武镇中心小学三三三教学指导方案Word文档格式.docx

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这个“中心位置”不是一般意义上的中心位置，而是学生这个群体参与学习活动的“中心位置”，学生的学习活动在哪里，这个群体的“中心位置”就移动在哪里，这就是教师在意念中的“中心位置”，当然，教师不能把自己放在这个“中心位置”去表演，这样自己将会成了课堂的主人，要将学习活动的中心放在这个“中心位置”，突出体现学生才是学习的主人。

3.教师控制每一位学生至少有一次展示的机会。

展示分为“大展示”和“小展示”，“大展示”是面向老师和全班同学展示,“小展示”是小组内或同桌间展示，“大展示”应当与“小展示”结合起来，“大展示”能更好地给学生提供见证成果的机会，而“小展示”能给更多学生参与展示的机会，让更多的学生有事干，积极参与到学习活动中来。

“大展示”易以偏盖全，小展示易暴漏问题，易于解决问题。

展示的形式：

一说：

说自己的学习成果，说自己对问题的看法见解。

二写：

课本上标记填注，练习本上写算，黑板上做题展示。

三评：

评同学表述的对错，评自己解决问题的理由与缺欠，评教材内容……

四动：

动手操作体验，动手写画，动口说唱表演等。

展示的要求：

语言表达要清楚，声音要洪亮，肢体语言要得体。

展示时，其他学生和老师一起倾听，要做到这些，老师甚至要去培训学生，让学生养成敢于大胆展示的良好习惯。

二、学生学习活动采用小组合作学习方式。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。

小组合作学习实质是培养学生交流、合作的习惯，分化学习管理责任，“兵教兵”、“兵练兵”，是学习管理责任中心下移。

小组合作学习的搭配方式采用“ABBC”制或“ABCC”制（要明显给学生定出等级），组建小组要完整，每一个小组有自己的组名，选定小组长，给小组成员编号（如1号、2号、3号、4号），便于学习活动的有效管理。

三、学习活动过程建立评价机制。

整个课堂学习活动中及时给予评价、合理给予评价，评价是一件很复杂的事情，所以我们可以制定简单而易操作的学生表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。

1．自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；

交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；

展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

2．小组交流不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。

3．注意课堂纪律，要做到真正为了学习而参与这个活动，不能借此机会贪玩耍，这样就把学习抛在了脑后，整个“堂就”便成了“玩堂”了，看似热热闹闹，但是没有效果。

在课堂学习活动中，“帮扶”的学习方法不能少，帮扶的方法常有“一帮一”、“一帮多”、“多帮一”，就是让学会了的同学去帮助、扶持那些没有学会的同学，一旦养成了这种习惯，则在平时的学习中会达到高效的，比如在完成作业和练习的时候，有平时的老师一个人教变成了多个人教了。

三个一

“三个一”是指从一年级抓起，从入校第一天抓起，从编号为最后一号学生抓起（每一个小组对组员根据学习习惯,组织能力和参与能力进行编号）。

一、从一年级抓起

一年级是学生学习的起始的阶段，对学生以后的学习乃至一生的发展都有着至关重要的作用。

1.从学生课前认真准备学习用品抓起。

一年级学生大多没有形成良好的课前准备习惯，要求学生根据每节课所需的学习用品，教师要在课前检查督促，甚至给学生教会准备一些简单的学习用品，让学生自觉养成课前准备这一良好的习惯。

2.从培养学生学会倾听抓起。

专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提，而一年级学生对小学生活既新鲜又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但是很难做到专心听讲，因此，教师要培养学生在课堂中倾听的习惯。

上课倾听包括看、听、想、做。

看什么？

看老师或学生的演示和动作；

听什么？

听老师的讲解和同学的回答；

想什么？

想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；

做什么？

动手操作学具和做练习。

培养学生倾听的习惯，首先教师要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；

其次，教师要求学生认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有没有更好的建议。

教师根据学生的情感变化及时采取相应的措施，教师讲课要充满激情，语言要符合学生的认知水平，创设学生喜爱的情境，同时开展一系列的比赛活动：

“比一比谁听得最认真。

”、“比一比他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。

”同时教师要适时鼓励学生，对于参与得特别认真、积极的学生要及时给予评价。

3.从培养学生仔细观察抓起。

一年级学生已有直观、具体、形象等思维特点，他们往往对自己感兴趣的事物能集中注意，认真观察，而一些在他们看来乏味的东西则不免会心不在焉。

教师要通过创设有效的学习情境来吸引学生的注意，培养学生良好的观察能力。

教师要多用现有的教具或自制教具和拼音及识字卡片，在课堂随机出示，引导学生仔细观察。

如比较认识圆形、三角形等，字母、音节、汉字的异同，及时评价，多鼓励，“比比谁发现得多。

”“谁能有顺序地把你发现的告诉大家？

”“你知道他现在讲的在哪里？

比比谁找得快。

”特别是当一个小朋友在交流时，就让其他小朋友用小手指出他讲的在哪里，你找到了吗？

并经常开展小组比赛、个人比赛，在多次的竞赛、对比中进一步激发学生参与观察、有序观察、细致观察的良好习惯。

4.从培养学生认真阅读课本抓起。

课本是学生无声的“老师”，要充分发挥它作为“老师”的作用。

良好的看书、用书习惯应从一年级起培养。

一年级课本根据儿童特点编了朗朗上口的儿歌，从中认识数学图形，识字学句，一年级学生学儿歌很快，但对一些数学图形和语文课本中的生字不认识，对于数学题意不理解，原因是他们还没学会阅读课本。

教师可以用讲故事、做游戏的方法引导他们阅读课本，要让学生看懂课本，会使用课本。

5.从培养学生学习兴趣抓起。

一年级的孩子不仅活泼好动，而且思维开阔能想到好多老师想不到的东西。

虽说他动手能力不是很强，表达能力也不大好，但是一年级却是孩子培养兴趣的最佳年龄。

一年级最重要的任务是培养孩子的学习兴趣。

可以从以下几个方面对孩子进行相应的引导：

（1）孩子是夸出来的。

　　如果想让孩子在注意力集中方面有所进步，那么仔细观察孩子在学习中注意力集中的点滴进步吧，及时予以鼓励。

（2）抓住课堂上的黄金听课时间，做事讲究效率。

　　教导孩子当堂课的知识点，当时弄明白，或者课后向老师或同学请教，不要积攒问题。

课前预习下次课的学习内容，上课要勇于发言，学会问为什么。

　（3）设计每次课的"

亮点"

　　幽默让人轻松，人在轻松的环境下最容易理解知识，所以善加幽默吧。

如果能让孩子对每次来上老师的课有所期待，那儿是最好的。

　（4）保护和收藏好孩子在学校里得到的奖品。

如：

小红花，小粘贴等。

鼓励他继续努力。

　　6.从培养学生认真完成作业抓起。

一年级学生尚未养成认真作业的习惯，而这一习惯对于学生以后的发展是必不可少的。

首先要培养学生认真书写的习惯，比如指导学生写字，做了一块专用的小黑板，画有四线格和田字格，教学生把字写规范。

组织学生展开比赛，展出写得漂亮的作业。

特别是优秀的及时给予鼓励。

7.从培养学生敢说、善说抓起。

在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。

二、从入校第一天抓起

教师要全面深入细致了解学生，如学生的家庭背景、学习兴趣、爱好等，横向纵向比较学生的成绩，让学生制定学习目标，学习计划，超越目标，建立健全学生档案。

1.建立健全学生档案

每一个班都由优中差学生组成，教师要深入了解学生思想、学习、生活等方面，因材施教，针对不同层次的学生制定不同的教育方案，建立健全学生档案。

2.制定目标，超越自我。

目标是学习的动力，教师要在开学伊始，制定本班本学期的奋斗目标，建立健全合作小组，每一小组推选出小组长，小组长根据本组的学习情况制定本组的奋斗目标，教师把各小组制定的奋斗目标整理上墙。

同时组内的每一位成员制定自己的奋斗目标和超越的对象，并把奋斗的目标和超越的对象贴在自己座位的左上角。

这样层层落实目标，制定目标，不仅对学生自身起到激励的作用，而且激发了同学之间相互竞争的兴趣。

三、从编号为最后一号学生抓起。

1.备课应备学困生。

教师备课不单只是看教材、写教案，最重要的是备学情。

学生中有理解能力较强的优秀生，也有理解能力较差的学困生。

教师根据学生的学习情况不同可以设计不同层次的问题，对于学困生教师可以设计较简单的问题，让其有了学习的兴趣，尝试成功的体验。

否则，学困生在课堂上就会无法理解课堂内容，由此就会产生一系列的问题，如上课讲话开小差等等。

反之，教师若能立足于学困生从最后一名学生抓起则不同，不但可以避免管理课堂纪律，还可以帮助学困生在课堂上学好知识，在考试中体验成功，还可以鞭策优秀生。

可谓是一举三得。

2.捕捉学困生的闪光点，培养他们的学习兴趣

学困生一般学习兴趣较差，但他们往往对其它事物感兴趣，因而，我们应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，从而使他们树立能够学习好的信心，并加倍努力把学习搞上去。

比如：

有的学生虽然纪律差，学习不好，但字写得很好，有的学生爱干净，喜欢集体活动，有的学生对父母孝顺，重义气、说实话。

哪怕有一点可贵之处，我都及时表扬鼓励，抓住契机，使“闪光点”发扬光大，进而激发和保护他们的自尊心和荣誉感。

3.创设条件，促其参与，为学困生提供展示的平台

优先提问。

在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有学困生举手，立即让他回答，答对了立即表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后在让他重答，答对了再作表扬。

这样让学困生一次不成功还有第二次的机会，努力鼓励学困生的上进心，和满足学困生的成就感。

优先展示。

教学前针对学生的实际和教学内容，调查了解学困生掌握旧知识情况，为他们在课堂展示做准备。

课堂上遇到学困生会做的题时，就让他们优先展示。

同时不但要求学困生用心算、认真写，还要面对全班同学将一讲这样做的道理，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了学困生的成功体验。

4.与学困生谈心能更好地为他们作人生导航

学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。

他们由于各种因素而导致了成绩差。

作为教师应该多与学困生谈心，用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，让学困生明白自己不再是老师遗弃的对象，这样才能消除学困生的自卑心理，让学困生走出自卑的阴影。

5.落实组内帮扶政策

教师全面了解学生的基础上，落实组内帮扶政策，根据学生学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境、表达能力等方面确定组内帮扶者与被帮扶者，教师明确帮扶者的职责，如督促检查被帮扶者学习，向老师反馈被帮扶者的学习动向等，实行组内结对子帮扶学习方式，“兵”教“兵”，“兵”练“兵”，以优促差、培优扶差。

三个清

“三清”是指当堂的任务当堂清，当天的任务当天清，每一周的任务每一周清。

一、当堂的任务当堂清

教师根据《课程标准》制定详实的学习目标，要求学生课堂上必须掌握哪些内容，当堂的内容当堂消化，不留尾巴，教师根据教学的内容，可以编写典型性的习题，当堂检测学生对本节课学习内容掌握情况，检测教学目标是否落实，在检测中凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要利用空余时间个别辅导。

二、当天的任务当天清

当天的任务当天清的内容主要是所学的各学科的全部知识，当天的任务当天清对象是全体学生，重点是当堂的任务当堂清未达到学生。

教务处利用每天的自习和零散时间，统一安排检测的时间，科任教师以考试的方式来检测学生对当天所有的学科掌握情况。

当堂考，当堂评改，当堂纠错。

对“清”不了的学生，再利用零星时间“清”。

三、每周的任务每周清

每周的任务每周清就是周末普查本周知识点，要求人人一一过关，其清的内容是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、基础训练上的习题。

教师根据本周所学内容、罗列出本周的知识点，进一步检测学生掌握知识情况，对未达到日清的学生进行。

方式可以是试卷、可以是预先出好的练习。

每周的任务每周清的操作程序一般有三步：

第一步，学生自查。

任课教师把本周周清的内容和要求，明确给每个学生，学生按教师要求对照课本先进行自查。

第二步，小组内互查。

学生自查过关后，接着进行小组内互查（小组长组织小组成员相互检查）。

互查时，这个同学拿着那个被查同学的课本，根据清的内容认真对照检查，如有不熟练的、出错的地方就随时打上问号，作上标记。

第三步，教师复查。

复查的重点是基础薄弱的学生，要求的标准是人人过关。

对少数基础特别弱，几乎门门课都清不了的学生怎么办？

要实事求是，既严格要求，又承认差异，科学管理，使后进生日日有进步，能逐步赶上来。

要充分认识到对学困生抓“周清”的难度，既要抓好教育引导、加大力度，让学困生规规矩矩地学，又要给他们以实实在在地帮助，还要密切关注，采取必要的安全防护措施，防止矛盾激化造成后进生出走或发生其它意外情况。

武镇中心小学

2013年8月28日