使学生失去学习的兴趣。
所以在教学中一定要掌握好有意注意和无意注意的使用的“度”的问题。
掩卷沉思，小孩儿注意力分散的问题其实早就发现，但是直到学习完《儿童心理学》这一节之后，才真正的恍然大悟。
凡事贵在坚持，我相信学习也一样，每天提高一点点，看到的世界便会不一样。
学习——进步的阶梯。
【篇二：
《儿童心理学》读后感】
真没有静下心来好好读过教育类的著作。
在暑假校本培训后，在徐斌校长的推荐下，我选择了一本朱智贤的《儿童心理学》阅读。
随着阅读的深入，我意识到，了解儿童心理发展状况，掌握儿童的心理需求在教学过程中有多么重要。
我多年从事的是低年级的音乐教学，所以我对学龄初期儿童的心理发展十分感兴趣，我便重点学习了这一章节。
在课堂上，低年级的学生的注意力是最难掌握的。
所以我们要先了解一下学龄初期这些孩子的注意力发展的特点，即：
无意注意已经有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。
2、应该充分利用教材的直观性；
在教学中一定要掌握好有意注意和无意注意的使用的“度”的问题。
【篇三：
《儿童心理学》读后感作文】
今天终于把心理学经典实验书系之《儿童心理学》读完了，这是我寒假给自己定得一个任务，在寒假快要结束时完成了，心理很高兴。
为什么要读这本书？
缘于自己对儿童心理学的一点喜爱，接触心理学还是上师范时的事儿，当时就觉得心理学是个挺有趣的学问，于是就喜欢上了。
接触这本书还是XX年的春天，这本书是《中国教师报》XX年推荐十大图书之一，书是学校买的送我们的，当时拿到这本书翻了一下，发现书里写得都是些心理实验，当时就想读，没想拖了快一年了，现在终于把它读完了。
这本儿童心理学写了8大部分的内容，涉及了儿童心理发展的诸多方面，比如儿童知觉动作的发展，儿童语言与思维的发展，儿童情绪发展，儿童道德发展等。
本书的最大写作特色是所有的关于儿童心理学知识的介绍都是通过一个个真实的心理实验来实现的。
书中一共写了64个儿童心理实验，因为有这些有趣的实验，所以这本书读起来不算吃力，那些晦涩难懂的理论因为有了实验作为参照，让人读了容易理解。
每一个实验的写作方式都相似，先写实验介绍，再写实验应用。
读完这本书，我感觉似乎这本书的名字应该改为《婴幼儿心理学》，因为书中很多的实验都是以婴幼儿为对象，实验的内容多为揭示婴幼儿心理发展的现象和规律。
例如整个第三部分《儿童感知觉与动作发展》，介绍的内容都是地婴幼儿的看，听，动作等现象的实验和研究。
这些内容感觉对自己的教育教学工作帮助不是太大。
自己读了最有感觉或者说觉得对自己的工作有帮助的是第8部分内容：
儿童道德发展。
道德的发展是儿童社会化最重要的内容之一，应该是儿童心理发展的高层次内容，第8部分的实验对象多为学龄儿童，所介绍的知识例如：
儿童攻击性行为的习得与矫正，角色扮演促进助人行为，严厉的教育会制造谎言等。
与自己的工作还是联系比较紧密的，自己也能从书中得到一些育人的方法。
教育学生从善应该是德育的原则之一，也是我们每一个教育人必做的事之一。
为了让自己的学生能够从善，每一个老师也都绞尽脑汁，“十八般武艺”，“七十二般变化”，老师们都用上了。
这些方法有的有效，有的无效，有的对某一个人有效，对其他人无效，有的开始有效，用多了就无效……《儿童心理学》这本书中就介绍了这样一种教育学生积极从善的好方法——角色扮演。
这一方法经过美国心理学家斯陶布利用实验的方法进行研究验证了的。
具体说来，角色扮演就是引导儿童担当别人角色的教育方法。
它能向儿童提供各种以经验为基础的学习情境，通过人际或社会互动，再现儿童现实生活中可能发生的人际或社会难题。
它使儿童以参与者或观察者的身份，卷入这种真实的问题情境中，做出相应的反应。
而由扮演所引起的一系列言语或行动、理智或情感反应，又成了他们道德探索的直接经验。
借助这些以验，学生可以去探究和识别自己及他人的思想感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和感受，形成解决人际或社会问题的技能和态度。
怎么样在自己的工作中应用这样的方法？
其实就是要我们教师在对学生进行道德教育的时候不能光凭一张嘴，而应该放手让儿童成为活动的主人，将广阔的弹性空间释放给他们，学生在活动中收获智慧，获得道德品质的提升。
总的来说，《儿童心理学》是一本挺不错的书，书中有许多理论如果能与自己的教育实际结合起来，应该能使自己的工作能上升一个台阶。
【篇四：
读《幼儿心理学》有感】
通过对幼儿心理学的初步了解，我觉得了解幼儿的心理是必要的，甚至觉得幼儿的心理也是很复杂的的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感觉到很多现象其实并不是你想象中的那样简单，有时觉得很想知道“为什么”如果不了解幼儿的心理特点，就难以更好的与孩子在一起，要教育孩子，首先就应该了解他们。
这篇文章让我明白，我们不能用成人的要求去要求孩子，不能将他们看成小大人他们的心理正处于发展过程中，而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系因此，理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要，我们要重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的机会。
文章中阐述了影响幼儿心理发展的各种因素，从而使我对幼儿心理形成与发展有了初步的认识，为树立正确的儿童关奠定了基础在此基础上，文章中阐述了学习幼儿心理学的意义，从而认识到了了解幼儿幼儿心理特点，与实际教育工作的相互关系。
幼儿心理的发展特点是在幼儿的生活与活动中表现出来的必须建立在对幼儿实际活动进行大量观察的基础上，结合实际观察，将会更加切实的体和认识幼儿的心理特点所谓环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会因素阳光，空气，水和花草树木等是保证儿童身心健康发展的自然环境因素小朋友们所处的社会，生活水平，生活方式，家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素我们的教育作为社会环境中重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用环境对儿童心理学发展的影响，主要指社会生活条件和教育的作用在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的效果。
【篇五：
皮亚杰的《儿童心理学》读后感】
皮亚杰日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位巨人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展，它开辟了心理学研究的一个新途径。
对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响，皮亚杰曾被哈佛、巴黎、布鲁塞尔、剑桥、耶鲁、坦普尔等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖，皮亚杰一生发表500多篇论文和50多部专著，主要著作有儿童的语言和行为、儿童的判断与推理、儿童的道德判断、智慧心理学、发生认识论原理等，皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》这部著作。
当了几年的老师，每天都在忙着给学生上课，忙着完成一个又一个教学目标，忙着引领学生迎接一个又一个考试，而从来没有去想过学生学习这些知识到底有什么用？
在五年、十年甚至若干年后他们学习的这些知识，还会剩下一些什么？
读了皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》首先让我思考这个问题。
学生不是知识的容器，教师并不是把知识灌输进容器当中就大功告成，而应该引领学生掌握学习的方法，让学生在学习中有所创新，让学生能够自主学习，并逐渐养成终生学习的意识。
每一个年头、甚至每一个学期都要面对教学效果这个问题，学校甚至包括整个教育系统都是以学校大考成绩的高低作为判断一个教师教学方法能否产生效果的依据。
学生的成绩成了他们的老师评优评先的依据，且不论试卷出得有无问题，且不论学生是否存在差异，分分分到现在竟还是决定老师优劣的重要依据，而这一切在皮亚杰看来不但是一种循环论证，而且是一种恶性循环。
首先，这是一种循环论证，因为，我们一方面说，这些考试的成功，证明了习得的知识是可以持久的，另一方面，尚未解决的真正问题正是要确定这种由于考试的成功曾一度证明存在的知识隔了若干年以后到底还剩下一些什么，同时还要试图决定除了忘掉的详细知识以外，所潜存的东西到底还包括一些什么内容。
其次，这是一个恶性循环，这一点尤其严重，因为我们说大考的成功就有可能判断学校教学的价值，而事实上学校的大量工作本身却是受这些考试预期的结果所影响的，而且按照一些有声望的思想家的看法，当这种偏见日益占统制地位的时候大量的学校工作甚至还受到了严重的歪曲。
我们习以为常的事情，而皮亚杰早在上世纪六十年代就曾深入探讨过这个问题，所以从思想的前瞻性来看，皮亚杰不愧为上世纪一位相当伟大的教育学家。
皮亚杰关于儿童心理发展的研究对于当前教育改革具有指导意义，符合时代要求。
这主要表现在
1、强调活动在儿童心理发展中的作用。
认为知识来源于动作，而不是来源于物体，智力的发展是动作的内化和动作之间的协调。
只有参与活动，儿童才能获得真正的知识。
基于这一点，教育中应该重视学生的动手操作能力培养，给儿童充分的实验和活动的机会。
2、强调儿童的主动性在心理发展中的作用。
认为儿童是通过同化和顺应两种机能作用达到机体与环境的平衡。
同化和顺应二者都是个体积极地与客体相互作用的形式，儿童就是在积极地接纳客体和改造已有认识结构以便更好地接纳客体的过程中得到发展的。
因此，教育教学必须充分调动儿童的积极性和主动性。
3、强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用。
认为儿童心理发展分为四个连续阶段，每一阶段有其整体特征。
这是组织教育教学的心理学依据。
他又认为每一阶段出现的年龄会因环境、教育和成熟的不同而不同，承认个体差异的存在，这就要求教育教学必须因人施教、因材施教。
4、强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑性发展的。
因此，教育教学应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。
5、强调儿童认识的发展和道德情感的发展是一个整体，不可分割。
认为行为是一个整体，认识活动属于行为的结构方面，而情感活动属于行为的动力状态。
这为儿童全面发展的要求提供了心理学依据。
6、临床法的创造和应用，是教育学、心理学研究方法的一大突破，也为教师研究学生提供了新的方法。
临床法采用丰富多彩的小实验、合理灵活的谈话、自然性质的观察和新颖严密的分析工具，有利于获得客观的信息去探索儿童思维的本质，引进数理逻辑理论，使研究更加严密。
这一方法不仅适用于教育理论的研究，而且适合于教师对学生个体的研究，使教师能在教学岗位上深入了解学生思维发展水平，为因材施教提供心理学基础。
虽然存在一些不足，但是，皮亚杰的儿童心理学研究仍然为世界心理学的发展做出了不可磨灭的贡献，推动了我国儿童心理学的研究，为我国基础教育的改革提供了理论依据。
【篇六：
【篇七：
今天，我再次细细品读了朱智贤的《儿童心理学》一书。
书中认为儿童入学的学习准备，除了生理准备，还有心理准备，心理准备主要包括三个方面。
有些儿童对学校生活的向往，常常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。
例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、很多同学在一起等等。
有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。
对于在学习态度上还没有准备好的儿童，教师应该采取积极的办法由系统地来进行必要的教育工作。
例如，用具体的范例来鼓励儿童学习，启发他们的学习兴趣，引导儿童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和游戏区别开来，在学习时专心学习。
书中让我明白了“建立关系”的重要性。
在我以前的观念里，好像只有孩子到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。
其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。
而儿童关系的最初依赖于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。
影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。
儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。
从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。
依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有计划的和灵活的反应系统。
发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。
与其他儿童的交往帮助学得许多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危险。
书里特别强调儿童的情绪发展。
情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。
情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。
新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。
让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。
这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。
《儿童心理学》书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。
在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。
【篇八：
关于教育的三个常规问题，我想教师重在思考怎么教的问题。
因为，教什么的问题有课程纲要和教材的明示，为什么教的问题那是职业的使命，为国家培养建设人才，满足社会需要，只有这怎么教的问题，才是职业化、专业化的根本所在。
从学生的角度出发，怎么学，怎么学得更好，是教育研究和行动的出发点和主要依据。
其中，如何抓住教育契机，就是一个很值得研究的问题，而不让孩子错过教育良机，又是一个十分严肃的命题。
边玉芳等人编着的《儿童心理学》（浙江教育出版社XX年4月版）中，列举了许多中外今昔的经典实验，从实践到应用分析，我感受到教育契机十分重要，许多例证都指出了一个大略的时段（年龄段），显得有些宏观，谈到的启示和建议也较抽象。
者能够提醒读者，启发思考，引发相关联想，从而指导和影响实际。
那么，陷于日常琐碎事务中的教师，在教育工作中，能否达到要求，积极抓住契机给予适当的反应施教，很耐人琢磨。
首先，教育肯定存在教育契机的问题，其中不乏实例，教师也都认可，不必赘述。
其次，教育契机是否要激发创造，自然是应该的。
只是，教师积极自主地引发教育良机是上策。
这是责任所在。
该如何创造教育契机呢？
如果能够把创造契机和实施教育并行同时完成，肯定是上上策。
更多的时候，我们是要有意无痕地创造，然后在水到渠成时引导学生达到我们的教育目标。
所以，教育契机的出现，看似偶然，也是必然的。
这样无论教师还是学生，都能够顺应并接纳对方的终极的或阶段性的状态。
如果要向下猛药，那有风险，要慎之又慎。
我认为，“塑造”如此，“矫正”亦如此。
例如矫枉过正的策略，最好作为创造契机的策略，而不好作为矫正的办法。
因为，给教育对象一个心理上的舒缓的过渡阶段，是以人为本，否则容易出现逆反的现象。
当然，还有一个问题就是，怎样抓住契机施教。
最好的办法和途径是教育对象能够自我教育，其次是同伴互助，再次是师长引导，在活动中实现教育目标。
尽管《儿童心理学》一书谈得更多的是儿童的教育，其实有许多观点和策略也适合青少年。
本文前半部分好像主要针对德育方面，其实教学方面也同样存
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