四下 语文园地二Word下载.docx
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为学生自主写作创设宽松和谐的环境。
4.要把本次习作作为提高学生认识能力，发展语言水平的一次训练。
要重视习作前的充分酝酿，习作时的思考，习作后的再次交流等。
（2）教学案例
1.创设情境，激发表达欲望。
师：
同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。
有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；
有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；
还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。
我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。
今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
如果是高兴的事，让同学和老师共享；
如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；
有什么困难，请大家帮你出出主意解决；
你们说好不好？
2.明确要求，拓展表达思路。
（1）指名朗读“习作”要求。
（2）说说什么是“心里话”。
（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？
向谁说？
除此之外，还有哪些要求？
（4）针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。
3.小组合作，生生互动。
小组内的同学互相交流，互相评议。
教师巡视，倾听，并发现“典型”。
也可以让学生自由选择伙伴，互相交流。
4.模拟情境，典型示范。
（1）由老师扮演妈妈（爸爸）的角色，一学生向妈妈（爸爸）诉说自己的心里话。
（2）对照本次习作的要求，学生评议。
（教师小结、点评，并强调习作中的注意问题。
①要明确心里话是向谁说的。
②心里话的内容要真实。
③习作时可自由选择第一人称“我”，也可以用第二人称“你、您”。
体裁上可以用书信、日记或其他。
5.动手练笔，交流修改。
（1）学生动笔习作。
（2）选择学生例文，师生共同点评。
（3）相互朗读习作，相互点评。
（4）自我修改。
（三）我的发现
本次训练是通过小东和小林之间的对话交流习作经验，引导学生养成留心观察、勤动笔的习惯。
这是本册的一个训练重点。
可先让学生完整地读一读，然后再分角色进行对话朗读。
读后说一说，他们交流了哪几点习作的经验，对你有什么帮助等。
在此基础上要求联系自己的习作情况，想想有什么好的经验；
再引导学生交流平时看课外书对提高习作水平的好处。
学生养成留心观察、勤于动笔的习惯，是一个循序渐进的过程，需要教师在今后的教学中给予足够的重视。
（四）日积月累
要求学生能流畅地朗读这些名句，能懂得大概的意思。
再让学生反复诵读、记忆，还可鼓励学生今后加以运用（教师也可举些名句运用的语段）。
（2）相关链接
1.言必信，行必果。
出自《论语·
子路》。
意思是：
说话一定要守信用，做事一定要果敢。
2.与朋友交，言而有信。
学而》
【原文】子夏曰：
“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信。
虽曰未学，吾必谓之学矣。
”
【注释】贤贤：
第一个贤为动词，第二个贤为名词。
事：
为……做事，事奉。
【译文】子夏说：
“重贤轻色、尽心孝顺父母、尽力献身国家、交朋友言而有信的人，即使没有高等学历，我也认为他已经受到了良好的教育。
3.己所不欲，勿施于人。
颜渊》意思是：
自己不愿做的，不要强加于人。
4.精诚所加，金石为开。
西汉时期，有一个著名将领叫李广，他精于骑马射箭，作战非常勇敢，被称为“飞将军”。
有一次，他去冥山南麓打猎，忽然发现草丛中蹲伏着一只猛虎。
李广急忙弯弓搭箭，全神贯注，用尽气力，一箭射去。
李广箭法很好，他以为老虎一定中箭身亡，于是走近前去，仔细一看，未料被射中的竟是一块形状很像老虎的大石头。
不仅箭头深深射入石头当中，而且箭尾也几乎全部射入石头中去了。
李广很惊讶，他不相信自己能有这么大的力气，于是想再试一试，就往后退了几步，张弓搭箭，用力向石头射去。
可是，一连几箭都没有射进去，有的箭头破碎了，有的箭杆折断了，而大石头一点儿也没有受到损伤。
人们对这件事情感到很惊奇，疑惑不解，于是就去请教学者扬雄。
扬雄回答说：
“如果诚心实意，即使像金石那样坚硬的东西也会被感动的。
”“精诚所加，金石为开”这一成语也便由此流传下来。
比喻以至诚之心做事，任何困难都可以克服。
5.爱人者，人恒爱之；
敬人者，人恒敬之。
语出《孟子·
离娄下》。
语译：
爱别人的人，别人总会爱他；
尊敬别人的人，别人总会尊敬他。
6.老吾老，以及人之老；
幼吾幼，以及人之幼。
引自《孟子·
梁惠王上》。
这句话的意思是：
尊敬自己家里的长辈，从而推广到尊敬别人家里的长辈；
爱护自己家里的儿女，从而推广到爱护别人家里的儿女。
（五）趣味语文
这项训练的目的是让学生感受祖国语言的丰富，培养热爱祖国语言的情感，同时积累语言。
教学中可先让学生读通这些句子，再让他们根据自己的认识，或举例，或造句理解、运用这些由“信”字组成的词语。
还可以采用游戏的方式，增加兴趣，帮助记忆，如一学生说出句子的后半部分，另一学生猜这是“×
信”，反过来，先说出“×
信”，再说解释。
除教材中例句的有“信”字组成的词语外，还可以鼓励学生谈谈自己还知道哪些这样的词语。
二、学习目标
１、根据“以诚待人”的主题，通过故事或者论述文章，谈谈自己的看法。
培养在众人面前发言的胆量，注意发言时要做到态度大方，语言流畅。
２、想好一个主题，把自己对成长过程的心里话写下来。
３、通过“我的发现”知道要能写出好文章，必须养成留心观察生活，勤于动笔练习的好习惯，因此，平时应该养成做读书笔记和记日记的好习惯。
４、背熟“日积月累”中的经典格言，并初步理解大意。
知道每句格言的出处。
５、通过读诵“趣味语文”，感受母语的丰富、精彩，课外注意收集类似的语言，提高积累的兴趣。
三、注意问题
口语交际与本组专题紧密结合，由课文内容延伸到生活中的以诚待人事例，从而加深对这一问题的认识，锻炼口语表达能力。
教学中可以不受课文和提示语所举事例的局限，引导学生从自己的生活中寻找以诚待人的事例，来交流讨论。
讨论是提高认识的过程，对一些不正确的想法、认识，老师不要仓促地下结论，应该尽量引导学生通过讨论加以解决；
学生讲述时要力求做到具体、生动，能够使听者受到感染，得到启发。
习作要求学生把自己想说的心里话写下来。
本次作文的指导重点应放在调动学生的生活积累、激发他们的情感方面。
引导学生想好倾诉的对象，注意运用具体的事例表达内心的真实感受，不要脱离生活实际说大话、说空话、说假话。
我的发现是前几册教材学习要求的延续，目的是引导学生养成留心观察周围的事物和勤动笔的习惯，并注意在平时要多读书看报，从而增加积累，促进习作能力的提高。
这也是一个有关写作的训练重点。
四、问题探讨“精诚所加，金石为开”对吗？
疑问：
今天，我们学习四年级下册语文园地二《日积月累》其中“精诚所加，金石为开。
”一句引起了学生的争议，有的同学说爸爸给她在网上查了“精诚所加”应该是“精诚所至”，到底是哪个对呢？
解答：
平常我们说‘精诚所至，金石为开’，这个话是有的，但是“精诚所加，金石为开”也是存在的。
我们的教材在这句话的后面给出了出处，“《后汉书·
广陵思王荆传》”。
教材选择“精诚所加，金石为开”，有三方面的原因：
1、四年级下册第二组“语文园地”的“日积月累”，要求学生积累的是古代经史中出现的格言，如，同在这一单元中的“言必信，行必果”就是《论语》中的话，“精诚所加，金石为开”为《后汉书》中的原话，符合“经史”中的文句这个要求。
社会上很多人都在强调小学生应该“读经”，多接受一些古代文化的影响，我们的教材虽然没有安排大量的“经史”内容，但是通过“日积月累”引导学生培养相关的意识，了解“经史”中的简单的内容，以及这种文化对于中华民族的性格塑造、对个体的熏陶感染，还是作了一些简单的尝试。
2、“精诚所至，金石为开”是后起的一种表达，它的用例是明人凌濛初编著的《初刻拍案惊奇·
宣徽院仕女秋千会》中的话，“精诚所至，金石为开；
贞心不寐，死后重谐”。
《初刻拍案惊奇》中的话，明显是《后汉书》中文句的一种变换说法。
所以，将“精诚所加，金石为开”安排进教材，实际上是有意图的。
平常我们都说‘精诚所至，金石为开’，说明“精诚所至，金石为开”使用非常广泛，孩子们都能从别人口里、书里学会，这样的话，何不将“精诚所加，金石为开”摆出来，让他明白“精诚所至，金石为开”的来源。
3、“加”的意思是“施加”，这句话的意思是说“把诚心施加到某个对象身上，就是金石也会被裂开”，比喻对人真诚，能产生极大的感动力量。
从整个意思来说，与“精诚所至，金石为开”的意思是一致的。
五、教学反思及知识扩展
（一）教学反思
所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。
“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人处事的交往能力等等。
听、说、读、写是最基本的语文能力，在实际的语文课程学习中，传统的以书面语教学为主的语文观念冲淡了基础语文教育中的口语交际教学。
我国传统的语文教学向来以书面语为主要教学内容，导致了语文课程重读写而轻听说。
现代社会的发展事实证明作为交际工具的口头语言在人际交往中起着更直接、更广泛的作用。
学生在课堂上提出疑难问题、进行辩论讨论,在课下讲故事，演讲；
人们在工作岗位上利用口语交流心得。
如何培养学生把语言说得简捷，得体，有效是语文口语交际教学的重要任务，也是快节奏的现代社会的工作需求。
口语交际教学应紧密联系生活，以具体的活生生的生活为内容，以学生的实践经验为基础，科学设计。
内容的选择必须注重系统和典型性，可分为家庭、学校、社会三个领域。
例如：
在家庭环境下如何与长辈沟通，怎样与亲朋交往；
在学校环境下如何与老师同学保持融洽和谐的关系；
在生活中怎样处理好自己的社会关系，怎样使自己在交际中更有魅力等；
都可作为口语交际教学的内容。
具体可分为：
1.口语交际的静态知识
语言知识即关于语音、词汇、语法、语篇的知识，这些语言知识是口语交际能力形成的基础。
从一般的口语知识要求，例如要求学生说规范的普遍话，用词正确，语句通顺，并能做到边听边思考，说话要连贯、有逻辑性，到具体的各种口语交际场合的特殊要求，如要针对不同对象而变换口语表达方式的规律性要求采取恰当的语速、语气、语调等，都需要教师在交际情境中对学生有所传授。
2.口语交际的动态能力
其中包括倾听的能力和表达的能力以及应对的能力。
倾听的能力包括语音辨识能力、话语记忆力和评判力、语意理解能力。
语音辨识力是听话能力的一个重要组成部分。
听话就是通过对语音的准确辨别来理解语音符号的含义，具有语音辨识力还要能理解和辨别不同感情色彩、不同语言风格和内容的语言。
话语的记忆力和评判力是听话能力的高层次的要求，要求听话人要善于从大量的话语材料中迅速而准确地捕捉说话人所要传达的有效信息，并储存在自己的大脑中，以备自己有充裕的时间进行理解和做出回应，话语信息经过记忆后，要及时调动自己的知识储备，并通过分析、判断、综合等思维活动，理解话语中蕴涵的意思，判断话语的本意及言外之意，从而根据自己的判断，对话语做出相宜的反应。
表达能力包括言语内部的组码能力、快速编码能力、准确编码能力和定向传码能力。
这四个方面大致反映了说话活动中“思考—造句—发声—表述”的一个完整过程。
语言组织得是否连贯畅通，内部语言的编码与传码能否依据不同的交际对象转化为有声语言的不同形式取决于这四个步骤的协调统一，从内部言语生成到外部言语表达，都与人的思维活动密切相关，所以言语表达的过程也就是锻炼思维灵敏性、深刻性和丰富性的过程。
应对的能力。
人们在交际过程中往往会随着交际环境，交际内容，交际对象的变换不断调整自己的思维方式和语言风格，这就是口语交际的应对能力。
在交流过程中，要根据交际对象的具体情况，如面部表情和说话语气，以及情绪的变化及时调整自己表达的内容和方式，提高口语交际的应对能力。
新课标在“课程目标”中强调：
“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
”并提出了“善于倾听”、“敏捷应对”的能力要求，对“应对能力”的培养是口语交际教学中的重要内容。
3.口语交际的情感态度
口语交际的情感态度包括倾听的态度，表达的态度和应对的态度。
“良好的口语交际态度是一个人文明素养的表现，也是提高口语交际效果的必不可少的条件。
”要有与人交往时最起码的礼貌，首先要耐心专注地倾听他人的表述，其次，培养学生在公众场合表达的时候，要克服紧张，胆怯的心理，做到自然大方，热情自信和负责任的心态。
最后，说话者在进行交际的时候不仅要给对方乐观自信的直观形象，更要注意自己的人文修养，使一颦一笑、一举一动都展示出自己广博深厚的知识修养，以诚待人的处世风格。
（2）习作范文
1.爸爸、妈妈我想对你说
亲爱的爸爸、妈妈，我想对你们说，从小就羡慕那些有人接、送的同学，从小就盼望有一个雨天能送伞的爸爸和一个雪天能送棉衣的妈妈。
因为，我觉得那样的确很幸福、很幸福。
有一次，还没打放学铃，一个同学的妈妈早就冒雨等在教学楼外。
我忍不住对同学说：
“你真幸福！
”朋友却一脸无奈地说：
幸福什么呀？
整天对我这也不放心，那也不放心的，把我当成一个永远长不大的孩子。
”我茫然了，被关怀也有不幸福的感觉吗？
我不由得陷入了沉思。
我缺少的正是这种关怀。
可我却也一天天地长大。
曾记得学骑车的时候您看到我摔倒，没有把我扶起，却微笑说：
“再试试，孩子。
”在您的鼓励下我终于学会了骑自行车，还记得第一次下厨就把菜烧焦了，妈妈您并没有责怪我，在您的耐心指导下，我又学会了做菜。
我终于悟透了你们对我异样的关怀。
爸爸、妈妈，我现在只想对你们说：
“是你们让我在无人送雨衣的日子里懂得如何面对生活的风雨；
是你们让我在无人接送的日子里学会怎样去走那崎岖的人生之路。
习作点评：
小作者用对比的手法叙述生活中的小事，终于悟透了父母对自己异样的关爱，结论水到渠成，折射出小作者活跃思想的光芒，善于观察，长于思考，富有哲理。
尤其突出的是用词准确，精炼，有感染力。
2.我的话向谁说
夜深了，一本又一本的书，一份又一份的作业，使我倦眼朦胧，烦恼满腹。
有谁了解我想些什么？
哦，晓白，我可爱的小瓷兔，你夜夜站在书桌上望着我，陪伴着我，你了解我吗？
唉，让我说给你听吧，也许你能为我分担忧和愁。
晓白，你知道我是很爱妈妈的。
可妈妈“望女成龙”心切，总是要我念书到很晚很晚。
功课负担这么重，苦死了。
唉，也许妈妈是为了我好，可是她太不了解我了。
晓白，今天我的英语考坏了，回到家里实在没有勇气对妈妈讲。
晚上当妈妈知道分数后，她铁青着脸，倒没多说什么，对我的惩罚则是剥夺了我星期六晚上看电视的权利。
晓白，我悄悄告诉你，我最近都有点不想回家了。
唉，真是太烦了，天天上学、回家、读书、考试。
功课紧张，生活单调，总是给我一种压抑的、喘不过气来的感觉。
看课外书、电视只能在梦中想想，而现在一个星期唯一的一个丰富精神生活的晚上，也被剥夺了。
晓白，你说像我这样的生活，乐趣又何在？
生活需要七色阳光，生活的道路有千万条，可为什么在人们的意识里只有上大学才有前途？
为什么我的生活是这样的枯燥乏味？
你能告诉我吗？
唉，我多么希望分数不再在老师、家长们的心目中占统治地位，多么希望有一天我可以自由地支配我自己!
晓白，你实在可爱，特别是你那雪白的瓷衣裳。
我真想也变成你一样的一只小瓷兔，没有烦恼，没有忧愁。
唉，夜深了，我该去睡了，明儿再见。
【简评】
忧愁烦恼何处诉？
诉于可爱小瓷兔。
这构思本身就颇能说明问题的严重性。
文中用了五个“唉”，加重了情绪的郁闷感。
【简评者赵彦】
3.妈妈，我想对您说
通过妈妈熟悉的眼睛，我又一次在她的眼神处看到了小小的我。
是的，不知那是为什么，妈妈眼里的我总是那样小，尽管我已经在慢慢长大。
放假了，我和同学们商量好了，一起去人们公园玩儿，而且是徒步行走。
“妈妈，我准备七点半和同学去公园玩儿”我的话还没说完，妈妈马上就说：
“嗯？
你还太小，能走那么长的路吗？
路上出了事怎么办，还是别去了。
”我听了后嘟囔着嘴，很不高兴，心想：
干嘛不让我去呀？
我都已经长大了，不再是您怀里的乖宝宝了，可为什么您眼里的我却还是那样小呢？
还有一次，学校组织劳动，老师让我拿铁锹，我回到家，拿起那把铁锹就走，却还是被眼尖的您发现了。
“拿铁锹干什么呀？
”我说：
“学校劳动。
”“这铁锹太沉了吧，你能拿得动吗？
”我低着头说了声：
“能！
”不行！
坚决不行！
我听了妈妈的话，哭着跑了出去。
妈妈，我想对您说：
“我要长大，我要自强，我要走自己的路，我要过独立的生活，请您以后不要再过分溺爱我了，因为，我已经长大了呀，妈妈请您放开我吧！
放开我这只已经会飞的小鸟吧！
妈妈，我长大了！
从文章的两件事中可以看出，妈妈是个特别疼爱女儿的母亲，作者说服妈妈，女儿已长大，内容表达出作者强烈的感情。
人物动作、语言描写十分到位，采取现实生活中普通而典型事例表现母亲疼爱女儿的迫切渴望自由的使人觉得情阵意切颇具感染力。
4.妈妈，我想对您说
妈妈，每当看到您头上的白发一天比一天多；
脸上的皱纹一天比一天深时。
我总想对你说：
“妈妈，辛苦你了，我爱你……”可每次这些话到了嘴边时，我又不知怎么的总咽了下去。
今天我就借此机会跟你诉说一下心里话吧。
十二年来，您为我花了多少心血，才将我教育成人。
每当我在学习上遇到困难时，您总是一题一题地给我讲解；
每当我需要任何的物品时，您总是不顾一切的买给我；
在日常生活上你更是给予我无微不至的关怀。
还记得去年冬天里的那天吗？
那是一个狂风呼啸的夜晚，由于你要加班，所以我早已熟睡在暖和的被窝里了。
可您呢？
回到家不但不休息，而且还在夜以继日的为我织毛衣。
原本我是不知道的，是您一连串微弱的咳嗽声把我惊醒的。
一开始我很好奇，便从门缝里偷偷地注视着客厅的一举一动。
那时我真是惊呆了，不知道是高兴还是难过。
您为了不惊醒我们，连咳嗽都不敢大声一点，而且还把灯光调得很弱。
看到您坐在冰冷的板凳上，身上只穿了一件微薄的毛衣，连您平时那张通红的脸显得憔悴多了，双手也由浅红变成了通红。
虽然是这样，可您还在一针一针地为我织毛衣。
我的眼眶一下子就湿润了，泪珠也一滴一滴地掉了下来。
我打开房门，一个劲的冲向你的怀里，大哭起来。
虽然您的身体是冰冷的，可我却觉得是那么的温暖、舒服。
过了好一会儿，我檫干眼泪，连忙说：
“妈，天气这么冷，夜也这么晚了，你也累了，快回房休息吧！
”您笑了笑说：
“好，等妈妈收拾好了就去睡，倒是你，明天还要上学呢！
这么晚了还起来，如果睡眠不够就会影响学习的。
”虽然你是这么说，可我在房间里看了很久很久客厅的灯依然是亮着的。
那一天，我整夜都没睡好，脑子里总是闪出你那慈祥的面庞。
从那以后，我知道妈妈为了我可以放弃自己的一切，我在学习上更努力了，我最想对你说：
妈妈，我爱你！
我为有你这样的一位好妈妈而感到自豪。
我觉得你是天底下最好的妈妈，而我就是天底下最幸福的儿子。
通过具体的实例来体现妈妈对我无微不至的关怀，体现了妈妈的伟大与崇高，以及我为有这样一个母亲自豪。
5.妈妈，我想对您说
当我生病时，是谁在我身边守着我，是我的妈妈；
当我遇到困难时，是谁在我身边支持我，也是妈妈；
当我伤心难过时，又是谁在我身边安慰我，都是妈妈。
每一次，都是妈妈在我身边给予我无尽的爱。
我真想对我那亲爱的妈妈说一声：
“感谢你，我亲爱的妈妈。
小时侯，我是个极之调皮的小孩，给了妈妈惹了不少麻烦，而妈妈总是无言地替我撑下这一切的麻烦。
甚至连那一次，她也没有丝毫怨言。
那天，我爬上了人家刚建好的工棚，正好让买菜归来的妈妈碰见了，看见小小的我爬到那么高，便急忙地喊我下来。
我向妈妈摆摆手，示意我并没事，却来了一个重心不稳的麻烦，结果整个人都“飞”了下去。
在昏迷前，我看见妈妈泪流满面的抱着我，接着就失去知觉了。
在朦胧中，我隐约听见妈妈的声音，她正叫我赶快醒来呢！
于是，我睁开了双眼，发现原来已经身处病房了，“哎呀！
好痛哦！
”我下意识地叫出来，很明显地，我的额头被缝了几针。
咦？
妈妈在椅子睡着了。
我正想靠过去看看，妈妈却张开了眼睛。
吓了我一大跳，妈妈原来明亮的眼睛中布满了血丝，乌黑发亮的头发竟增添了不少白的色彩，整个人显得瘦了一圈，“好啦！
终于醒了，饿吗？
”直到妈妈关切的声音从耳边响起，惭愧、内疚的心理促使我的鼻子不由得一酸，那眼泪就像断了线的珠子一般，不断往下掉。
看到我这般模样，妈妈又以为我有什么事，还担心的问：
“怎么了？
是不是哪里不舒服啊？
”我摇摇头，抱住妈妈，泣不成声的喊：
”妈，我没事，对不起，对不起！
”那时，妈妈什么都没说，只是笑了笑，似乎包含着什么韵意。
妈妈啊！
身为儿子的我，现在还不能为您做些什么事，只能深深地对您说一声：
“感谢您，我的好妈妈。
通过具体的实例来体现妈妈对我无尽的爱，体现了妈妈的伟大与崇高，以及我对母亲想真心的说声：
为有这样一个母亲自豪。
6.亲爱的老师，我想对您说
亲爱的陈老师：
您好！
老师，忘不了您当初对我们的亲切鼓舞；
忘不了您当初对我们的灿烂笑容；
忘不了您当初对我们的严厉教育……就是这些鼓励，让我们一次又一次重拾信心！
老师，您是那培育着花朵的辛勤园丁；
您又像那一座通向知识海岸的长桥；
您像一支燃烧了自己照亮了我们的温暖蜡烛；
您又像一棵为我们遮风挡雨的大树；
您像吐不尽那绵绵的情丝至死方休的春蚕；
您更是常在黎明到来之前默默滋润着大地万物的朝露；
您是当太阳回归之后用最后一丝光亮燃烧苍穹的晚霞！
您是……
老师，您知道吗？
在我看到您的第一眼起，就觉得您是知识渊博的人，笑起来是那么和蔼，说起话来是那么的可亲。
虽然您对我们非常严厉，但我深知您的严厉的深刻含义！
打些比方：
在区里或者市里又作文比赛的话，是您第一个鼓励我们去投稿；
在我们每节精彩课堂的背后，是您留着汗水为我们查找资料；
在您那抬头挺胸的形象背后，却要忍着腰骨的疼痛！
老师，我知道，
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