杨柳小学爱生学校问卷文档格式.docx
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教职员工都学习过《义务教育法》和《儿童权利公约》，并了解其基本内容
每个学生都能获得免费的义务教育
1.1.2学校积极动员并吸纳每一个适龄儿童入学
学校定期与公安、民政、计生等政府相关部门联络，掌握辖区内所有学龄儿童的数字及分布情况
入学率，特别是社区内有特殊需求的适龄儿童的入学率
招生政策中,对各类入学有困难的儿童，如孤儿、艾滋病家庭儿童、家庭有特殊困难及残疾儿童等有登记并提供方便入学的便利措施，如放宽入学年龄、提供双语环境以及生活关照等
女童入学率
学校有具体的工作流程保障入学有困难的儿童顺利接受入学
学校有针对性地对家长宣传儿童（尤其是女童）入学权利和意义
1.1.3学校具有“控辍保学”监测机制
学校有针对所有儿童尤其是特殊需要儿童的上学情况建立了个人档案和变动记录
所有儿童尤其是有特殊需要儿童入学后的保持率
将学生的出勤率和保持率纳入学校的自我评估和教师考核体系；
严格执行学生考勤制度，学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法
有更多的教师对家庭有特殊困难儿童和厌学儿童的了解情况
学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失，帮助失学儿童重返校园
1.2尊重学生的差异性和多样性
1.2.1学校采取切实有效措施，确保儿童的特殊教育需求得到满足
全体教职员工接受过有关全纳与特殊教育方面的培训并制定相应的行动计划
学校的设施设备照顾到了全部学生尤其是有困难学生的需求
教材和教学用语考虑了学生不同的语言背景
学习有困难的儿童不断取得进步
学校为寄宿制学生配备专门的生活指导老师并定期开展培训
教师能够描述识别学生差异并给予恰当教育的事例
学校和老师，协同社区力量为父母在外务工的儿童提供情感关怀
1.2.2学校建立友善、和谐、尊重学生多样化背景的校园文化
学校为学生提供学习不同民族的文化与习俗的机会，如在学校的广播、宣传栏、黑板报以及文体活动中展示规范汉字的同时展示不同的语言及风俗文化
所有学生尤其是学习有困难的学生都能感觉到教师对自己的信任和支持
教师对其基本权利，所处的社区社会经济，文化有基本了解
教师有传承民族文化与乡土文化的意识与具体做法
丰富学生的校园生活，让每个学生都有机会展现并发展自己的特长
教师和学生讲任何一种语言都不会遭到嘲笑和歧视
在少数民族地区学校教师队伍中应当包括民族教师和汉族教师
学生愿意了解和体验不同的文化、语言和习俗
1.3建设性别平等的教育教学环境
1.3.1学校倡导性别平等，确保教育教学内容及环境具有性别敏感性
所有的教职员工在学校都能够接受到关于性别平等方面的培训
学生能够敏感地识别带有性别偏见和歧视的话语
教师能够指出教学材料中存在明显性别偏见的内容并避免学生受到影响
在学生未来职业和爱好的引导方面，学校和教师能突破传统性别观念的影响
学校的海报和宣传栏中，展示积极的男性和女性角色榜样，特别是那些从事非传统性别角色工作的男性和女性
男女生都没有受到性别歧视，学习和生活的自信心不断增强
在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度
课程设置和教材无性别、民族、文化歧视
男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任，享有同等的机会
男女生在升学和学科学习上享有平等机会
1.3.2男女教师都能平等参与学校管理，享有平等的发展机会
全体教职工都知晓男女平等是我国的一项基本国策
教师团队的性别比例均衡
女教师感到自己在工作中受到与男教师同等的重视
各级行政领导中男女教师所占比例
依法落实对孕产期女教师提供特殊照顾的规定
不同职称水平上男女教师所占比例
男女教师拥有同样的外出培训和发展机会
●维度二：
有效的教与学
指标及自评（在过程及结果指标自评项目中打√即可）
2.1
拥有爱岗敬业，关爱学生，具备专业素质的教师队伍
2.1.1
教师具备关爱学生、敬业爱岗的专业道德和态度
教师尊重学生基本权利，平等对待每一个学生
没有学生受到体罚、责骂或心理伤害
教师具有倾听学生意见的意识与技能，了解每个学生，特别是对少数民族学生、
所有学生（特别是处境不利学生）的优点和进步被及时发现和表扬
女生和学习困难学生给以更多的关注
学生的看法和兴趣能得到教师的关注
教师勤奋工作，积极参与校本教研与进修活动
绝大多数学生喜欢自己的老师
教师具有先进的教育理念
学生家长认可教师的责任心
教师持续致力于自我反思、合作学习和终身学习
教师能清晰地描述自己的教育理念，并恰当地运用于教育教学当中
教师能处处以身作则
2.1.2
教师具有完成教育教学任务所需的专业知识
教师掌握学科与课程的基础知识，以及对学生发展最具有价值的知识
学生有浓厚的学习兴趣
教师掌握了解、诊断和解决学生在学习过程中问题与困难的方法与实践案例，特别是帮助学习困难的学生的策略
学生知道每节课的学习目标和任务
教师能够了解学生的背景、学习风格及学习需求
学生的学习困难能得到及时发现和解决
学生感到学习内容与自己的生活经验具有密切联系
2.1.3
教师具有科学制定教学计划，管理班级和组织课内外活动的专业技能
教师接受应用多种教学方法和管理方法的培训
学生有丰富、有趣、可选择的课外活动并能积极参与
教师具有使学生主动参与教学的技能（根据学生情况制定教学设计，利用资源，组织合作学习等）
教师具有调动学生积极参与班级管理和其他校内外活动的能力
家长有了解学生在校学习与生活的渠道
教师具有根据学生兴趣和需要组织课外活动与社会实践的能力
家长认为学生的行为和习惯有所改善
教师养成了因材施教和参与式课堂管理的能力
教师的教学行为体现了新课程倡导的教学方式
2.1.4
教师具有运用教育评价并及时反馈的专业技能
教师能根据学生表现及相关情境，运用兼顾过程与结果的多种评价方法
学生的反馈意见能促进教师及学校改进教育教学活动
教师能根据各方面特别是学生的反馈意见改进教育教学工作
教师建立学生综合素质发展档案，为学生个性化发展提供依据
学生能够从教师评价及反馈结果中看到自己的进步，从而建立自信
在评价和反馈过程中能尊重学生的隐私，善于利用评价结果促进学生成长
没有学生因学习及其他方面的困难而受到歧视
2．2实施或实验渗透生活技能教育的课程
2.2.1所有课程中融入情感、道德、生活价值观念和创新精神的教育
所有课程注重培养诚实、自信、爱心、尊重、责任等基本生活价值
学生有兴趣地积极投入小组和班级的学习活动
所有课程渗透道德、价值观念和社会心理能力（特别是应对压力和挫折的能力）培养
科学课和科技活动中培养探究技能
所有课程中渗透表达沟通与合作技能
学生能够适应学校生活和学习环境
学校提供学生了解社会的多样性和复杂性的学习机会，鼓励学生对事物进行批判性思考的能力
学生表现出批判性思考问题和创新的能力
教师能够利用地方文化生活中反映的基本生活价值，开发相关教学资源或校本课程
学生自信，会处理学校内外的人际关系，有良好的社会适应能力
2.2.2所有课程培养解决问题的能力，劳动观念和实践能力
所有课程中融入良好的生活习惯
学校开设了有针对性的生活技能课程
劳技课结合当地情况学习实用技术和劳动能力
学生提高应用知识解决问题的实践能力
所有课程注重学生参加社会实践
学生养成注意个人卫生、安全的生活能力和习惯
2.3实施以学生为中心的有效教学过程
2.3.1教师备课和教学过程中充分考虑学生的经验和需要
学校的教学安排考虑儿童需要
学生能够跟上教师课堂教学进度
组织教师合作备课
教室布置符合儿童的年龄特征，例如教室内张贴的图文考虑到学生的兴趣和理解能力
有特殊需求的学生成绩得到提高
教师备课过程中充分联系学生的生活实际和经验
男女学生的基本读、写、算能力得到提高
教师主动收集学生对教学的反馈意见，及时调整教学进度
教师能够灵活的运用分层教学策略
2.3.2师生在课堂上有效互动，学生主动参与课堂学习
师生双方形成沟通的默契
学生能够并乐于在课堂上熟练使用个人与个人之间、小组、大组、团队的交流与沟通方式
教师鼓励并指导学生关注和关照学习伙伴
教师指导和安排适当活动促进学生之间的相互质疑和启发
大部分学生得到同伴的有效关注，边缘学生得到同伴的关照与帮助
教师能够充分利用教室空间资源及人力资源创设学习和活动的机会
每节课的主要目标基本实现并得到检测的证明
教师能够布置个性化程度高且需要利用校园资源和社区资源的作业
产生了个性化学习结果并得到表达与呈现的机会
2.3.3学生学习情况得到及时反馈与适切评价。
教师通过作业批改和评语等多种方式促进学生不断进步
学生通过评价得到及时反馈和有效指导
教师友善地和家长沟通学生的学习情况，及时提供反馈信息
学生解决问题的能力得到提高
教师在课后安排专门的答疑时间
教师的评价能够促进学生学业进步，维护学生的自尊心和自信心
教师运用档案袋等多元方式进行学习评价
学校建立并使用学生信息管理系统
2.4建立开放、互动、“研训一体”的教学支持系统
2.4.1教师和学生能够方便地获得教学与学习支持，并能共享优质教育资源
学校有专业图书和必要的教具、学具，并定期更新教学辅助资料
教师能够方便地接触到远程培训资源，并方便地获得学校提供的其他支持，例如图书馆的开放时间和资源获取
学校有学生阅读的场所和学生喜爱的书刊
学校有鼓励师生在教与学过程中、在课内外活动中运用数字化教育资源的政策和措施
学校能统整各种来源的教育资源，初步形成支持教育教学的资源库
教师能够运用多种资源开发电子教案、课件、课堂教学实录、学生电子作品等校本资源
2.4.2教师的多样化教学需求得到满足。
村校、教学点的教师有获取培训资源的信息渠道
有多样化的师资培训资源，如双语教育，特殊教育，复式教学等培训资源。
有适合女性教师（哺乳期教师）进修学习的渠道和条件
少数民族教师的生活习惯、文化和培训需求得到尊重
新教师在教学中能够得到专人及时的指导
建立和完善教师学习资源中心
2.4.3学校的信息通讯设备能基本满足师生的学习需求
学校有健全的设备管理和维护制度
教师能运用信息技术进行备课，在多媒体教室进行教学
学校信息通讯设备能保持良好的运行状态
计算机生机比达到全国或省内平均水平
学校有专人负责设备维护，并对师生进行指导
教师和学生可以通过校园网在教室实现远程学习
2.4.4学校师生能负责任地充分运用ICT设备和资源支持有效的教和学
教师普遍接受过应用资源开展学生为中心的教学方法的培训
所有学生都能通过在多媒体教室或计算机教室上课
所有学生都在参与基于远程教育资源的活动
学校能经常性开展基于资源的教和学的校本研修活动，教师能运用远程教育教学资料备课，课堂能积极开展师生交流
中高年级学生接受ICT教育的比例达到100%
学校有ICT设施安全使用规章制度，学生能全面接受健康安全使用ICT设施教育
全体学生知道网络可能存在风险，能做到健康和安全地上网
2．4．5建立和完善以校为本的教师学习中心
学校有促进教师自主学习的制度和措施，如教师的自学、伙伴学习和小组学习可纳入教师的进修考核
校长了解教师的专业发展需求和计划
学校定期开展校本培训和校本教研活动，保证每一个教学点的教师参加活动
教师完成国家规定的继续教育学分
每一个教师都有自己的专业发展计划
学校从社区得到有利于教师成长的各种支持
学校能从社区得到有利于教师成长的各种支持
学校形成终身学习的氛围
●维度三：
安全、健康与保护
过程性指标
结果性指标
3.1营造安全、卫生的物理环境和友善的心理氛围
3.1.1安全和卫生的学校基础设施和环境
有保障学生安全、健康的教学、生活和卫生的基本设施和设备（教室、体育场地与器材、食堂、饮用水设施、厕所等）
学校的建筑和校舍的维修符合国家的相关标准及规定
学生因教育教学设施设备不安全造成伤害事故（如体育器材致伤、等）的发生率下降
学生的突发意外和伤害能够得到及时有效的救助。
学生可以方便地看到安全和健康的警示标志
学校有医务室及专兼职医务人员
学生可以喝到数量足够的、符合卫生标准的饮用水
校园中有符合学生身心健康发展的布置和温馨提示
学生（尤其是女生和行动不便的学生）感到厕所使用方便、安全。
学校有卫生部门检验合格的饮用水
学生新发近视率下降
3.1.2有对师生友善的心理环境
学校有关爱和保障弱势群体的政策
所有学生和教师在需要时都可以得到支持和帮助。
校园与教室的布置符合学生身心健康发展的布置和温馨提示；
体现出学生参与，学生为主。
教师在心理健康方面为学生起到表率作用
学生由于心理问题引起的缺课率和辍学率低。
3.1.3有保护师生避免受到伤害的措施
学校对体罚学生等行为有明确的惩治措施
师生在学校中不受侵害（如暴力、骚扰、性侵犯等）。
学校对暴力、骚扰、性侵犯学生等现象有恰当的预防和应对措施
学校内无心理侵犯性行为（如尊重个性和隐私、无歧视、不忽视等）发生
学校有保护师生免遭伤害的政策和途径
师生了解相关的保护政策和途径
3.2开展技能为基础的安全教育
3.2.1有应急避险的管理制度
有切实可行的应急避险预案
师生、家长了解学校应急预案的基本内容，知道各自如何应对。
学生在校园的所有场所活动时应得到有效的关注
学校定期组织有教师、学生和家长参与的学校安全评估活动
学校每次评估后都有改进措施
3.2.2教师接受过安全教育的知识和技能培训
所有教师接受过安全教育的知识和技能培训
师生具备基本的应对伤害、灾害和突发事件的知识和技能。
定期有针对性地对家长和教师开展应急预案、安全专题讲座和宣传活动
教师具有应付突发事件的基本知识和技能。
3.2.3为学生提供技能为基础的安全教育内容
为学生设置了有针对性的应付突发事件的技能训练（专门课程、专题活动或讲座）和实践演练
学校组织的各种活动中无意外伤害（如交通事故、溺水等）的发生。
在课程和教学过程中渗透安全教育的内容
3.3采取促进学生健康成长的策略
3.3.1有健康管理制度
学校严格执行各种有关学校卫生和健康方面的要求
学生因病缺课率下降
教师接受过健康教育的知识和技能培训
学校设有心理咨询室，配备专兼职的心理健康辅导教师。
建立学生健康体检制度并开展定期体检；
建立学生健康档案，并定期对学生的健康状况进行评价，评价结果要及时反馈给家长
建立传染病防控和食品卫生安全的基本制度
学生知晓学校的卫生健康管理制度
学校每学期要对学生视力状况进行两次监测
学生中没有发生群体性卫生事件
3.3.2为学生开展以技能为主的健康教育
有计划地开展以技能为基础的健康教育（如疾病预防、科学营养、卫生安全、心理健康等教育）
学生具备保持身心健康的知识和技能，并加以应用。
有针对性地开展国家重点防治疾病的专题教育活动（如禁毒、预防艾滋病等教育）。
学生知道当地疾病的预防知识和技能，并加以应用。
教师在学生养成健康生活行为习惯方面起到表率作用（比如不在学生面前抽烟、不随地吐痰等）
学生具备健康意识和良好的卫生习惯。
教师都要关注学生的用眼状况，坚持每天上下午组织学生做眼保健操，及时纠正不正确的阅读、写字姿势，控制近距离用眼时间
学生具备预防突发公共卫生事件的知识和技能，并加以应用。
3.4组织有质量的体育活动
3.4.1有体育活动设施
有符合教学要求的基本体育活动器材
学生达到国家学生体质健康标准的及格率不低于85%。
定期对体育活动设施检查，确保安全
获得阳光体育奖章的学生逐年上升。
3．4．2有合格的体育教师
学校有合格的、数量足够的体育教师
学生形成积极参与体育活动的意识和习惯。
按照国家课程标准要求，开足课时，进行符合所有学生特点的教学（特别是对残疾或发育缓慢儿童有适当的要求）
学校定期组织教职工开展体育活动
学生具备良好的体育精神和体育道德。
3.4.3有符合儿童身心特点的体育活动
学校因地制宜地开展课外体育活动。
学生对体育活动的满意率高。
学校应组织好课间操和眼保健操。
每年召开全校运动会，宏扬体育精神和体育道德教育
学校定期听取学生对体育活动的建议与评价。
●维度四：
参与与和谐
4.1创造学生参与的途径与方法
4.1.1学生有获取信息、发表观点和提出建议的机会、渠道与平台
学校建立了定期发布信息的方式，如：
公示栏、校长信箱、校长接待日等
学生了解学校发展规划中与其有关的内容
学生了解学校各项管理制度中与其有关的内容
学校每学期至少召开一次公开听取学生意见的会议
60%以上的学生能够表达对学校生活感受、意见和建议，并逐年提高
学生能够及时得到反馈意见
4.1.2学生能够参与学校管理
学校有由学生组成的纪律、安全和卫生检查小组
学生有积极参与学校管理活动的意愿
学校有学生组织（如：
少先队、学生会、共青团等）,并定期开展活动
针对学校和社区中存在的问题，学校每学期组织学生开展一次调研活动
学生能够描述参加学校活动的事例，并表达自己的感受
学校制定相应的制度，鼓励学生自主管理与自身相关的学校工作（如：
学生阅览室、体育活动器材等）
有学生代表参加学校有关学生的工作会议
4.2形成保障师生参与的管理制度与氛围
4.2.1学校有保障教师参与的学校管理制度和活动
学校每个学年召开一次教职工代表大会
教师明确自己在学校管理中的角色
教职工代表是来自不同年级、不同学科、不同发展水平、不同性别的教师
教职工代表要就代表大会议题征求自己所在年级学生的意见和建议
教师对学校管理的建议受到重视，并及时得到反馈
学校决策的主要过程和结果向全体教职工和学生公示
教师和学生的愿望和利益能够在教职工代表大会中得到反映和关注
4.2.2学校有保障学生参与的班级管理制度
学校每学期至少组织一次班、团、队干部培训
所有学生都知道班级管理制度的主要内容
60%以上的学
升级会员 