小艇的特点及它同威尼斯的关系最新Word格式.docx
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学生初步领悟到：
抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是文章充满灵气。
本课是一篇精读课文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用，向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。
课文结构清晰，注意抓住事物特点进行描写：
首先用比喻的修辞手法写出小艇的样子，像独木舟，像新月，这是静态的描写；
再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的河道中穿行，使用了一系列的动词和关联词，这是动态描写。
这“一静一动”生动写出了小艇的特点。
课文还通过白天小艇“动”带来喧闹，与夜晚小艇“停”带来的寂静，形成对比，衬托出小艇的重要作用。
因此，学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯，以及写文章时应注意动态和静态描写相结合，抓住事物特点来描写。
只有这样，才能使写出的文章让人读后如临其境，产生强烈的感染力。
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景物的精读散文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。
在教学本课时，我觉得在以下几个方面取得了较大成功。
一是让学生领略水城的风情。
在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利东北部城市，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。
由118个小岛组成，并以177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。
从而激发出求知全文的冲动。
课堂上通过优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。
面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
再在反复的朗读中进一步了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。
二是学习作者细致观察，善于抓住描写事物的方法。
在描写威尼斯小艇的外观特点这一段时作者恰当的运用了3个比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。
引导学生理解描写事物，可抓住事物不同方面的特点，运用各种贴切的比喻，使之更生动、形象。
小艇与人们生活的密切关系它在表达上的最主要的特点就是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来，景物人互相联系，使文章充满了生气。
三是读写结合，写好小练笔。
“用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。
”从练笔看，学生写的事物比较多：
有写田野的，有写火炉山的，有写B26车站的……大部分学生能注重人景物的结合，并能适当地运用修辞手法。
小语新大纲中明确指出：
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”为此，我们可以制定以读为主线的“四环节”教学设计。
“四环节”教学流程图如下：
第一环节→第二环节→第三环节→第四环节
↓↓↓↓
整体→部分→整体→新整体
预读→细读→议读→练读
写什么→怎么写→为什么这样写→应该怎样写
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。
本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写的方法。
作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。
课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。
读过课文，使我们有一种身临其境的感受。
教学时，要启发学生学习作者的观察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。
“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。
第一环节：
整体预读。
预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想的阅读习惯。
整体预读时，我们可以要求学生自读课文：
一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。
（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，注意读准字音）；
二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言叙述出来。
（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的'
迷人风景）。
在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的疑惑。
总之，要求学生能够自己读懂课文内容。
第二环节：
部分细读。
细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。
本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。
首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”的段落（第二、三自然段），并要求学生进行小组诵读、讨论（小艇“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”）；
其次，我范读课文，然后组织学生进行讨论：
“这样写有什么好处？
作者为什么这样打比方？
”（作者这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；
最后，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系？
”（关系在于：
①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为方便；
②威尼斯是水城，水上来往船只很多，所以小艇的形状奇特；
③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。
）
第三环节：
整体议读。
在阅读教学过程中，“读”和“议”是相辅相成的，大多数是交错进行的。
读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。
所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”的积极性充分调动起来了，所呈现的形式便是“议论纷纷”。
教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读”：
1、议结构，探求表达的艺术性。
文章中既有作者对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特别好。
行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。
”又有作者的联想，如“匆匆去做生意”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等等；
文章中注意了静态的观察，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又注意了动态的描写，如船夫驾驶技术特别好的描写；
文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，静寂笼罩着威尼斯的描写就属于动静描写。
2、议重点段，落实读写重点训练项目。
本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写”。
本课的教学重点是“了解小艇的特点”，课文第二自然段通过生动的比喻，向我们介绍了小艇的形状和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相似；
“仿佛田沟里的水蛇”，是在动态上的相似。
学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。
第四环节：
整体练读。
这一部分属于创造性阅读阶段。
多读能够激发想象，调动大脑思维。
只有多读，学生积累的知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。
教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；
可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客”介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；
可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣；
根据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；
另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到知识的积累。
正如湖北特级教师郑祖读老师所说：
“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。
使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着强烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。
”
《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。
本单元导语和“回顾拓展”提到:
阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。
根据语文主题教学的理念：
一课一得，习得方法并延伸运用。
我确定了本课的两个教学目标：
1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。
在整个教学过程中，为了避免“面面俱到却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点展开教学。
一、以读代讲,尊重个性体验
书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。
读是感的基本前提，无感何以能悟呢?
在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。
通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。
例如:
通过师生合作读发现比喻的妙处，通过填空式的诵读积累语言。
通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。
学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。
二、对比阅读，读写结合习方法
文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。
艇动城闹，艇停城静。
动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚静寂之美。
本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的静寂之美。
针对这一语用点，我精心设计教学环节。
“威尼斯的白天是热闹的，充满生机活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？
自由读文，说说你读后的感受。
”让学生在读中获得独特的个性化体验。
顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？
”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？
”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？
”这样紧扣文本，读中体验，层层深入，引导学生明白的作者采用动静结合的手法，写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。
威尼斯夜晚静寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？
对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。
学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。
接着读写结合，老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”，让学生展开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。
回归到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。
三、取舍得当，大胆整合
抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。
本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像，体会比喻句的新颖、生动、形象。
为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，展现船夫的驾驶技术特别好。
整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起，巩固写法，最后运用动静结合的手法仿写。
上完这节课，给我最大的感触就是在引导学生方面，如何做到顺学而导，尊重学生的个性体验。
在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是直接代替学生给出答案。
总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。
《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
选编这篇课文的主要意图：
一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；
二是使学生领悟作者的表达方法。
为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校义务教育阶段教育教学衔接──小学生课前预习及心理调适研究的课题特点。
我紧扣预习要求展开教学，努力落实阅读目标，效果较好。
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中，我们结合语文学科特点，把重点放在指导学生预习上，确定简明易记的预习三要求，即：
读──查──思。
每课再根据具体的教学内容细化预习要求。
如本课，确定的预习要求为１、读：
把课文读得正确、通顺。
２、查：
或词典并联系上下文理解生字新词；
查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。
３、思：
思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注；
不理解的请记下来。
本课教学时，我紧扣预习要求展开，并把检查预习分散到教学的各个环节，避免了集中检查预习的机械单调，又较好地落实了预习要求，加强了预习方法和习惯的指导。
１、落实预习要求：
预习中要求学生把课文读得正确通顺。
我安排了让学生汇报读书情况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。
在学生读后，既注意正音，又重视鼓励。
了落实读的要求，并培养了学生朗读的兴趣和勇气。
预习中，要求学生或词典并联系上下文理解生字新词，还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。
教学中，我让学生在观看了威尼斯的录像后根据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象，在威尼斯秀丽独特的风光展现的同时，我配上了简洁生动的画外音，让学生对这座水上名城有了形象感知，之后让他们谈谈对威尼斯的印象，学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合，简要地谈了对威尼斯的印象。
我还结合重点词操纵自如的教学，追问学生在预习时是否查阅理解，让查阅理解的学生汇报。
既落实了预习中查的要求，又让学生的预习收获在课堂上得以展示，激发了学生学习积极性。
在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。
既了解了预习情况，又让学生从整体上把握了全文。
在学习写小艇特点的第二自然段时，让学生赏读这一段，说说作者介绍小艇这一段写得好不好。
并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的特点并批注的情况。
如此，既落实了预习中思的要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。
２、渗透预习指导：
长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是──预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报交流，可是课堂交流资料非常耗时，收效又甚微。
在一段时间的课题实践中，我摸索出这样的做法：
要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。
在这一课的教学中，我就采用这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中，课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。
在学生传阅时老师巡视指导。
这样学生既能阅读自己搜集到的，还能与同学共享获得更丰富的资料；
而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理，培养了学生的分析运用能力。
在了解学生查阅操纵自如等词时，我这样预设，除了请学生说说怎么理解，还询问是否联系上下文理解了，强化了学生对预习中查词这一要求的认识，既要借助工具书查，又要联系上下文理解。
二、落实阅读目标
《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界一节课中无法集大成，落实所有的课标要求，但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。
以下三点我觉得做得较好。
１、指导阅读方法，培养阅读能力：
《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。
基于此，我在教学中特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读能力。
在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇特点后，我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。
又结合了解学生预习思考所得，引导学生欣赏比喻这一修辞手法的应用。
再引导读出小艇长、窄、深的特点，读出新月般的美，读出水蛇般的轻快灵活。
学生通过老师的引导赏读，不但掌握了赏读这一读书方法，还在自读自悟中发现品味作者写作的闪光点，达到较好的阅读体验。
又如：
在教学第三自然段时，我设计让学生听着音乐带着想象读，读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。
在优美的音乐响起后，学生沉静下来，各自用心地边读边想象，老师则在巡视时适当地加以激励引导，一时，课堂上呈现出了祥和的浓厚的读书氛围。
相信这种体验会让学生喜爱上想象读这样的方式。
在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想像读的方法，并强调读书的方法很多，引导学生用想用的方法读，读后再交流收获。
我想，让学生带着一定的目的读，边读边欣赏或边读边想像，学生一定能更好地披文入情。
课堂上这样点点滴滴地指导，也一定能让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
２、注重情感体验，培养情操及个性：
《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注重情感体验，发展个性的重要性。
《小学语文新课程教学法》中还这样解读：
《标准》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。
因此，在教学第二自然段时我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好。
我让学生在音乐中再读第三自然段，谈感受，也是为了加强学生阅读的情感体验，培养学生的情操和个性。
此外，在教学第四自然段时，我让学生画一画，说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。
在这过程中，学生也经历先感受体验，再交流的过程。
３、加强语言积累，培养良好语感：
《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。
阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。
我想积累是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言，因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。
例如：
在教学第四自然段时，我抓住重点词操纵自如引导理解。
让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。
做法如下──
师：
因为船夫操纵自如，行船的速度──，来往的船只很多，他却──
因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能──
因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能──
因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑──
引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上操纵自如一词。
这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。
总之，整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。
当然，在教学过后，我发现个别片段的教学还流于形式，有待于改进。
比如：
引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。
让学生赏读时，我未对学生加以细致地指导，泛泛地让他们赏读，学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区别，说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。
如果我能够引导学生明确想象读是为了理解文本，再现文本，有利于理解分析能力的培养；
赏读则是更高层次的读，是在理解的基础上品味、挖掘作者写法上的高明之处，从而受到写法上的启发，并迁移到习作中。
在教学中又能够先安排想象读，再安排赏读，让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标，学生一定能够更好地读，并且有不同的收获。
马克.吐温的《威尼斯的小艇》是一篇经典课文，许多名师上过这一课。
然而这次上《威尼斯的小艇》有些不同之处。
一是：
此次《威尼斯的小艇》编排在统编版（五四制）五年级下册第六单元，单元语文要素为：
体会静态描写和动态描写的表达效果，与之前单元训练重点不同。
其二：
上课方式不同。
受新冠肺炎疫情影响，学习方式转变为网上授课。
因而经典课文却要老课新教。
经过仔细研读教材，结合学生的学情，设定以下教学目标：
1、体会作者动静结合的表达方法，有感情的朗读课文。
2、能比较课文和“阅读链接”，了解他们表达方法上的相似之处。
为能更好的与学生交流互动，增强课堂的现场感，选用钉钉视频会议这一授课方式。
教学设计有以下四个环节：
1、复习导入。
一方面从易错字词入手，进行听写，学生对照订正。
另一方面对第一课时主要内容进行回顾，提问：
课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
2、感受高超技术，品悟写法。
默读第四自然段，批注从哪些词句感受到船夫高超的驾驶技术。
学生交流分享，教师相继点拨写法。
在品悟理解的基础上，入情入境的朗读。
3、感受密切关系，体会动静结合。
将五六自然段合为一个整体，通过默读的方式，让学生思考作者是怎样写出小艇与人们的密切关系的？
让学生在阅读中发现，从白天到深夜，人们的活动由动到静，小艇也由动到静。
作者正是运用这种动静结合的表达方法，写出了小艇与人们生活的密切关系。
在理解的基础上，让学生想象自己会给热闹的场景、静寂的场景配上什么样的音乐，从而帮助其入情入境的进行朗读。
4、对比阅读，再悟写法。
拓展阅读朱自清的《威尼斯》与乔治桑的《威尼斯之夜》，再次发现运用动静结合的表达方法，更能展现威尼斯的美。
反观这节课，教学目标定位准确，能紧扣单元训练重点，教学环节较为清晰。
学生在课堂上参与度比较高，老师注重观察学生的课堂表现。
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