幼儿园优质课古诗《鹿柴》教案Word格式文档下载.docx
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同学们,昨晚老师新学了一首古诗,可是遇到了不少难题,你们谁愿意当我的小老师,帮我解决这些难题啊?
2、煽情语:
这么多人愿意做我的小老师啊,老师真高兴,这节课我一定能学到很多知识啦。
你们可要认真动脑筋,把你们懂得的知识都教给我啊。
(教者与学生换位,不仅拉近了师生间的距离,还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心,学生主动学习的热情会更高。
)
二、师生共同学习古诗:
(一)、引出诗题:
1、老师边板书边向学生请教:
昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴(只板书,不读出),可是,这两个字该怎么读呢?
谁能帮我注上音?
(请一位小老师上台注音,其他同学给自己当小老师,在课本上注音。
2、请上台注音的同学介绍:
你真能干,可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhà
i”的呢?
3、问其他同学:
你们又是怎么知道这个读音的呢?
(查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等)
(“怎么知道”其实就是获得知识的方法,让学生介绍“怎么知道”的途径,是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。
(二)、师生一起学习读通、读好诗句:
1、老师练读诗句:
这首诗我已经读过好几遍了,可不知读得好不好,你们给我当评委吧,评一评我能得多少分?
2、我哪些地方读得不够好呢?
怎样才能读得好一些?
请小老师们先讨论讨论,然后给我提提意见好吗?
3、请部分小老师发表意见,并按自己的理解做范读。
(范围尽可能地大,真正做到读通读透,让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境)
(学生评老师、教老师,是他们最乐意做的事,他们会特别认真的对待和研究,这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。
4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。
5、老师做提高性朗读:
在各位小老师的帮助下,我知道了该怎样读好这首诗了,让我再读一遍,你们再给我打打分,看我有没有进步好吗?
6、请小老师代表给老师奖红花。
(老师争取进步的表现,能给学生作个好榜样,这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。
另外,在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定,能让学生体会到一种学习的成功感。
给老师奖红花,这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。
(三)进行情境实验、自主探究,感受诗中意境。
1、教师依然做请教状:
小老师们,我还想弄懂这首诗的意思,谁能帮帮我,给我讲解讲解呢?
同桌的小老师先合作研究一下吧,等会我再向你们请教。
(这首诗浅显易懂,加上上一环节的反复朗读感悟,中上的学生已对诗意有了一定的理解,理解难度已大为降低,所以不必安排小组讨论。
而安排同桌合作研究,是为了达到优差互补的目的,进一步减轻下层生的学习难度。
2、请小老师发表自己的见解,其他同学可补充、反驳,教师适时做追问,把学生的理解引向更深层:
(1)、下文写到“深林”,为何第一行诗却又写是“空山”呢?
(2)、为何前面讲“不见人”,后面又讲“人语响”呢?
(3)、情境感悟:
A、感悟为何会“不见人”:
全班起立,分站在自己的座位,选派两位学生,一位在最前,一位在最后,让他们汇报是否能看到对方;
组织学生不断向中间靠拢,随着人群越来越密,再让派出的两位同学汇报是否能看到对方,至到看不见对方为止。
(三年级学生抽象思维能力还比较弱,通过这种直观的实验,可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。
B、在学生议论纷纷时,老师小声说一句话,然后提问坐在后排的学生:
刚才老师说了一句什么话?
C、要求全班安静后,老师再小声说同一句话,由后排的学生重复老师说的话。
D、组织讨论:
为什么老师说第一遍话时,你们都没听到,老师说第二遍时,大家又都听到了呢?
E、经验回忆:
深夜的时候,你能听到哪些白天听不到的声音?
考试的时候,你能听到哪些细小的声音?
谁还有类似的经验,请介绍给大家听听。
F、得出结论:
在什么情况下才能听到极为细小的声音呢?
诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音,说明什么呢?
(4)、对第三、四句诗句,你们又有什么理解呢?
请参照上两句的理解方法,给老师讲解讲解好吗?
能否举一些例子来证明这种现象?
跟别人沟通一下,等会请小老师来做讲解。
(可利用课室里的电灯做实验证明这种现象:
在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯,让学生观察是否能感觉到灯光的存在;
然后关门拉以窗帘,再让学生观察是否感觉到灯光。
(诗中运用了反衬的写法,学生理解起来困难较大,若用说教的方式会使学生越听越糊涂。
而进行相应的情境实验,同时把学生的生活经验引进课堂,化抽象为直观,这一学习难点就迎刃而解了。
(四)整体感悟诗的意境,学生自由演绎自己的理解和感受。
1、老师做过渡引导:
通过全体小老师的共同努力,让我学懂了这首诗,非常感谢大家。
要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来,或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境,或能够配上动作来读得更生动,那该多好啊!
你们能否再帮帮我呀?
2、分任务:
谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”?
谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”(能背诵更棒)?
谁能帮我“配上动作来读得更生动”?
请你认真准备,等会到讲台上展示,看谁更有创意,表现得更好。
3、学生上台展示,并评出“有创意奖”。
(不定名额,有创意的都奖。
(学生自由设计演绎方式,或进行语言的再造和重组,或尝试用语气、语调、语速等来表达感情,或尝试用身体语言帮助表达情感,这些都是学生所乐于尝试的创新形式。
同时这一创新任务自由度大,学生可轻松地自由发挥。
而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上,要更多地肯定学生的创意,以培养学生创新的积极性和独特的个性。
三、小结:
这节课我们学到了些什么?
最大的收获是什么?
还有哪些不明白的地方吗?
四、作业设计:
1、回家给你的.爸爸妈妈做小老师,给他们讲解今天学的这首诗。
2、练习把这首诗背诵下来,并让爸爸妈妈给你计时,看你只用了多长时间就能背诵了。
3、把这首诗抄写成书写作品,选出你最满意的一幅,贴到班级展示栏里。
五、板书设计:
21、古诗三首
鹿柴
唐:
王维
不见人深林
静暗
人语响返景
古诗《鹿柴》教案2
学习目标:
1、认识2个字。
2、正确流利的诵读古诗,背诵古诗。
3、结合图画和主食了解诗句的意思,感受诗人的寂寞心情。
教学重点:
有感情的诵读古诗。
教学难点:
了解诗句的意思,感受诗人的寂寞心情。
教学时间:
1课时
教学准备:
教学挂图
教学过程:
一、导语
1、简介诗人
王维是盛唐诗坛上极负盛名的诗人,他多才多艺,诗话书乐无不精通,诗画作品被人誉为“诗中有画,画中有诗”。
安史之乱以后,由于王维得不到朝廷的信任,坠入空门,作品的风格也充满了空灵的色彩,后任因此称他为诗佛。
2、引出诗题
傍晚,王维来到鹿柴附近,在空旷的山林中看不见一个人影,只偶尔听得见山中回荡着人说话的声音,夕阳的余晖射入茂密幽暗的深林,又映照在绿的青苔上。
这空山的沉寂,这深林的幽暗,不禁勾起了诗人的寂寞之情,于是他提笔写下了《鹿柴》。
(教师范读古诗)
二、读古诗
1、由读古诗,读完后同桌合作识字。
2、反馈识字情况,了解生字的意思。
3、再读古诗,注意把句子读流利。
4、指名、齐读古诗。
三、品读古诗
1、结合教学挂图、注释自学古诗,提出不懂的问题。
2、学生讲古诗,相机指导朗读。
首句“空山不见人”直接描写空山的寂寥静谧,次句“但闻人语响”以局部的有声反衬整体的寂静;
三、四句“返景入深林,复照青苔上”用夕阳返照来反衬深林的幽暗清冷。
3、尝试背诵古诗。
4、教师小结反衬法的美学价值。
四、结语
用声音来表现寂静,用光亮来表现幽暗,往往比直接描写寂静、直接描写幽暗效果更好,你们可以将这一手法运用到写话中。