江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂Word格式.docx
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五是拓展提升。
宁达中学的教育魅力
转自中国教师报本报记者李炳亭
江西武宁私立宁达中学就坐落在武宁县“庐山西海”湖畔。
这所办学仅有短短七年的学校，最初被人戏称为一所“捡‘破烂’的学校”，如今已成为当地“学生转入率”最高，办学质量最好的学校，中考成绩连续五年蝉联武宁县所有23所初中学校第一名。
2007年，其普通高中录取率近100%，重点高中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到56.60%。
生根在教育并不发达地区、偏居赣西北一隅的宁达能够“成功”，不能不启发我们对时下教育一些别样的思考和反省：
如何有效地转化“问题学生”？
如何创设出学校真正的“办学特色”？
如何在教育的薄弱地区创办出一所名副其实的“优质学校”？
且让我们走进宁达——
把“问题学生”当作“生病的孩子”
宁达中学创办于2001年，最初只招收了6个班，全校学生总共300多人。
其中初一有个班54人，仅“留级生”就有29人；
初二招收了102名学生，全部是留级生或者毕业后回过头来的“倒读生”。
那时担任初二班主任的刘小武老师说，学生中有“打、砸、抢”经历的不在少数，至于学生有“网瘾”或者习惯于“寻衅滋事”的，就更普遍了。
否则，谁会把孩子送进刚刚创办的一所民办学校？
教导主任杨小平老师回忆说，那时一不留神，几个孩子就带了50元钱跑到百里之遥的九江市，满大街瞎转悠。
家里这个急呀，你说到哪里去找？
陈正芳老师说，也真是希奇，每次要组织考试，全班准有四五个孩子“抽风”（医生诊断为癔症），呼啦啦躺下一片，我们只得背起来往医院赶。
有些女老师身高不到1米6，背起超过1米7的半大小子，到医院都累得瘫成泥了。
余张林老师举例说，按照社会的说法，这些学生都是“带病”的。
有些家境贫寒的孩子，由于缺乏良好的养成教育，也沾染了很多不良习惯。
有个女生整天零食不离嘴，嘴巴都感染得肿胀外翻了，可依然坚“食”不辍。
某一天余老师去家访，才知道孩子家贫如洗，年迈的祖父母溺爱孩子，经常瞒着孩子的父母偷偷借钱来满足她。
李玉琳老师班里有个“活宝”，喜欢舞枪弄棒，每次上课铃响，他都门神一样立在教室门口，手持棍子阻止同学进入教室。
好不轻易坐到座位上了，他又一会儿惹惹这个，一会儿戳戳那个，常搅得全班“狼烟四起”。
严茂华老师班里有个学生喜欢睡懒觉，每次不到中午不起床。
白天睡够了，晚上就精神抖擞，深更半夜站在寝室里嗷嚎，吵得整个宿舍楼炸了营一般。
家长找到严老师，说只要让孩子顺顺当当呆三年，不杀人，不入牢，就烧高香了。
宁达中学校长张项理回忆说，有个学生“三进”宁达，曾经公然持刀砍人。
某次老师上课，面对嘈杂不休的学生，老师敲着桌子喊“同学们，静一静”。
该生冲上讲台，推开老师咆哮道：
嚷什么嚷，不想上就滚出去！
为了转化这名学生，学校是绞尽脑汁，可他照样好一阵歹一阵。
张项理感慨道，想转化一个“问题学生”，真的好难！
但就是这名学生，中考考上了重点中学，三年后考上了广州体育学院。
记者了解到，武宁地处江西西北，近年来因大量劳动力外出务工，致使“留守儿童”现象严重。
仅以宁达这几年的招生情况来看，留守学生就超过60%。
很多家长一年难得回乡一次，有些甚至数年都不回来。
这些远离父母的孩子，大多数跟随年迈的祖父母或者外公外婆，在家庭中缺乏教育引导，再加上这个年龄的孩子逆反情绪较重，在以考试分数为重要评价标准的风气下，他们渐渐丧失了学习爱好，走向“反叛”。
宁达老师的口头禅是，把“问题学生”当作自己“生病的孩子”。
记者曾反复追问宁达的老师们，为什么要接受屡教不改的“问题学生”。
他们回答最多的是：
既然家长还把孩子送来，表明家长没放弃，只要家长不放弃，我们就没有理由抛弃！
张项理对记者介绍，创办之初的宁达没有竞争力也是事实，“我们只能招别人不要的学生”。
正是在这些别人不要的所谓“问题学生”身上，他们才感觉到了教育者肩头沉甸甸的责任。
宁达的执行校长乐明福在分析了“问题学生”产生的根源后，坚定地说，他们最明显的特征是“反叛”！
其实“反叛”是另一种形式的“控诉”。
今天的教育必须有“出息”，要变“问题生”为“优秀人”，教育才能功在千秋！
张项理说，有人对宁达的做法不理解，甚至讥讽我们是“捡‘破烂’的学校”，这样的说法让我们为孩子们心疼。
把“问题学生”推到社会上去，我们会“睡不着觉”！
就是针对这样的“问题学生”，我们才实实在在地提出了“为了一切孩子的发展”的理念。
而现在走进宁达大门，第一眼看到的标语就是“只针对少数学生的教育无疑是对大多数学生的犯罪”。
一所会“化人”的学校：
点亮心底那盏灯
有人曾怀疑宁达的中考成绩有“猫腻”，张项理说，笑话，靠弄虚作假取得的“成绩”是走不远的。
后来，武宁县的中考由县教育局指派外校教师监考，宁达照样“一枝独秀”。
宁达为了追求真实的成绩，连学校组织的统考都是打破班级，一座一椅混编考。
张项理说，我们这样做是有目的的，就是以考风带动学风，以学风改变作风，以作风促进教风的转变。
刘小武老师所带的那届102个初二“留级和倒读生”，在次年中考时，竟然有63人升入县一中，19人进入重点班，重点高中录取率达到了18.63%,超过全县平均值一倍多。
这成绩一下子轰动了武宁，也让宁达有了善于改造“顽石”和“变‘废’为宝”的美誉。
当年的招生出人意料地火暴了。
“善其事”首先要“利其器”，在宁达，爱是一切的基础。
教导主任杨小平对记者说：
“你不知道，我们可是既当老师又当保姆呀。
”为了守住那些半夜不睡觉的孩子，宁达的老师几乎个个搬进学生宿舍楼里“陪睡”，个别住校老师还让非常调皮的家伙住进家里。
对于那些有不良生活习惯的学生，老师手把手一点点教他们。
陈正芳老师说，有个女生邋遢得要命，连衣服都不会洗。
她就先动手帮她洗，然后再盯着她洗，一次，两次，第三次她才学会。
一个叫舒怀的学生在打篮球时摔断了胳膊。
杨老师不仅自己为他补课，还发动学生天天去给他补课，整个暑假从没间断。
原来不爱学习的舒怀因为感动而发生了变化，后来升入了重点高中。
前文提到的“50元钱闯九江”的那几个学生，被老师找回来后，学校并没对他们进行简单批评，而是引导他们专心体会这几天的艰难经历。
一个学生声泪俱下地对全校同学讲：
“当我们饥肠辘辘时，想去餐馆打工，老板说你们连初中都没读完，我们是不使用文盲的。
这件事告诉我，要想将来生活得好，从现在开始就要刻苦学习。
”
张项理说，要改变一个问题孩子，首先就要平等对待他们，走进他们的心灵，爱他们。
当然仅仅有爱是不够的，要害是点燃他们的成长愿望。
宁达很多教室里都有一张专门用来和家长联系的电话卡。
当某个学生“出彩”的时候，老师、班干甚至任何同学都可以拨通该生家长的电话，随时向家长报告“喜讯”。
刘小武老师说，“留级生”和“倒读生”也是资源。
他先是帮助“留级生”找“亮点”，对那些程度略好的孩子，鼓励他们做学科带头人，带动程度较差的学生进步；
等一部分孩子迎头赶上时，他又利用赶上来的孩子促进曾经的“学科带头人”，这样就在全班形成了良好的学业竞争。
有个叫胡飞雪的学生喜欢写日记，杨老师发现她的这点优点，就鼓励她把自以为最出色的篇章在全班大声读出来。
孩子们的好胜心被激发出来了，胡飞雪引领了全班的“写风”，孩子们踊跃把自己的作品“发表”在宿舍和班里的墙壁上。
“写风”又带动了“读风”，“读风”带动了“演风”，孩子们每个学期都表演一场话剧，如《皇帝的新装》、《石壕吏》等，而胡飞雪后来考上了中国人民大学中文系。
李玉琳老师每接一个班，首先要做的就是帮助“问题生”分析“问题”，“降低要求”，“约法三章”：
能否一星期上课举一次手？
能否一学期参加一次运动会？
然后观察并激励学生的每一点进步，并把这样的进步郑重记录在学生的“成长档案”里，以此唤醒“问题生”的成就感。
汪礼金老师班里有个学生叫陈健，该生既不善于学习，也不善于表达，遇事往往喜欢用拳头解决问题。
汪老师帮助他制定的第一个目标就是：
不与同学打架。
然后汪老师又借助一次主题班会，让全班同学帮助其分析打架的原因，原来是因为平时与同学沟通不畅所致。
陈健从此在座位上写下这样的警示条：
1.不轻易生气；
2.生气时走开；
3.别人惹火了我，我也要克制；
4.即便克制不住也不要动手。
可陈健还是打了两次架。
汪老师说，你一年才打了两次，这进步简直惊人。
对待“问题学生”，宁达老师总是抱着这样的信条，即便再错也没关系，要正视学生取得的进步，宽容对待学生身上的“问题”；
等他们一点点超越了“问题”，再一步步调整“要求”，引导学生走向远大的目标。
如今的陈健，一年也难得再打一次架，因为全班同学都成了他的好朋友。
而在周勇老师的班里，则是鼓励孩子们敢于负责，人人“授衔”，事事可为。
他笑着对记者说，有一次实在没法再设置“干部”职位了，这时有个学生站起来说，老师，我负责清理教室天花板上的灰尘吧。
在周勇的教室里，每一扇窗子、每一块玻璃都有专人负责，这样的“改革”让每一个学生都懂得了“责任”！
陈正芳班里曾有过一个“刀枪不入”的学生，他的父亲高度近视，身体羸弱，正好在宁达食堂里做校工。
某一天清晨，陈老师特意早早叫起了这个孩子，领着他透过食堂的玻璃“观摩”他父亲劳作的场景。
这个孩子一下怔住了，那一刻他泪流满面，从此开始变得懂事了。
黎小黄老师班里有个叫江涛的同学，曾经是闻名的“打架王”。
可在一次篮球赛时，为了班级荣誉，他手腕骨折都坚持不下“火线”。
黎老师冲进球场抱着他，这个孩子满怀歉疚地对黎小黄说：
对不起了，老师。
黎老师再也抑制不住，抱着江涛落泪了……
营造一个育人的“场”：
从“知”到“行”
宁达每年的新生入学，先要过“入学关”，大到开展军训、班规、校规、舍规教育，小到教孩子怎样钉扣子、叠被子，甚至刷牙、洗脸、摆放衣服。
当过兵的张项理说，千万别小看了叠被子，没有那样的“豆腐块”，就没有部队的钢铁军魂。
在张项理看来，学生在学校里不仅要学习知识，还要形成优秀的品质、好的生活习惯，这些可以使他们终身受益。
但遗憾的是，有些学生在宁达“浪子回头”，升入高中却又开始出现“反弹”，有些甚至被迫选择了中途辍学。
很多老师对记者提及这个敏感话题。
他们说，这样的悲剧让他们痛心不已。
华绍聪老师说，假如真的对孩子负责，让孩子们健康地度过初中和高中，就要加强对学生的自我治理能力的培养，这样才能保证孩子“永不掉队”。
为了不让一个孩子掉队，宁达在强化“规范教育”的基础上，围绕“自我治理”，鼓励孩子制定自己的“班规”和“舍规”。
因为既然是营建一个暖和团结的“家”，那班规就是“家规”，每个学生都是“家庭成员”。
订家规不是为了惩罚，而是为了激励，是教给孩子一个支撑一生的东西。
教研处副主任陈家发认为，这是防患于未然，即便孩子们走出了宁达的校门，他还能记得有一种东西在“劝诫着他”。
学校对“班规”和“舍规”有统一要求，即不说空话、假话、套话和大话，从细节和常识入手，立足“行动”和生活细则。
这里的每一间宿舍都有舍名。
如“梦雅居”的《寝室规章制度》规定：
1.熄灯铃声响过后，不答应吃零食；
2.熄灯铃声响过后，不答应聊天说话；
3.晚上不答应打电筒在被窝里看书；
4.洗漱期间，聊天要小声，不答应大声喧哗。
5.垃圾桶必须套上垃圾袋；
6.不能早起吵醒别人……
《班级治理制度》规定：
1.上课不准做小动作，不准讲闲话；
2.不准在别人思考时打搅别人，扰乱别人的思维；
3.课上不准转笔、转书；
不准传纸条、打手势；
4.积极发言，认真参与，如不积极参加小组活动而遭受组长惩罚，不得有怨言；
5.要按时完成作业，课间不得私自离开座位……
宁达的教室和宿舍都有专属的“自留地”，学生在墙上写写画画，既可以针对自己的“小习惯”做自我警示，也可以抒发“豪情”。
这就涉及另一种功能——把“目标”说出来，便于接受全班同学的监督。
胡倩在“自留地”这样“剖析”自己：
1.上课爱说话；
2.不愿复习功课，片面以为努力复习而考试没考，就“吃亏”了；
3.说话不算数。
她用座右铭激励自己：
“一旦选择了梦想，就要“永不放弃！
刘邱林喜欢开玩笑，又总是“健忘”，于是他在“警示录”里提醒自己：
1.不要古里古怪；
2.不要老开玩笑；
3.不要老忘事情；
4.一定记得不丢亲人的脸。
他给自己定了下次考试的目标：
数学95分、历史80分、英语95分、政治90分、语文80分……
宁达的餐桌文化直击偏食和挑食的不良饮食习惯。
就餐时学生以小组为单位，小组长轮流把饭菜分发到餐盒里，800个孩子就餐，餐厅鸦雀无声。
宁达每月都开展一次“德育主题活动”。
比如“吃苦、争气、明耻”主题月，除了突出“主题”外，还追求活动的最大“价值化”。
他们发动学生签名争做“吃苦、争气、明耻”标兵，还让学生走出校门，利用武宁山地较多的特点，设计“长征路”，并在每一处“历史拐点”，设置相关的知识竞赛，唯有到达终点的学生才有资格入选“优秀长征手”。
他们还搞“模拟审判法庭”，在学生中开展普法教育；
开展“弘扬道德新风尚，争做合格小公民”教育。
宁达教学楼的每一层走廊都设置“个性展示园”、“课间加油站”，宿舍楼外有50面“文化墙”，校园竖立了“行知牌”，20多处“谈心圆桌”遍布校内林荫道，等等。
把竞争引入班级，做最好的自己
杨小平老师的经验是“一对一竞争”。
宁达每个学生一进校，经过一个月的摸底后，就确定了各自的“竞争对手”，然后以小组为单位，确立“小组竞争对手”。
杨小平说，竞争不是片面定位于一个“争”，更主要是落脚在“共同发展”。
比如让写字差的学生把字写在竞争对手的本子上，以此“逼迫”自己练好字，让作文好的学生把作文写在竞争对手本子上，以此“刺激”对手发奋追赶。
不仅如此，还有“两个班委”运营机制的实验。
李玉琳是宁达最早尝试这个机制的老师。
她通常会在学生入校一个月后，将他们分成“对抗力”相对均衡的AB两班。
每个班的掌门人都叫“班主任”，每个班主任独立领导一个班委，每个班委再细分成若干个小组，两个班主任和各自的一套班委都统一归大班长和大班委领导。
李玉琳把治理权下放之后，基本上成了甩手掌柜。
她说，这样做是让竞争渗透到日常表现中，让机制体现在每一张桌面和每一次发言里。
为了“出彩”，AB班竞相亮出各自“绝活”。
A班搞的是“生活能手评选”，B 班便瞄准“生活博士”下手，他们比谁的作业卷面最漂亮，也比谁的桌面更整洁；
他们比“月评好班”，也评“学科大王”；
他们比每月“班级之最”，也比“每周之星”。
学习星、守纪星、进步星、卫生星……感恩演讲比赛、文明寝室竞赛、英雄班级命名、“雷锋班”评选竞赛……各种竞赛和活动如雨后春笋，在宁达展新吐翠。
为了强化对班级干部的监督，他们开展对干部的“小组评议”，对表现不达标的“领导”，叫大班长“处理”，除极其非常情况外，一般不需要李玉琳出面。
周勇老师搞的是AB角班长“周轮流执政制”，AB两角分别由一男一女轮流担任，他们都从竞聘中产生。
每个学期，竞聘人都要一个个站在全班面前发表演讲，然后在教室外等待全班“公投”表决。
那些幸运当选的，先有一个月的“试用期”，满足支持度达到80%才有资格担任A或B班的班长。
每个班长轮流值周，每个周末要面对全体同学“述职”。
为了突出治理特色，调动班委们的积极性，有的班长进行“权力下放”，尝试“行政片区责任治理”，把教室划分为几个“行政区域”，设立“行政长”，把治理区域具体化。
有的班长则设立“金点子”奖，广泛征集“民间聪明”，听取民众意见和建议。
天天下午放学后，宁达很多班级都要举办一场例行的“夕会”，夕会由班长主持，除了总结本班的整体工作得失，还要进行小组集体“当日反思”，最后是帮助个别问题同学找亮点的“长进会”。
当然“兵带兵”、“兵管兵”也难免有出格的时候，李玉琳就曾发现这样的现象。
某些班干部对“问题学生”缺乏足够的耐性，揪住他们反复出现的问题予以惩罚，比如对在班上吵闹而破坏纪律的同学，扭住了下跪。
对此，李玉琳非常召集全班学生展开讨论。
有些学生痛斥那些影响班级形象的行为，阐述“矫枉”必须“过正”，“乱世”需用“重典”的道理。
但李玉琳引导说，假如惩戒以伤害同学的尊严为代价，那这样的惩戒就是暴政；
班级应该是“家”，而家庭就需要真正的暖和，携手进步、共同发展应该是大家的目标。
为此，班里又修订了“宪法”，对“问题学生”的转化做了具体的分工，谁负责叫醒喜欢睡懒觉的同学，谁负责对不按时完成作业的同学进行“督导”……变惩戒为服务，比谁对同学提供的服务质量高，而且记录在班级墙壁上的“功臣榜”和“荣誉墙”里。
而“班级教训栏”则是结合学校常规检查扣分的情况，引导大家为了集体的荣誉，督促改进，共同提高。
宁达的“课代表”同样要在竞争中产生。
担任课代表除了要做好任课老师的“助理”外，还要负责全班同学的作业审查，当然最大的责任来自对学力较低同学的“帮扶”。
竞争唤醒了学生的责任，激发了上进心和荣誉感；
竞争促进了全体学生的提升，让大多数学生开始追求自身的改变和自我完善；
竞争为宁达的学校治理开辟了一片新天地。
尊重是做人的前提，评价权“回归”学生
宁达一直坚持这样的教育观：
要唤醒一颗沉睡的心灵，首先要让学生学会尊重，一个不懂得尊重别人的人，未必懂得自尊。
宁达认为，假如大而化之地要求学生在各种情况下都表现好，管好自己，而不让他们明白具体该怎么做，那是不现实的。
汪礼金老师首先想到的是让学生懂得“孝道”。
他发动孩子们制定了一个《班级孝道制度》，并把学生周末返家的那天定为“孝道日”。
他教给了孩子具体“行孝”的方法：
进门先问候，出门说再见，外出打招呼，按时回家；
帮家人拿拖鞋、倒茶、捶背揉肩，自己床自己铺，自己衣服自己洗，做力所能及的家务；
大人问话积极响应，主动汇报学习和生活情况，主动与家庭成员交流……
他们还布置“爸爸妈妈谢谢您”、“我想对您说”两个“感恩作业”，并通过“家校反馈本”加强与家长的沟通，要求家长将学生在“孝道日”的表现情况写在本子上由学生带回学校。
通过孝道教育，孩子们开始体会到父母的爱。
王峰对记者说，以前总对父母不理解，甚至恨他们为什么要抛下自己出去打工。
现在才明白了他们是多么不易，他们在人生地不熟的外乡，却从来不说吃了多少苦，睡过多少次地下室，遭受过多少次白眼……说着说着，王峰流泪了。
记者在学校遇见了谌昌耀的奶奶。
老人说，以前在小学，我租房子陪他读书都管不住他。
现在孩子可心疼奶奶了，每次来学校看他，都打了饭先让我吃，像变了个人似的。
除了要学生尊重父母的愿望，尊重父母的劳动外，还要尊重父母的人格。
宁达每学期都评选“孝顺少年”，让学生记住父母的生日，除了打电话祝贺，还要亲手给父母自制一件小礼物。
同时，学校还开展“学会尊师”活动，通过主题班会，让学生了解什么是尊师行为：
见面主动大声问好，老师走进教室主动起立问好，上课遵守纪律，书写字迹清楚，下课时主动为老师开门，让老师先出去，关心教师的健康。
宁达对学生的自尊教育建立在充分对学生表达信任的“21条自评系统”上：
1.鼓励学生大胆自查自身的不足，并制定改进计划，贴在桌面上；
2.为自己写“成长档案”，记录自己的点滴成长；
……
把评价权交给学生，宁达推行“学生评价班干”，班干信任度低于80%的，要积极改进，改进不好的要“引咎辞职”；
推行“学生评价教师”，教师满足度低于80%的必须反思自己，取消当年的“评先”资格。
宁达这些年的校园活动治理，全部交由学生组织和评价，学校的重大活动都由学生策划、组织和实施，学生们围绕“养成”和“作风”，成立了“校风督查队”，就寝、就餐、两操、卫生等日常工作全部由学生自己治理。
宁达的教师只是宁达教育的“设计师”，乐明福执行校长如是说。
课堂紧扣一个“还”字，高效课堂是要害
“成败在课堂”，这是张项理常挂在嘴边的一句话。
早在办学之初，宁达就提出来“把学习的权利还给学生”的课堂理念，但怎样“还”是一直困扰他们的难题。
张项理一边鼓励老师们积极探索，一边遍访名校取经。
听说山东有个杜郎口，他立马开车带人就去了；
听说江苏灌南县有所学校学杜郎口成绩卓然，他又从杜郎口直奔灌南；
到了灌南又听说南京有所东庐中学，课改很有特色，他又直奔南京……一趟下来，他跑了4000多公里。
张项理说，要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”，才能体现出宁达的办学宗旨。
为了借鉴杜郎口的教学模式，他给全校教师人手一本《杜郎口旋风》，并亲自邀请杜郎口的老师去学校上指导课。
围绕着那个“还”字，结合着自己学校的实践探索，宁达的“高效课堂模式”终于有了雏形。
宁达的45分钟课堂划分为三个模块：
宁达的课堂三模块大致按照时间划分为：
以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。
组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。
宁达的预习课围绕的学校目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：
教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。
预习的过程先以自学为主，碰到障碍时，组员之间开展合作探究。
在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。
教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
宁达的课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。
他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。
教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。
而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。
宁达的展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
宁达的课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。
在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。
对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识把握较好的学生帮助解决，假如时间紧张，则把“问题”留给小
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