语文S版小学语文四年级上册《古诗三首》说课稿Word文档下载推荐.docx

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前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。

今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。

有谁知道洞庭湖的？

2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

（略） 

3.多媒体出示洞庭湖的画面。

4.引出课题：

洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。

在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。

听，他正在吟诵呢！

5.多媒体出示诗和音乐，师范读。

（设计意图：

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。

一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。

例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。

例如在教学中播放洞庭湖的图片等。

通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。

学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

） 

二、精读会意 

1.自读全诗，明确要求：

读准字音，读通诗句。

2.指名多个学生读，正音齐读。

读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。

3.再读，边读边思考：

你读懂了哪些字词。

4.交流汇报，相机教学 

（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：

湖水的光。

秋月：

可以看出是秋天的晚上。

相和：

相互和谐。

潭面：

洞庭湖面镜未磨：

没有磨拭的镜子。

句意：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。

湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。

师：

诗中把什么比作什么？

谁能美美的把这两句诗读好呢?

指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

（二）教学 

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：

远望。

（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：

山指君山，水指洞庭湖。

在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

设置情境：

让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：

“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？

这是你有什么感觉？

”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？

这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？

（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺） 

这么美好的意境，谁能把它读出来？

指名朗读，指导吟诵。

朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。

在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。

这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。

它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。

并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。

通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。

三、朗读悟情 

让学生连贯诗意，描绘意境。

洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。

配乐指导吟诵。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。

《课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。

读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

2．学生汇报，教师点拨。

3．改变形式，反复诵读。

并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。

四、延伸拓展 

同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。

结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。

积累更多的语言资料。

五、总结 

同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。

六、作业 

1.用钢笔描红 

2.想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。

菊花

《菊花》的作者是唐代诗人元稹。

菊花是诗人们喜爱的歌咏题材。

有的人爱菊是因为菊花不畏风霜，有的人爱菊是因为菊花蕊洁香远，诗人元稹爱菊则是因为菊花开尽就再没有别的花了。

诗人立意新颖别致，是咏菊诗中难得的篇章之一。

【设计理念】 

教学中充分相信学生，放手让学生运用朗读、理解、体会等阅读程序自读，老师适当点拨、讲解，指导学生理解句子内容，学习后让学生根据诗意，发挥想象，进行情景描写或绘画，加深对古诗的理解。

【教学目标】 

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中体会诗人喜爱菊花的感情。

【重点难点】 

体会作者从与众不同的角度赞美菊花的写法。

【课时安排】一课时。

【教具准备】 

菊花图片。

【教学流程】 

一、揭示课题，介绍作者 

1.板书课题：

菊花。

2.师生交流有关诗人元稹的资料。

3.课件出示菊花的图片。

二、抓字眼，明诗意 

1.自读古诗，注意读准字音。

（特别注意读好“舍、斜、尽”。

2.再读古诗，提出自己不理解的字词。

（“绕舍”是什么意思？

“似”是什么意思？

“更”是什么意思？

3.分小组学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。

4.师生共同讨论，理解诗句大意。

“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

” 

这两句的意思是：

一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家。

我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。

“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花了。

同桌互相说一说诗意，指名说。

三、提出问题，悟情境 

1.学生分小组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

2.师生共同归纳。

①秋天的菊花开得怎样？

②诗人怎样一遍又一遍地观赏菊花？

③菊花开过后大自然中什么样？

3.针对这些问题，想一想自己脑海中的画面是什么样的。

四、想画面，咏诗句 

1.想象当时的画面，说说诗人要表达怎样的情感。

（诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美） 

2.咏诗句，指导读出赞美的语气。

采取分组练读、评读的形式。

3.试背这首诗。

五、作业 

根据你的想象，把诗中描写的景象画下来。

《枫桥夜泊》说课稿

说教学内容

《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文语S版四年级第二单元第5课《古诗三首》中的第三首诗，它是唐代诗人张继的名篇。

诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。

说教学目标

本诗所在的第二单元课文的教学目标是：

要求学生对课文中关于自然景色的优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。

参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为：

1．有感情地朗读、背诵诗文；

2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3．培养对古诗意境的想象和感悟能力；

4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

说重点难点

因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：

感受古诗意境，体会诗人情感；

针对小学四年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

说教学方法

我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。

因而，我十分注重对诗文的整体把握。

我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境；

通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；

通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。

说学习方法

学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。

在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。

在本课的教学中，我特别注意了这一点。

由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。

另外，我在教学中充分注意了学生的自主性；

在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；

在理解“借景抒情”时，鼓励学生勇于探究；

从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。

说教学过程

一、激趣导入，感受魅力

1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

2．读诗题，理解诗题。

3．创设情境，教师激情诵读。

（通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望；

通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。

）

二、读通诗句，初步感知。

1．自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来。

2．检查学生朗读情况。

3．有什么问题吗？

（注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音。

朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生予以解答。

三、赏析品味，体会意境。

1．细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感？

（给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。

）2．诗人到底因为什么而愁呢？

（首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。

）3．通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”？

（再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。

在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解。

）

4．利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意。

5．朗读、背诵。

（其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样，注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。

四、开阔视野，拓展延伸。

1．你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2．欣赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次感受古诗的魅力，体会诗文的意境。

3．在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。

（理解、感受了愁绪，但并不是让学生带着愁绪离开课堂。

走出愁绪，给学生以美的熏陶，让语文学习成为学生美好的精神享受。