优秀班主任工作案例解读文档格式.docx
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第三、案析。
案析即对案例的分析。
具体地讲，就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析。
案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理论的层面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分类。
案例可以从四个角度去分：
第一、从案例的成功与失败分：
有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。
第二、从案例的内容分：
可分为教育案例、教学案例、管理案例等。
第三、从案例的写作方法分：
有总结法和设计法。
所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回顾，提炼而成的案例；
所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。
第四、从案例的性质分：
一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问题；
二是发展式案例，即着眼于学生的发展。
（三）特征。
一般来说，有三个特征。
即真实性、典范性、情境性。
三、案例（活动）的意义
（一）典型案例具有示范价值和导向功能
典型的案例一是可以彰显教师人格、教育情感、教育艺术的魅力，二是转变教育观念的示范，三是可以阐释教育的本质。
（二）撰写案例是提升教师素质的有效途径
撰写案例的过程是提升教育理论和实践水平的过程。
一篇典型案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。
为此，每位教师在酝酿撰写案例的过程中，必然伴随着理论的学习和深入的实践。
不仅如此，撰写案例的过程还是教育反思的过程，而教育反思是教师角色的核心特征，是教育创新的动力。
无疑，撰写案例的过程就是提升教师素质的过程。
（三）“案例活动”是转变教师教育观念的有力抓手
围绕案例开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动，具体、形象、生动、感人，它将现代教育理论寓于具体的教育情景中，它既可以使教师从感人的事例中受到震撼和感染，又能从案例所蕴涵的教育理论中深化理论知识，这两者结合就能促进教师教育观念的转变。
（四）教育案例是展示教师教育成果的有效方式
从我们接触到的教师以及他们的案例看，除了重视与不重视的因素以外，可以说，教育案例的水平是教师专业化水平的集中体现，是教师教育理论、教育思想、教育能力、写作水平的综合反映。
四、教育案例与个案研究报告的比较
教育案例与各案研究报告在写法上容易混淆，现将两者的区别阐释如下：
（一）内涵不同
教育案例是通过对一个中心人物和事件的描写，以体现现代教育理念的教育故事。
个案研究法是教育科研的基本方法，它是针对一个特定的个体在较长的时间内，全面、系统、深入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭示规律。
从研究对象看，案例指的是一个个体，而个案研究指的是特定的个体，这个个体可以是一个人，也可以是一个群体；
从研究的方法讲，案例注重描写法、寓意法，而个案研究注重跟踪法、归纳法；
从研究的时间看，案例是以一个人、一件事情为对象，时间相对要短，个案研究是对特定个体（也可以是群体、单位、地区）较长时间的跟踪调研，研究周期较长。
（二）研究步骤不同
教育案例是围绕中心人物、事件经反复提炼而成为教育故事。
个案研究的过程是：
一是确定对象，二是搜集资料，三是分析诊断，四是揭示规律，五是写出报告。
（三）结构不同
教育案例有案题、案情、案析三部分组成。
个案研究报告有五部分组成：
一是个案件简介，二是个案诊断，三是个案矫正，四是结果与分析，五是讨论。
（四）写法不同
教育案例主要运用记叙、描写的手法，力求生动、形象、感人；
个案研究报告主要运用记叙、议论、说明的方法，力求客观、准确。
基于教育案例的意义，编者引用了一些优秀班主任在工作中中撰写的案例，适当作一解读，以飨各位读者。
优秀班主任工作案例解读一：
班主任角色定位
一、班主任的多重角色是新课程的实践要求
随着课程改革的逐步深人，在对班主任工作的认识和实践上，班主任作为管理者、教育者、协调者，其内涵正不断得到修正和丰富；
同时，学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践。
班主任的多重角色是新课程的实践要求。
二、班主任角色定位误区：
许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师。
有的班主任单纯地重视班主任的某些角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误也很宽容，结果使班级纪律很差。
而有的班主任则过分强调“师道尊严”，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪。
误区1：
单纯强调师道尊严
长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；
而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。
这种教育状况，显然不利于民主平等的斑级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。
因此，应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。
要放下班主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健摩成长。
误区2：
什么事都由自己干
一些班主任本着对工作全面负责的意识，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成绩却不尽如人意。
作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。
要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。
误区3：
忌枯燥乏味
班主任在整个教育活动中，可根据学生爱美的特点，给予艺术熏陶。
如说话中借用优美奇妙的名言、格言、对联、谚语、歇后语等进行语言感染；
选择适当时间、地点展示古今中外杰出人物的心灵美、精神美，以陶冶学生的高尚情操、美丽心灵，鼓励学生用美的歌声、绘画、舞蹈、体育、动作、形象表现美、创造美，等等。
缺乏艺术美的熏陶，而只有枯燥的话语、乏味的活动，就难以拨动、震撼学生情感的心弦。
误区4：
不能协调学生和家长的关系
学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。
学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。
如果动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪。
再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。
还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。
我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。
误区5：
厚此薄彼
一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。
同一个班的学生，不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。
俗话说：
一个人的手指还有长短，更不用说学生的学习成绩。
如果在班上班主任过多地表扬某同学；
会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。
而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。
三、案例分析：
做教改的排头兵
案例展示：
1993年，一位教师的孩子。
该生表现极差，多数人认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。
优缺点：
他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习惯；
但他聪明，有胆量，有是非观点。
如何来教育好这样的象“灰堆里的豆腐”样学生呢？
孙凤麟老师是这样做的：
孙老师从人生观教育入手，主动接近他，向他讲做人的道理，帮助他树立荣辱观，激励他做别人看得起、有志气的青年人。
孙老师还经常布置他做些工作，当他做了好事，有了进步就表扬他，让他也能尝到受表扬的喜悦。
在学习上不厌其烦地教他。
很快，他有了很大进步。
孙老师在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法。
一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。
差生在学习方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。
他们视学习为一种额外负担，似乎知识内容与他毫无关系，在学习过程中感到巨大的心理压力。
没有或很少有学习愿望，把学习看做是深重的劳役，对学习不感兴趣，表现出消极性；
学习态度不端正，缺乏求知欲；
在课堂上觉得枯燥乏味，对学习活动过程漠不关心，也不期待从课堂上得到愉快的体验。
二是端正差生的学习动机。
学习是一个复杂的过程，它在很大程度上取决于学生本人的学习态度，即确定良好的学习动机。
如果差生没有确立良好的学习动机．没有学习的愿望，没有觉得学习是一种需要，没有感到学习活动对生活的意义，那么一切都是无济于事的。
三是激发差生学习兴趣。
学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的“乐学”。
四是开展差生学习方法指导。
在差生学习指导中，不仅要使他们爱学，还要教给他们学习方法，使他们掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，即“教学生学会学习”。
实践证明，教会差生学习，是培养学习兴趣的另一个重要源泉。
差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的，差生只有学会学习，才能加入集体的学习过程，才能感到进步的快乐。
五是培养差生成功感。
差生之所以对学习抱冷淡消极态度，往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。
因此，必须培养与智力活动相关的成功感。
如：
课堂上先提问差生力所能及的问题；
课下，针对不同差生的学习基础，给每个人编写不同的作业、练习题，采取允许差生不断补充改正的方法进行评分，让每个差生都获得不同程度的进步，让每个差生都直起腰来走路。
经常利用表扬来树立差生的成功感，不断发现其闪光点，不断给予他们鼓励和肯定。
案例启示：
1.关注引导
主要是指对后进生的引导，就是在做好思想工作的同时，要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注。
关注包括给予各方面的帮助，观察发现他或他们的变化，并及时给予肯定或表扬。
2．表扬引导
表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励，同时又是对其他人的号召和督促。
表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大。
及时发现和表扬学生的优点、进步，不仅是对一个人的教育和引导，也是对全班同学的教育和引导。
3.方法引导
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教给学生学习方法和工作方法，让学生自己学，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善。
苏霍姆林斯基说：
“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”而“引导”正是激发学生进行自我教育的有效方法。
在深入进行教育改革的今天，我们教师要自觉地转变角色，变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者，为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者。
这样才能培养出适合时代需要的新型人才。
四、经验借鉴
（1）要成为一名优秀的班主任，必须有多重角色意识。
（2）当学生有了错误缺点，班主任敢于直截了当地批评教育，决不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文过饰非、姑息迁就，还要做让学生敬畏的朋友。
（3）班主任既不能将自己凌驾于学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。
（4）班主任要善于发现学生的优点，赏识学生。
（5）班主任要善于积累，勤于反思，要有科研意识。
优秀班主任工作案例解读二：
班主任的基本素质与修养
一、班主任的基本素质
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：
“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。
”这是基础教育面临的一项重大任务。
因此，全面提高国民素质的任务只能落在教育工作者身上，班主任更责无旁贷。
在新形势下，班主任工作繁多而艰辛，责任重大，对班主任的素质和修养也有了更高的要求。
（一）良好的道德品质素质
１．班主任坚定正确的做法方向影响着学生世界观的形成。
班主任要鲜明地站在教育方针的立场上，认识到学校不是世外桃源，保持清醒头脑，从实际出发，实事求是，因势利导，紧密配合学校有关部门开展各种丰富多采的活动，去点燃学生的爱国主义热情。
教会学生识到真、善、美与假、恶、丑，这是的班主任的基本要求。
如果班主任自身没有坚定的做法方向，怎么能对学生进行卓有成效的教育？
２．班主任的爱心是做好工作的前提。
班主任对事业要有强烈责任感和对学生的情爱之心。
爱学生、爱事业是每位人民教师必须具备的品质，也是每一位教师和班主任做好工作的心理基础。
班主任对学生的爱不是个人的狭义的偏爱，这种爱是从大家、社会、学校、家长的重托出发，使学生得到全面发展为基础的。
班主任爱学生，要体现在尊重学生不同的性格、志趣上，不对任何教育对象偏袒、歧视。
对他们既严格要求，又不能采用生硬的教育方式。
实践证明，爱不仅仅是一种教育方法，也是滋润人心的巨大力量。
班主任真挚、纯洁、无私、高尚的爱能产生巨大的感召力、推动力，激励学生的上进心和自信心。
可促进学生智力和个性的健康成长。
３．班主任要为人师表、严格要求。
教育是面向未来的事业。
“我们手中所掌握的是世界上的无价之宝──人。
”青年学生是有思想、有感情、有个性的人。
学生常常把教师看作是知识、智慧、理想人格的化身。
所以，作为塑造人的灵魂的工程师──班主任，必须严于律己，以身作则，为人师表；
必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。
（二）合理的知识结构
现代科技知识的更新迅猛，肩负培养新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知识结构体系，才能适应时代的要求。
有了合理的现代知识结构，才能理解现实，提高分析问题和解决问题的能力。
一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用。
（三）较高的能力素质
班主任能力的强弱对班级育很大的辐射力，会直接影响到学生的思想、学业，“择校不如择师”，就是这个道理。
1．培养班风的能力。
培养良好的班风是班主任工作的中心环节。
班主任要把建立一个团结，积极向上的班委会当作首要任务。
使其成为全班同学信得过、有威信、有组织能力的坚强核心。
这个坚强核心的产生，有一个艰苦、细致的思想政治工作过程。
2．自我控制情绪的能力。
班主任在教育时，随时随地都会遇到复杂的意想不到的情况和棘手的问题。
在不清楚或不完全清楚整个事态发展的全过程之前。
要冷静，不受个人情绪的支配，客观地分析情况，实事求是地解决问题，避免轻率表态而导致不良后果。
3.必备的观察力和信息处理能力
敏锐的观察力是班主任所必须具备的能力素质之一。
班主任要善于从学生的外部表现，了解学生的内心世界和个性特点，经过分析和研究，找出其产生的原因及发展过程，从而探索教育的特点与规律。
学生是生活在一个巨大的信息社会里，他们除了从课堂教学中接受知识信息外，还通过报刊、杂志、书画、广播、电视、电影、录像、网络等各种渠道吸取大量最新的社会信息，内容之广，传播之快，在教育史上都是空前的。
所以，班主任要有较强的信息处理能力。
二、班主任的基本修养
班主任为了提高自己的道德、能力、知识和心理等方面的素质，就必须加强自己的修养。
班主任的修养包括政治修养、学生观修养、品格修养、治学态度修养、教育方法修养等。
（一）坚定正确的政治方向
只有有理想、有觉悟的班主任，才能培养出有理想、有觉悟的接班人。
树立坚定正确的政治方向，班主任必须做好自己的本职工作。
因为一个人的立场、观点是在他所从事的事业上的态度中表现出来的。
一个班主任的政治觉悟主要体现在是否忠诚党的教育事业，是否全心全意地热爱学生上。
班主任做好本职工作，把学生教育好，把班级管理好，进而增强热爱教育事业的感情，并逐步地树立起坚定正确的政治方向。
（二）尊重信任学生的观念
在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，要充分发挥作为教育主体的学生的作用，是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键。
学生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。
随着年龄的增长，交往范围的扩大和个体意识的增强，自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了。
尊重学生有助于树立班主任的威信。
（三）甘当人梯的高尚风格
班主任工作是照亮学生前途的事业。
班主任心里只有学生，他的全部追求在于学生的健康成长，他的事业的全部价值都体现在学生的成才上。
班主任应具备象“蜡烛”一样照亮别人的无私奉献精神，应具有甘当人梯的高尚风格。
班主任工作，既平凡，又辛苦，只有默默无闻的奉献，没有轰轰烈烈的壮举。
要当好班主任，必须对教育事业倾注满腔的热情，又必须心甘情愿地去干。
（四）勤于进取的治学态度
知识是班主任个人影响力的能源。
知识贫乏，腹中空空的班主任是难以使学生信眼的。
学生对学识渊博，工作上精益求精，教学艺术高超的班主任非常敬佩和遵从。
这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作，而且有可能与学生取得更多的共同语言，促进心理沟通，使影响力得到增强，为顺利地教育学生奠定了基础。
班主任治学严谨、锐意进取的态度，对班级的学风产生积极的影响，并能使班级的每一个成员终身受益。
（五）辩证施教的教育方法
班主任辩证的教育方法，表现在对不同学生的区别对待，因材施教上。
表现在教育内容和教育方法上，必须根据教育对象的身心特点重新安排、重新处理，不断变更和创新上。
还表现在根据变化了的新情况，善于随机应变，当机立断作出恰当处理的机智上。
班主任必须因人、因事、因时、因地制宜地灵活运用教育规律。
既要不背离教育的一般规律，又要不机械地生搬硬套。
三、班主任工作误区
许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护，对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚。
但当他们不止一次地遇到批评后的尴尬时，他们又困惑了：
“难道我们惩罚错了吗?
”
其实，批评与惩罚本身是没有错误的，但是很多老师在批评的方式上却陷入了误区。
批评无根据
老师对学生的批评，尤其是很严厉的批评，一定要有充足的理由与根据：
这样，对于犯了错的同学，可以让他们口服心服；
对于没有犯错的同学，可以给以警示。
批评绝对化
批评要讲艺术，切忌把话说绝对了。
如果把学生说得一无是处，势必使学生丧失上进的信心，从而产生破罐子破摔的想法，这样就使批评教育失去了应有的作用，同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天。
正确的批评应该是中肯的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望，在批评中饱含诚意与热忱。
既让学生看到自己的错误，又让学生看到纠正错误、改正错误的可能性，激起学生心中上进的火花。
说说而已
如果什么事、什么计划、什么规则都只是说说而已，久而久之，学生将不信任你，将言不听，计不从，行动懒洋洋。
要使学生意气昂扬，雷厉风行，并信任你，那么，说到做到，预计做不到的就不说或注意不把话说绝对，这实在是很重要的一点。
形式僵化
班主任本身生动活泼，不死气沉沉，善于开展形式多样、生动活泼、丰富多彩的活动，可使所带学生生龙活虎，昂扬前进；
所带班级活水长流，景气喜人。
如果工作形式僵化，也会影响到教育效果。
语言“暴风骤雨”
中学生正处于生理、心理急剧变化的重要时期，情绪多变化，感情爱冲动，行为难控制，思想不稳定，是他们这一时期的特点。
要寻求有利时机，循循善诱，做耐心细致的教育工作，培养他们的好思想和道德情操。
要善于发现优点，尤其是差生表现出的闪光点，因势利导。
四、案例分析：
做一个让学生信服的班主任
案例展示
班主任是全班学生的教育者、组织者、领导者，班主任在学生中能否赢得学生的钦佩和信任，是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现。
如何做一个学生“信服”的班主任呢？
李少林老师是这样做的：
1．向学生宣传解释班级管理制度
（1）让故事说话：
有一个农夫得到了一种特别优异的稻谷的种子，大家都来向他讨要，可是农夫拒绝了大家的请求。
到了收割的季节，农夫惊讶地发现，自己的稻谷居然跟邻居的一样。
原来，风把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子变成一样了。
后来，这个农夫把自己的优异种子分给了邻居，这样，大家都收获了丰收。
学生们很容易从故事中悟出，良好环境中的个人进步是最大的，而这种良好的环境是由分享、互助造就的。
（2）以情动人
我们的班主任都知道用“情”去打动学生，感化学生。
对某些总受漠视的学生，如果我们特别关照他，他会感激涕零，发奋读书，这时我们可以持续关照他。
（3）以理服人
现在的学生有自己的思想，衡量事物的好坏、善恶有自己的尺度和标准。
如果我们不能抓住事情的要害，就不会让学生认同，他们就会与我们理论；
假若我们说服不了他们，他们就会反感，继而反抗。
所以，我们对每一件事情都要认真分析，找出关键所在。
2．让家长认同我们的教育方法
如果家长认同班主任的教育方法，就会帮助宣扬我们的教育方法，帮助我们在学生心目中树立良好的形象。
3．把“苦”事变“乐”事
我们的班纪班规在一定程度上会限定学生的自由，限定了自由自然会有些难受，这就是“苦”事。
我们就得想一个办法，变一种方式把我们的要求告诉学生，把“苦”事变“乐”事。
如我要求学生早晨跑步，估计学生肯定会叫苦连天。
我首先自己跑两天步，然后写一篇“招友启事”说：
“开学来，我备感工作和学习压力，有力不从心感，所以我决定锻炼身体增强体质，以便更好地工作和学习。
可两天来，我形单影只。
现打算在55班寻找有志锻炼身体的好友一起跑步，有意者请在下面空白处签上你的大名。
”启事在班上贴出后，学生全部签上名。
我认为这比强迫学生跑步，向学生说教跑步的好处效果要好得多。
班主任在学生中能否赢得学生的钦佩和信任，是班主任品德修养、管理能力和教育水平以及教师人格魅力的综合体现。
钦佩和信任使人亲之而近之。
李老师以自己的实际工作经历，
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