小组合作计划书Word文档下载推荐.docx
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口号：
相信自己，永不言弃！
目标：
每天进步一小步，日积月累跨大步！
鹏程万里
刘浩海组员：
田阔董馨月刘浩呈李东洋吕媛园
卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里！
不飞则已，一飞冲天。
壮志凌云
高媛组员：
高兴雨张家凯张鸿博王振宇董青
不鸣则已，一鸣惊人！
为班级奉献爱的力量，让每个同学都进步！
书香满屋
胡亚宁组员：
王心慈胡庆海李佳龙孙振银李浩良
与书为友，让书成为我们智慧的源泉！
用书的力量，埋下一粒种子；
用飘香的果实，收获一份成功！
天使之翼
刘瑞冬组员：
李雅婷王瑞刘宏宇董旭刘浩呈
挑战自我．战胜自我，自信就会成功！
上天给予我们一百次失败，但是我们会在第一百零一次爬起！
快乐无极限
孙瑞组员：
董兆玉周艳红高畅王云潮刘其树
齐心合力，快乐学习；
取长补短，共同进步！
脚踏实地，挑战自我；
人人参与，展现自我！
扬帆起航
钮玉惠组员：
李文文马昊辰刘钊冰董昌坤董彦彬
劈波斩浪，定创辉煌！
海到尽头天为岸，山登绝顶我为峰！
千里之俊
宁国宇组员：
李双君张丽英刘鹏董新渟沈运磊
路行千里，知书达理！
勇往直前，超越自我。
励精图治，冲向第一！
傲压群芳
张智惠组员：
张红宇王景福张博
团结互助，永当先锋！
让和我们比的人都甘拜下风！
〖学习小组建设〗
建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。
合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。
而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。
为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开。
【问题一】:
怎样实现学习小组最优化组合
学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。
〖学习小组规模〗
科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在4－8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。
因为不论对于学习还是管理来说，四人学习小组都具有很多的好处.
①四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。
②四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。
③学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题
④四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。
同时，我们也发现，一旦学习小组的人数超过6个，就会产生以下三个方面的困难：
①有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。
②学生们反而会缺少与大集体合作的能力。
③学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。
鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以“四人合作”为最佳方式。
〖学习小组划分〗
学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。
“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可
能（因为“差异”本身就是一种资源）；
而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法：
方法一：
1．以上学期期末考试的班级名次为依据，以40人为例，1-10名分别为10个学习小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名?
?
搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。
2．10个学习小组的再组合：
每两个学习小组组成一个大组。
1号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组?
的组合方式。
3．大组座次安排：
（①②③④为各组组员号）
4
1
3
2
这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，又有利于优生的发展：
两个学习小组的①号②号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。
方法二：
探索一：
根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则划分学习小组（即成绩第1名、20名、21名、40名的学生为一组；
第2名、19名、22名、39名的学生为一组，依次类推），并根据学习成绩将四个成员编为1—4号，这样每个学习小组都有一个前十名的孩子做组长。
问题：
十个组长，即各组1号，在学习的时候势单力薄，遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发展，而且男女生比例较难调控。
探索二：
根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习学习小组（即男1号、女1号对男20、女20；
男2号、女2号对男19、女19，依次类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。
与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。
这样组合的十个学习小组仍然并不完美。
不管如何搭配，仍然会有弱势学习小组的存在，如”男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人学习小组虽无差生却也没有优生，很难起到带动作用。
探索三：
由相对强势学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组（如男女1号和男女20号的学习小组搭配男女10号和男女11号的学习小组），相邻学习小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为学习小组管理及评价奠定良好的基础。
〖学习小组座次〗
在前文的“学习小组划分”方法中，提到了一种新型的座次安排方法，如果说从前成排成列的座次方法称之为“插秧式座次”的话，这种新型的座次方法称之为“方阵式座次”。
为了更有效的协同合作，座次的安排需要考虑很多方面，学生之间必须坐的足够靠近，这样他们才能更好的、更方便的交换信息和小声地讨论问题。
这样，座位的安排就促进了合作。
有时候，一个学习小组效率不高的原因仅仅就是因为他们所坐的位置。
例如，一个学生离其他组员太远，或是一个组两头的同学无法方便的沟通。
所以，学习小组合作学习的过程中，座次的安排同样重要。
过去的学习小组活动常常是在前后桌四个学生之间进行的，这样做未尝不可，但当学习小组合作变成课堂的主旋律时，这种座次的弊端就开始显露出来：
因为学习小组活动过程中，总会有一半的学生始终背对讲台，当学习小组活动与全班互动相互转化时，他们就必须安静、迅速的转过身子。
突然之间转过180度可能会使他们不舒服，有的学生还会对转来转去感到厌烦，这就可能导致他们注意不到老师和其他同学在说些什么或展示些什么，课堂效率受到了极大的考验。
避免这种问题的座次安排最好就是让学生能够面对教室的侧面，四个组员两两相对地坐着，即我们所提到的“方阵式座次”。
〖学习小组重组〗
为班级的“学习小组优化组合”所做出的一系列工作和努力，以及后来的培养信任和巩固学习学习小组等活动，让我们更想把学习学习小组长久的保持下来。
学生们也喜欢在已经熟悉的学习学习小组中工作和学习。
但是，有规律的学习小组重组还是非常有必要的工作。
我们建议应该做到每个学期重建一次学习小组，它会为我们带来如下的好处：
①学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。
②学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。
③学生们能够意识到不仅仅是它所处的学习小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。
当然，学习小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的学习小组成员写下感谢的话语等等。
【问题二】：
学习小组内部为什么要进行分工，
怎样进行最优化分工。
〖学习小组内部为什么要进行分工〗
利用学习小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于学习小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。
这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性，进而影响了学习小组的凝聚力和竞争力。
另外在学习小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在学习小组内部的地位低下，而学习小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：
●地位较低的学生发言较少
●忽略或不在乎地位低的学生的贡献
●对地位低的学生注意或关照不够
●地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动
学习小组成员地位不同会阻碍全组的学习，还会由于不注意某些人的想法而降低
篇二：
小组合作学习方案
1.班级一般设置8人组10个。
1、二人组（同位组）：
以互助互查为主的组织形式。
鉴于我校教学采用《育才学案》和班额较大的现实，为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。
使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。
2、四人组（合作小组）：
以合作探究为主的组织形式。
教学过程中的重点问题、疑难问题、实验操作、创新研究都可采用四人组的形式去活动；
需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。
3、八人组（合作大组）：
以评价为主的组织形式。
班额大、组数多不便于班级和教师评价。
八人组的人数和组数比较适中，便于操作。
2.小组建设分三阶段进行。
第一阶段为形式建组阶段，通过小组讨论完成下列几项任务：
小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。
讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。
一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。
组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。
第二阶段为精神建组阶段。
通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。
使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。
在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。
让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。
在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。
第三阶段为荣誉建组阶段。
这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。
小组的一些特征开始慢慢体现出来：
组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；
积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；
有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
对于各人完成的任务进行小组加工；
对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
3.精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？
在培训过程中要求学生做到以下几点：
一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；
发言的
规则是弱者先说，强者补充。
二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；
三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；
四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；
五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。
每周定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。
每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结，坚持“表扬到人，批评到组”的原则。
评价细则
1、教师评价内容与方法。
⑴教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别赋5、3、2、1分。
不交作业者减5分。
⑵教师评价学生完成学案、保存学案的情况，学案完成情况与作业等级赋分相同，每丢失一个学案减10分。
⑶教师评价课上小组合作学习情况，组酌情加0——3分。
⑷教师评价学生各类质量检测情况，检测成绩分a、B、c、d四个等级，分别赋分5、3、2、1分。
⑸各学科教师使用班级统一的合作小组设置。
教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。
主要体现在以下三个方面：
（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。
教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；
其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据中学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
2、组间互查内容与方法。
组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查学案的准备、完成情况、学具准备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。
3、组长评价内容与方法。
1.评价组内学生作业完成情况、学案使用及保存情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动
卫生等项内容。
以上各项完成不好，酌情减0-3分。
一周一总，作为评选优秀组员的依据。
4、值日班长评价内容与方法。
⑴纪录当天的各合作小组的纪律、保洁。
⑵对课间、课堂违纪情况实行减分（1—3分）。
⑶对值日小组打扫卫生情况实行减分（0—3分）。
①配合劳动委员每天负责对每组卫生保洁情况进行检查并打分，做好记录。
②如果该值日小组打扫不合格，检查时又无人在场，可以安排其他组员打扫，并给其所在组加1-3分。
⑷值日班长若发现学生有破坏公物的现象，酌情扣所在小组的常规分（1-3分）。
⑸对主动且认真帮助班级做好事的同学如关门窗、换水等酌情加分（1-3分
小组合作成绩汇总表
课堂合作学习基本技能细则
课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（二）发言
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调1.鼓励
⑴善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
⑵关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
⑶随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
⑴当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：
“请注意纪律”，或用目光动作暗示。
如仍无效，再严肃地点名制止。
⑵当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
⑴每次活动要明确学习任务和目标。
⑵根据各人特点，分配任务。
组长为中性发言人。
⑶各自专心学习，努力完成任务。
⑷展示学习成果，交流提高。
4.总结
⑴综合说明同学讨论时提出的几种意见。
⑵分析讨论意见，作出结论。
附2：
合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
篇三：
班级小组合作学习实施方案
一、“小组合作学
习”研究内容的要求
1、合作的形式符合实际学情。
合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展
2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。
课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。
3、学生在合作学习中的主体地位。
在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。
4、合作学习中学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。
5、合作学习注意学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
二、小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？
平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
三、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：
教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、“小组合作学习”具体操作
（一）学习小组的组建，把班级四十六名同学组成十一个学习小组，每组四至五人，其中每个小组好、中、差搭配，分为a/B/c/d四个层次，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，组内设置记录员、汇报员，同时座位按学习小组编排，四人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。
（二）创建组名，组规，建立竟争激励机制。
每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。
形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！
”的口号，小组成员都有一个信念：
我以小组兴为荣，我以小组衰为耻。
（三）对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三、四名的小组给予奖励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。
（四）小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。
（五）学习小组组长职责
1、学习小组组长是小组学习带头人必须以身职，率先垂范，带头完成学习任务；
2、学习小组组长带领小组成员开展一切学习活动；
3、学习小组组长每天检查一次本小组成员的作业；
4、学习小组组长的作业每天送给学习委员检查；
5、学习小组组长每天向老师汇报一学习情况；
（六）个人学习评价
分三项，每项基础分10分
1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分
2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分
3、考试成绩，按照每门学科的名次上升幅度奖分，每上升2名奖1分，每下降2名扣1分，各个学科总名次每上升1名奖1分，下降1名扣1分
（七）个人操行评价
分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分
纪律表现
1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水
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