人教版初中语文七年级下册教材思考探究题参考答案.docx

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人教版初中语文七年级下册教材思考探究题参考答案

七年级下册教材习题参考答案

一、通读全文，把握文意，回答下列问题。

1.初读课文时,哪些句段最让你感动?

反复细读后,再想想这些容是否最能体现全文所要表达的思想情感。

示例:

“两弹’元勋”这一部分最让我感动。

本文的感情基调是崇敬赞扬。

这一部分通过叙述邓稼先的生平，赞扬了邓稼先为中国核武器事业做出的巨大贡献。

2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

参考答案:

文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、品质截然不同。

奥本海默是锋芒毕露,读研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这样。

而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”;“他没有私心,人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。

作者把奥本海默与邓稼先进行对比，鲜明地突出了邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论:

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先是中

国共产党的理想党员”。

二、有感情地朗读课文第五部分，想一-想:

这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用?

结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”,表达了怎样的情感?

参考答案：

这部分开头引用《吊古战场文》，把读者引入中国历史的深处，从中国传统

文化的角度去思考。

结尾处作者引用儿时学到的的一首歌”，说明了邓稼先就是一个典型的中国男儿，赞颂了他为祖国而献身的崇高的精神品质。

三、课文最后一段写道:

“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。

这是他的性格与品质。

”结合课文，说说你对这段话的理解。

参考答案：

为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。

走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。

所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，他还会这么走。

这两句话总写了邓稼先的伟大之处。

[积累拓展]

四、本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。

试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力。

示例：

如“从‘任人宰割’到‘站起来了””这一部分，运用排比的修辞手法，列举1898年“任人宰割”的四个例子，增强了文章的气势和语言的节奏感，使文章更有感染力。

再如，““两弹’元勋”这一部分，按照时间顺序介绍邓稼先的生平和贡献，句式也相对整齐，准确地描述了邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。

五、小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。

任选其中一位科学家，由小组推选名代表向全班同学介绍。

提示:

同学们对搜集的资料要进行加工、处理,大胆取舍,选取最能表现人物精神品质的材料。

2说和做

——记闻一多先生言行片段

[思考探究]

一、闻一多作为学者时的“说”和“做"，与作为战士时的“说"和“做”有哪些不同?

彼此有无关联？

试根据课文容做简要分析。

参考答案：

作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；作为战士的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。

这反映了闻一多对社会认识的

变化，以及对不同道路的选择。

他的“说”和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的体现。

二、本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。

参考答案：

作者在具体的事例中，加入了不少细节。

比如，“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。

再如，抓住闻一多在演讲中“慷慨淋漓”的“你们站出来”这句话，突出了他大无畏的革命精神。

三、下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。

试揣摩并体会其表达效果。

1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

参考答案：

1.语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。

2.“开一剂教济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使中华民族繁荣昌盛的方法。

自20世纪20年代末起，闻一多过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。

3.“它”指深夜灯火。

深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，闻一多则不然，他在一盏孤灯下，全力进行学术研究，成绩斐然。

“漂白了四壁”引自闻一多的诗《静夜》，这首诗表达了他对祖国前途和人民命运的关切。

课文中引用“漂白了四壁”，意在表现闻一多深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。

4.“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事使他分心。

引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他用心之专。

[积累拓展]

四、查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例。

示例：

1946年7月11日，知名爱国人士公朴因参加爱国运动，在被国民党特务暗杀，并于次日逝世。

城里人心惶惶，许多人都力劝闻一多不要在公众面前演讲。

已知情的朋友也告诉闻一多，暗杀黑上排在公朴后面的就是他。

闻一多明知有危险，仍毫不畏惧，主持公朴的追悼会，并当场怒斥捣乱的军统特务，发表了有名的《最后一次讲演》。

五、课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。

参考答案:

略。

4权劝学

[思考探究]

一、朗读课文，理解大意。

说说权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。

参考答案：

权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。

权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。

当吕蒙“以军中多务”相推辞时，权指出了学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。

最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

二、课文是怎样表现吕蒙学识进步的？

吕蒙的变化对你有什么启示？

参考答案：

课文主要是通过鲁肃与吕蒙的对话和“结友”,侧面表现吕蒙学识进步的。

鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。

吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。

鲁肃为之折服，与其“结友”。

启示:

示例一：

学习没有早晚之分，只要认真学习，终有所成。

示例二:

学习能增长见识，改变人的气质修养。

三、诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。

1.孤岂欲卿洽经为博上邪!

2.但当涉猎，见往事耳。

3.大兄何见事之晚乎!

参考答案：

1.邪：

表示反问语气，可译为“吗”。

2.耳：

表限制语气，可译为“罢了”。

3.乎：

表感叹语气，可译为“啊”。

[积累拓展]

四、文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称外，又有爱称、敬称等）。

说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。

课外再搜集一些。

1.卿今当涂掌事，不可不学!

2.孤常读书，自以为大有所益。

3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!

4大兄何见事之晚乎!

参考答案：

1.卿是古代君对臣的爱称。

2.孤是古时王侯的自称。

3.卿是古代对人的敬称。

阿蒙是吕蒙的小名。

阿是词头，多用于亲属称呼或人名的前面。

4.大兄即长兄,这里是对朋友辈的敬称。

五、参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语

翻译提示:

留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；

替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；

调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；

补——补充省略部分，使意思完整；

删——删去无实在意义的词，不译。

参考答案:

略。

第二单元

5黄河颂

[思考探究]

一、诗人从哪些方面费美了黄河的英雄气魄？

静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅磷的爱国激情。

参考答案：

第一问：

诗人从黄河的自然特点、地理特征、在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的英雄气魄。

第二问:

略。

二、诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。

你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？

你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？

参考答案：

第一问：

这首诗主要采取的是直接抒情的方式。

诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！

黄河！

……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

第二问:

略。

[积累拓展]

三、做批注是非常好的读书方法。

阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。

参考答案：

示例一：

“点出黄河是中华民族精神的象征。

”这是从诗歌容角度进行批注的。

示例二：

“‘望’引出对黄河形象的描写，有画面感。

”这是从语言的角度进行批注的。

示例三：

“转入‘颂’。

直抒胸臆。

”这是从容、诗人感情的角度进行批注的。

示例四：

“‘啊！

黄河！

’反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。

”这是从语言、诗歌节奏、表达技巧等角度进行批注的。

示例五：

“结尾铿错有力，庄严豪迈！

”这是从语气、语言韵律角度进行批注的。

2.请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。

参考答案：

略。

四、举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。

可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。

参考答案:

略。

五、课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。

参考答案：

略。

6最后一课

[思考探究]

一、“最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文容填写下表.并说说这些不同表明了什么，

参考答案:

平日上课

最后一课

气氛

开始上课的时候，总有气氛一阵喧闹，就是在街上也能听到

安安静静，跟星期日的早晨一样

整个教室有一种不平常的严肃的气氛

学生

开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大了。

声背书啦……

都已在自己的座位上了。

教室后几排坐着好些镇上的人，都很肃静

老师

平时老师穿戴一般。

拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点儿，静一点……平时“我”迟到会遭到老师的责骂

今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿戴的漂亮衣帽。

踱来踱去，胳膊底下夹着铁戒尺。

今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”

“最后一课”的情形和平日上课大不相同，烘托出一种严肃的气氛，预示着将有非同寻常的大事发生。

二、上“最后一课"前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这样

的变化?

参考答案：

上课前，小弗郎士的心情、态度是:

害怕老师责备，提问，想选学。

到了学校，发现课堂与平时大不一样，感到十分诧异。

等到上课后，深为自已从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨，对老师有了更多的理解和尊敬。

朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景中被进一步激发并得到升华，促使小弗郎士发生了变化。

三、麦尔先生是作者着力刻画的个人物形象，找出你觉得刻画麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。

参考答案：

示例：

语句1：

我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

批注：

庄重服饰别样情！

麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，充满悲刷色彩，异常打动人心。

语句2：

我每次抬起头来，总看见麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

批注：

细腻传神的神态描写，让人感受到麦尔先生的悲伤、眷恋、惆怅……

四、揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。

1.