部编版小学语文四年级下册第15课《白鹅》精品教案Word文档下载推荐.docx

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（3）生开火车读；

师指名认读，相机正音：

“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。

（4）学习多音字“看”。

①课件出示多音字。

②师指名读后生齐读。

（5）课件出示本课要求会写的字。

①师指名认读后，全班齐读。

②生说一说是怎样记住这些生字的。

③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。

④字源识记“吠”字。

课件出示：

，吠，会意字。

=

（口，叫）+

（犬），表示犬发出叫声。

⑤指导书写：

“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。

（视频出示书写笔顺）生练习书空。

生在田字格中练习写字。

（6）课件出示本课词语。

①师指名读词语，相机正音。

提示：

“供养”中的“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì

”。

②生练习读词语两遍。

【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。

板块二整体感知,学习过渡句

1.自读课文，初步感知。

现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？

（2）课件出示自读提示。

自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：

白鹅给你留下了怎样的印象?

（3）生自读，师巡视并相机指导。

（4）生交流，师适时小结。

好一个高傲的动物！

（5）师指名读；

生齐读。

（6）师：

这句话在文中有什么作用？

（预设：

中心句）

2.再读课文，理清思路。

（1）师：

作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲?

（2）示例：

从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。

3.学习过渡段。

你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?

第２自然段）

（2）师指名读第2自然段；

（3）师引导：

这个自然段在文中起什么作用呢？

承上启下）

（4）师小结：

第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。

这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。

（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。

4.课堂练习字词的书写。

【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。

第2课时

1.朗读课文，体会语言的趣味。

2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

板块一抓“高傲”，理清脉络

1.复习旧知，导入新课。

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。

谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？

（2）板书：

高傲。

2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。

找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？

（2）生交流后师相机出示课件：

傲慢、傲然、架子十足。

初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。

在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？

（4）课件出示句子：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

（相机板书：

叫声步态吃相）

【设计意图】复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。

更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。

板块二挖“高傲”，品词析句

1.学习第一部分：

叫声。

那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？

请大家带着问题走进课文第3自然段。

（2）课件出示第3自然段。

（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：

白鹅的叫声有什么特点？

（4）师引导：

你是从哪些词语感受到的？

（生交流）

（5）相机出示：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

（6）师追问：

你从这些词语中感受到了什么？

（示例：

白鹅声音响亮，好像在教训人）

2.指导朗读。

（1）师指导：

这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。

就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。

（2）师指名读后全班齐读。

3.启发想象。

假如这只鹅会说汉语，它会说什么？

我们一起来当当“鹅语”小翻译。

（2）出示课件。

我是“鹅语”小翻译：

鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。

凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：

……

甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：

（3）生练习说话。

①见到生客，白鹅会大声训斥说：

“你是谁？

为什么不通报一声就进来？

没礼貌的家伙！

”

②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：

“谁在外面走动？

最好离这儿远点！

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。

请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

4.体会情感。

鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？

（示例：

鹅的忠心、责任心）

（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。

①师述：

作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？

②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。

【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。

板块三扣“高傲”，赏读妙语

1.学习第二部分：

步态。

刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。

白鹅的步态又有什么特点呢？

赶快看看课文的第4自然段吧！

（2）课件出示第4自然段。

（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。

（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。

①局促不安：

形容举止受约束，不自然、不安静的样子。

（师指名联系生活实际说一句话）

②从容：

不慌不忙；

镇静。

（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）

（5）体会对比写法。

但鸭的步调急速，有局促不安之相；

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

思考：

把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？

①师指名读句子，并回答问题。

②示例：

作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。

（相机板书：

从容像净角）

2.学习第三部分：

吃相。

（1）生自由读第5～7自然段。

找一找：

作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足

（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。

（3）师指名读句子并回答问题。

示例：

“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。

它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；

当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

三眼一板像老爷）

在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。

再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？

它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。

一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草”；

“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。

（5）想象鹅、狗争食的画面。

①生自由朗读第6自然段。

②指导配插图或题目。

师指导：

作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。

（6）师小结：

在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。

【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。

引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。

不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。

板块四对比阅读，迁移延伸

1.学习“阅读链接”。

丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。

同样是写白鹅，俄国作家叶·

诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？

和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

（2）生默读课文后交流。

两只鹅的特点都是高傲、架子十足。

2.课堂总结。

师：

同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。

让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！

3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。

▶板书设计

▶教学反思

本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。

教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。

让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。

类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。

15白鹅

教学导航

教学目标

1.会认“嚣、吭”等12个生字，掌握多音字“看”的不同读音，能正确美观地书写“吠、促”等15个生字，能正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学习作者抓住特点描写动物的方法，体会文中语言的准确生动和幽默风趣。

3.分类摘抄表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写具体的。

体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.阅读“阅读链接”中的《白公鹅》，并与《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会表达上的相似之处。

教学重点

理解课文内容，体会作者是如何把鹅的“高傲”写清楚的。

教学难点

体会文中语言的生动有趣和独特的表现手法。

教学准备

教师多媒体课件

学生熟读课文，观察鹅

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引入新课。

1.导语：

同学们，动物是我们人类的朋友。

古今中外的文人墨客写了许多关于动物的文章，

大家是否还记得骆宾王七岁时写的《咏鹅》一诗？

谁能背给大家听一听呢？

2.学生背诵《咏鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”讨论：

这首诗突出了鹅的什么特点？

3.小结：

这首诗抓住了鹅的外形和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感很强。

今天，让我们与丰子恺先生笔下的“白鹅”来个亲密接触吧！

4.板书课题，学生齐读。

二、了解作者，简介背景。

1.学生交流作者的资料，教师相机补充。

丰子恺，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，主要作品有散文《缘缘堂随笔》、画集《子恺画集》等。

他师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。

2.介绍写作背景。

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、初读课文，学习字词。

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.出示生字，指名读、齐读，提示学生注意“奢、侈、侍”是翘舌音。

3.学习多音字和易错字音。

（1）多音字。

看：

kà

n看见看望看法kān看守看护看门

（2）词语“叫嚣、奢侈、窥伺、局促、譬如、侍候、一丝不苟”要引导学生多读。

4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

5.学生提出不懂的词语，采用教师启发或众生帮助的形式解决。

6.学生找出难写或易写错的字，大家分析。

四、再读课文，质疑解惑。

1.默读课文，思考：

课文主要写了什么？

作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

预设：

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

2.课件出示课文中的句子：

学生读一读，思考：

这句话起什么作用？

（1）文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物”是文章的中心句。

（2）课件出示语句：

教师点拨：

你从这句话中读懂了作者喜欢鹅的什么？

（这段话像一座桥，前半句承接第1自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。

我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。

它能帮助我们更快地理解课文。

）

3.作者是从哪几个方面来写白鹅傲慢的？

结合文中的描写作具体分析。

叫声、步态、吃相。

4.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用这个词来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，享受特殊“待遇”。

于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”了。

5.“傲慢”一词常被用来形容轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？

作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

（用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。

长长的脖子和高亢的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。

但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读

来富有亲切感。

此外，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对这只鹅的喜爱之情。

6.学生找出自己喜欢的语句读一读，教师再指名读。

五、布置作业，巩固所学。

1.抄写本课的生字新词。

2.熟读课文，交流：

课文中的白鹅给你留下了怎样的印象？

第二课时

一、复习回顾，引入新课。

1.听写词语。

即将姿态高傲狂吠局促侍候譬如敏捷一丝不苟

2.作者是怎样写出白鹅高傲的特点的？

这节课我们继续学习丰子恺的《白鹅》。

二、品读课文，走近白鹅。

1.初识高傲。

（1）课件出示课本插画，引导学生认真看画，对照着读课文第1自然段，在描写鹅的语句下面画上横线。

（2）师生交流。

教师：

这姿态，给作者丰子恺的第一印象是——

学生：

“好一个高傲的动物！

如果他写成：

“一个高傲的动物。

”请大家比一比哪句好，好在哪儿。

学生交流。

（3）小结：

一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。

这个“好”字用得真准，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。

（4）学生读句子。

2.欣赏高傲。

（1）欣赏高傲的叫声，感受白鹅的尽职，感悟作者的喜爱之情。

欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，在课文中找出描写鹅叫声的词语，我们把这些词语带进课文读一读，大声读第3自然段，想一想白鹅是在什么情况下这样叫的。

①教师：

大家听过鹅的叫声吗？

谁来模仿着叫一下？

厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？

其实，汉字非常有趣，它是有声音的，我们数一数“嚣”字有几个口，听到声音了吗？

这声音怎么样？

汉字是有表情的,“厉声”叫时的表情、声调是怎样的？

（学生读词语，读出它的声调）

②教师：

汉字是有形的，“吭”指“喉咙”，大家看到白鹅引吭的样子了吗？

（齐读“引吭大叫”）

③质疑：

这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠。

明明写鹅，为什么提到狗？

想一想：

鹅和狗比什么？

结果怎样？

小结：

看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸它对主人有感情。

（2）欣赏步态高傲，品读赞赏之情。

白鹅的叫声让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，它们的步态完全不同。

请大家默读第4自然段，细细品味。

①解惑：

我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

②播放课件（视频1鸭鹅走路、视频2净角出场）学生演一演净角出场，共同评价。

③再读课文，理解“傲然”的意思。

查字典或联系上下文，说说通过这个词你读懂了什么。

“傲然”这个词突显了作家对白鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要咬人，

多么神气，让我们把自己的感受读出来。

（3）精读“吃相”部分。

课文哪一部分是写白鹅吃相高傲的？

①学生浏览第5~7自然段，找出写白鹅究竟吃的是什么的语句。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

②默读课文第5自然段，看看白鹅是怎么吃的，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个四字词语。

（板书：

三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

③再读语段，边读边勾画出具体描写白鹅吃相的句子。

a.“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b.“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，

再大踏步走去吃泥、吃草。

④学生自由说说对这些句子的体会，并带着体会来读句子。

真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍候，什么样的人才需要侍候？

为什么它需要侍候？

真是一只高傲的白鹅啊，难怪作者一开始就发出了这样的感叹：

三、比较阅读，升华情感。

1.导言：

丰子恺先生笔下的白鹅的确高傲得很，瞧！

俄国作家叶·

诺索夫的白公鹅走来了。

大家读一读“阅读链接”中的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅有什么共同点，再体会两篇课文在表达上有什么相似之处。

2.学生自由读《白公鹅》，思考问题。

3.同桌之间相互合作完成表格，比较两只鹅有什么异同点。

4.小组之间合作探究，思考两篇课文在写法上的异同点。

（1）思考问题：

仔细读读两篇课文，作者都用什么样的顺序写的？

两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。

①《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。

②《白公鹅》先以“海军上将”突出白公鹅的派头，接着写这只白公鹅走路“慢条斯理”和争抢浅水滩的趣事。

（2）思考问题：

两篇课文在描写鹅的时候都用了哪些修辞手法？

把这些句子找出来对比着读一读。

（拟人、反语）

最主要的手法是拟人。

拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

反语是运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

课文中哪些地方运用了反语？

请你找一找并说明作者使用这些反语的目的。

（3）比较两篇课文的不同点。

《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；

《白公鹅》是俄国作家叶·

诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；

前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，给我们带来不同的形象感。

（4）思考问题，讨论交流：

①《白鹅》中写鹅时，为什么还写了狗和鸭子呢？

作者在这里运用对比的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。

读一读鹅与鸭子对比的句子，可以体会出鸭子的局促不安和鹅的从容不迫。

②《白公鹅》中作者是如何描写白鹅翅膀有力的？

找出来读一读。

作者运用了什么修辞手法？

运用了衬托的手法。

衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事

物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。

运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。

举例：

冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

小练习：

请你也写一句运用衬托手法的句子。

5.小结：

通过对《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们发现虽然都是描写白鹅的文章，

但由于作者不同，写作方法不同，写出来的鹅也会有所不同。

同时我们也要学习用各种不同的方法去描写同一种事物，在以后的习作中要尝试用拟人、反语、对比、衬托等手法写出动物的不同特点。

四、拓展练习，激发热情。

1.把课文中喜欢的语句摘抄下来读一读，并仿写句子。

2.小练笔：

学习了这篇课文，请你拿出笔和纸，用先抑后扬的写法把你喜欢的小动物写下来，然后读给大家听，相互交换学习。

板

书

设

计

教

学

反

思

成功之处：

学生初步感知了鹅的高傲后，用“这只白鹅给你留下了什么印象”的疑问将学生带入文本，并抓住重点词语，把感受较深的句子画下来，理解课文，不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

不足之处：

引导学生通过想象、联系上下文理解白鹅的尽职时，没有让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，体会作者的思想感情。