深度学习与教学评一体化文档格式.docx

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咱不从题的难易程度分析，咱从对孩子思维开发分析。

哪一种能真正有利于孩子思维开发？

调查中100%的人都觉得第二种国外试题更有利于孩子思维的打开、能参与学习。

深度学习，其实要先知道什么叫学习？

学习就是一种有目的获取知识或理解事物的思维过程。

大白话就是:

动脑子的就是学习，那么课堂上是否已经让孩子动脑子了么？

我们这个以讲代教，以听代学，是否真的有利孩子的思维发展呢？

看一下图片中第一列叫做虚假学习，或者是浅层学习，第二列就是深度学习。

有的人看完第二列后会说：

这个没有什么神奇啊？

这不就是咱们国家教育倡导的独立思考能力吗？

其实啊这项能力现在有个新名词也就是国外传进来的批判思维。

其实就是都强调真实性学习发生，那就是学生真正的思维参与。

那么我们说什么是深度学习？

就是能让孩子真正思维参与的，让孩子动脑子的这就是深度学习。

所以华文教育认为深度学习就是真学习。

有的人认为什么深度浅度！

这样的改革，那样的理论。

最终还不都落实到考试上。

没有成绩的提高，如果解决不了升学率的问题。

那所有的改革都毫无用处，因此很多老师都拒绝课堂改革，无论什么样的先进理论都不如我们中国现在这种刷题、死记硬背、题海战术有利于成绩的提高。

那我们华文反问大家目前的课堂教学真的有利于成绩的提高么？

比如说现在的满堂灌、我们的一问一答、我们的机械训练、我们的题海战术真的有利成绩提高么？

现在的中考和高考是什么方式的命题呢？

咱们看下面的两个案例：

第一个：

咱们看着两个教学案例哪一个真正有利孩子知道了8的组成，也就说真正解决了问题。

真正的取得优秀的考试成绩。

那么看着两个教学案例有什么不同：

第一个案例：

一问一答、一呼百应、一唱一和老师认为这样的课堂很热闹，学习参与很高，但结果呢其实很悲惨。

第二个案例：

有没有情景式教学啊？

有没有教学生活化啊？

有没有开放性问题呢？

有没有做中学？

有没有多位对话？

都有。

这样生生交流、师生交流、讨论、分析、分享不就都体现出来了。

在第二个教学中几乎集咱们现在各种先进的教学理念于一体，第一个就是简单的浅表性 

学习，第二个就是按照我们现在教学理念进行实教的有利激发学生学习的深度学习。

因此什么是浅表学习什么是深度学习？

深度学习就是能提高教学质量的学习。

为什么要提高教学质量？

咱们来看看，要想提高教学质量要高认知、高参与才能实现。

这不仅是深度学习的观点，质的观点最早提出的是掌握学习的创立者布鲁姆的观点，后来传到中国以后发展为目标教学的课堂改革。

目标教学是建国以后能够实现大面积提高教学质量的一种有效的教学改革手段，因此我们说深度学习汇集了当代传统国内国外所有先进理念指向教学质量的提高。

深度学习不只是真学习，也是提高成绩的学习。

现在很多老师有很多的苦恼，就是学生做了很多的例题，但成绩还是一般。

这是多少家长也经常说的，家长只知道买教辅书让孩子做，就像我经常给家长和老师举例子：

现在老师领着孩子在山底爬山跑步，但是学生仍然达不到山顶！

为何呢？

我们现在的课堂有长度、有效度、有广度、有难度但就缺乏一个高度。

也就是老师你达不到现在素养导向上的考试命题方式。

请看小学三年级下册语文古诗《绝句》，咱们看老师们是怎么指导学习的。

这是一位名师制定的教学目标，请看看有没有问题？

这样的课堂有没有问题？

如果发现不了，请打开本单元的序言。

本单元主要解决哪些问题呢？

说的非常清楚。

现在的语文教材都是双线组元。

飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏，大自然中，处处有可爱的生灵。

这是人文主题。

而试着一边读一边想象画面，体会优美语句，把观察到的事物写清楚。

这就是本单元的语文要素。

如果本单元不能上升到爱护大自然生灵这个素养目标的话，就可以看出我们现在的课堂教学是缺乏高度的。

不能够面向学科素养，不能够面向学生的思维能力发展，当然也不利于学生成绩的提高。

因此什么是深度学习？

深度学习还是面对高阶思维的一种学习方式。

现在的课堂老师经常说两句话：

背过了吗？

理解了会做题就行！

其实识记、理解都是低级思维，而实际应用、分析比较、评估判断、综合创造都是高阶思维。

只有高阶思维才能发展孩子的思维能力，才能够提高教学质量，才有利于实现核心素养。

而我们现在很多课堂就是在低阶思维水平徘徊。

所以深度学习是指向高阶思维和思维进阶的学习。

刚刚说了深度学习：

有真学习、提高成绩的学习、高阶思维的学习。

到底什么是深度学习？

有人说深度学习太难了，只有浅表学习容易，咱们不能说创造比记忆难。

比如：

让你背过一篇课文，和让你对照课文仿写，哪一个更难呢？

记忆有时比创造难。

为什么要说教学评一体化呢？

咱们要知道深度学习如何落实到学生课堂，那就要我们老师搭建支架。

教学评一体化就是搭建我们课堂的支架，让这种理念走进我们的课堂，走进学生学习的生活之中。

什么是教学评一体化呢？

布鲁姆的弟子安德森在分析布鲁姆的教学评估和分类学中就谈到这个观点：

好的教学应该是教、学、评一致的教学。

也就是目标、教学、评价一致性。

国外所有的关于教学设计的一些先进理念无不指向评价。

加涅的教学理论就是以评估评价为核心，进行课前分析、进行教学设计、进行课程开发、进行课堂实施。

也就是把评价放在了核心的位置。

为什么要实施教学评一体化？

看看下面的案例：

再看看教学目标：

通过观察、对比、交流，能说清算法算理。

说清哪些内容呢？

如果我们不知道这个标准的话，老师们你们能不能讲全、讲透、讲精、讲会呢？

学生能不能真正发生学习？

或是学的更加全面和准确呢？

对于说清我们有四条标准，只有有了评价的标准，老师的教、学生的学才能真正的吻合目标提高教学质量。

在我们的教学过程中呢？

看《端午的鸭蛋》这一课中学完以后让同学们完成一个作业：

仿照本文语言特点描写自己的家乡的特点。

写完后组内评出优秀作品。

那学生怎么评出优秀作品的？

评比的标准是什么？

通过两个案例，我们课堂上教学质量不高，深度学习难以实施的原因是什么呢?

恰恰是缺乏这种评价。

在深度学习理念下强调教学评一体化意义在于通过评价把教学和目标融为一体。

打通彼此的割裂，提高教学质量。

如何实现目标、教学一致性呢？

我们要全程测评,我给大家说个例子：

比如家长让自己孩子拿水杯，但孩子不小心滑倒摔碎了杯子，这时家长会埋怨孩子：

怎么这么笨呢连个水杯都不会拿！

可是为什么在拿水杯以前我们不告诉孩子：

要小心水杯烫、地上滑别摔倒。

也就是把事情发生后的评价调到事情发生以前叫发挥评价的导向性作用。

我举个案例：

小学语文《春夏秋冬》学习目标：

会规范书写这七个生字。

我想问老师们什么叫规范？

什么叫会？

什么叫不会？

如果学生没有这个标准，老师没有这个标准，请问老师们你在课堂上怎么指导学生高质量的发生学习，学生怎么按照标准高质量的完成学习呢？

所以我们就需要这种评价标准。

有了这种评价老师的教可以心中有数，学生的学可以高质量的完成。

有了这种标准，那我们如何评价呢？

于是我们设置了一个目标二：

评价的核心是反馈，有很多老师告诉孩子怎么做？

怎么写？

也就是把刚刚的标准呈

现给学生，但很多老师就缺少第三步，有第三步的老师成绩比较高，学生学习比较

轻松，很多老师只有第一步第二步，缺少第三步。

就是我们所说的花的力气大，成

绩并不高。

有了目标导向评价、过程嵌入评价，再加上我们常规的课后作业检测性评价，这就实现了全程评价。

教学评一体化设计就是深度学习设计，深度学习就是要回答四个问题：

深度学习教学设计必须有优质的教学问题：

如果你的问题还是碎片化、浅表化还是不利于学生真实的发生学习，比如看下面

7/9还能不能约分？

学生回答能或不能。

所以课堂上能不能？

是不是？

会不会？

好不好？

对不对？

都是这样简单的问答，没有真正的思维含量。

当改成为什么7/9不能约分呢？

那学生就会好好的思考了，就会完整的作答。

所以深度学习必须需要优质的教学问题，有利于学生真正参与学习的问题。

深度学习还需要思维学习活动：

提出问题、组织学习、表达成果、交互反馈、整合提升

三角形全等证明：

两组对应边及其夹角对应相等。

三个老师的方法，看看哪个老师的方法更有利学生真正发生学习，真正参与学习。

“三位一体”学习支架：

重视目标、问题、活动、评价的设计就是三位一体支架。

问题：

回答学生老师我这节课做什么呢？

活动：

回答学生我怎么做呢？

评价：

回答学生我做到什么程度，我做的怎么样？

当然深度学习是一个集大成于一体的，需要把国内、国外、古代、现代所有先进的教学智慧，教学理论融为一体。

至少要实现深度学习要有六把钥匙。