李金贵苏教版七年级语文下第二单元单元教学设计Word文件下载.docx

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学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；

深入理解课文内容，感受作品中的人物和事件，从而引起学生对自己童年生活的回忆，在思想感情上与作者产生共鸣。

课题

从百草园到三味书屋

课时

3—1

授课日期

教学目标

1、认识旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，感悟鲁迅先生愿儿童健康成长的情怀。

2、让学生理解运用比照突出文章中心的写法。

3、引导学生学习运用生动、准确传神的语言，丰富自己的词汇，提高自己的语言表达能力。

教学

重、难点

整体感知课文，理解作者回忆百草园和三味书屋生活的情感。

教、学具

小黑板等。

预习要求

1、结合《同步导学》基础目标部分，掌握文章的生字词。

2、预习课文，说说课文按照地点的转移可划分为哪两个部分，写了哪两种生活。

3、熟读课文的第二段，指出作者描写了百草园里的哪些景物，说说它们各有何特点，它们的共性是什么？

教师活动内容、方式

学生活动内容、方式

教者复备

一、介绍作者，解题导入

鲁迅简介 

（1881～1936） 

：

本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。

鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。

最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。

二、检查预习情况：

1、给生字词注音：

确凿（）菜畦（）桑椹（）

攒聚（）收敛（）人迹罕至（）

人声鼎沸（）鉴赏（）寻觅（）

油蛉（）斑蝥（）珊瑚（）

蝉蜕（）倜傥（）盔甲（）

锡箔（）脑髓（）蟋蟀（）

脊梁（）拗过去（）绅士（）

秕谷（）陌生（）叵测（）

2、学生听课文朗读，为文章划分段落。

从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。

那么二部分的过渡段在哪里呢？

（我不知道┉我的覆盆子们和木莲们）

三、整体感知，体会感情

1、默读第一段，选文中的词语，用一句话概括此段的内容。

（百草园是“我”的乐园）

2、齐声朗读第二段。

读后讨论下列问题：

（1）．作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?

（不必说……也不必说……单是……就有……）

（2）．“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?

（①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。

②碧绿、光滑、高大、紫红。

③它们的共性都是静物。

）

（3）．“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?

（①鸣蝉、叫天子、黄蜂。

②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。

③写的都是动物。

（4）．请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。

（要求用形象化的语言复述这部分内容。

（5）．作者先描写的是什么，后描写的又是什么?

以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。

（①先写动物，后写植物。

②参考答案：

可以满足孩子的好奇心；

不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。

增长许多知识……）

四、布置作业：

1．划出文章中最喜欢的语句，进行摘抄和朗读。

2．细致体味“百草园”和“三味书屋”的描写，能对这两种生活发表自己的看法。

了解作者，听记重要信息

了解《朝花夕拾》

听记重要信息

指名板演

学生听朗读，给课文划分段落

1—8段，百草园是我的乐园。

9—24段，我在三味书屋的读书生活。

第9段是过渡段。

自读、思考、概括，小组讨论，全班交流。

小组讨论，全班交流

合作探究课文内容，揣摩作者在百草园的乐趣。

品赏课文的景物描写，体会其作用。

词语的品味。

学习景物描写的方法。

教后记

3—2

教学

1、学习作者状物、叙事、写人的方法，模仿训练。

教学难点：

2、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

3、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

1．划出文章中最喜欢的语句，进行摘抄和朗读。

一、复习回顾，导入新课：

上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，

这节课让我们同作者一起走进百草园和三味书屋。

二、走进“百草园”，研读“百草园”：

1、速读“美女蛇”的故事，读后记住故事情节，请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。

（不必背课文，力求有感染力）

2、听后请大家补充或更正。

（体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等）

3、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?

（美女蛇的故事吸引孩子，增加了百草园的神秘色彩，丰富百草园的“乐园”的情趣）

4、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。

请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

5、小结：

百草园是我的乐园，乐在哪里？

1）乐在观察百草园的优美景色

2）乐在听到美女蛇的故事

3）乐在有趣的捕鸟活动

三、研读“三味书屋”，感知“三味”：

1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

（1）从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

（2）百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？

分别是哪些趣事？

（3）文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？

（4）少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？

为什么？

从文章中找出答案。

不满意！

（①拘束人的礼节：

拜鹿——拜孔子，拜先生；

②问“怪哉虫”老师不予回答；

③读的内容大多不懂。

）

2、组织交流。

（见板书）

3、师生探究：

（1）三味书屋里的书，孩子读得懂吗？

作者写这些教学内容有什么用意？

私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼得学生死记硬背，不懂也不能问。

作者这样写的用意在于揭露封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。

（2）童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

四、课后学习：

学习作者状物、叙事、写人的方法，截取童年有趣的生活片断加以描绘。

听导入，进入情境。

尝试复述，训练学生口头表达能力。

评议这位同学的口头表达能力。

朗读、体验、评价。

创作、修改、朗读、评价。

指名学生小结

默读10-24段，划出有关词语或句子。

倾听、评价。

小组讨论，倾听、评价。

讨论，交流。

根据自己的理解回答。

课后完成。

板书设计

百草园——“我”的“乐园”

（静物——动物）

（不必说……也不必说……单是……）

（神秘感、情趣）

（动词的准确）

三味书屋的生活——最严厉的书塾

不满意

1）学习环境：

呆板（黑油竹门，匾，画）

2）学习生活：

单调枯燥：

｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

后园的有趣｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

3）教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 

4）教书先生：

方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

3—3

1、讨论文章的主题。

2、能说出自己的童年趣事。

3、理解运用比照突出文章中心的写法。

回忆自己的童年乐趣。

1、说说作者对童年时的两段生活的态度？

2、作者为何要将童年的两段生活放在一篇文章里来写？

（引出本课学习内容）

二、归纳小结，探讨主题

1、本文对作者幼年在百草园和三味书屋的生活进行了对比，目的是什么？

探究一下文章的主题。

明确：

（1）课文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的对比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度进行了含蓄而深刻的批判。

（2）主题：

课文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

2、鲁迅希望有什么样的儿童教育？

3、谈谈自己学习这一课的收获和体验。

三、体验反思，拓展延伸

1、这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

请比较下列三种说法，说说你的看法。

（1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

（此说法是根据鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性，在本文也写出了私塾生活的呆板、枯燥）

（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育制度表示不满。

（此说法是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些）

（3）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（此说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理）

2、我和鲁迅先生比童年

（1）组织学生说出你认为作者的童年生活中最有趣的事情，说明理由。

（2）以协作小组形式交流，说说自己童年时代的乐趣是什么。

（3）全班交流，选出最佳。

（4）教师小结。

四、作业：

以“我和鲁迅先生比童年”为题，写一篇作文。

回顾、思考

讨论，说出自己的心声。

谈体会，交流学习心得。

反思、讨论、交流

交流。

小组交流，选出本组代表。

全班交流。

听讲。

月迹

2—1

1、初步了解月亮在我国人们感情生活中的重要地位。

2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

3、体会一切从孩子眼中看出的意义。

4、揣摩文中所写孩童语言的特色。

1、重点：

把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

2、难点：

文中所写奶奶形象的特点和作用；

“月亮是我们按在天空上的印章”的含义。

自读课文，掌握生字词，了解课文内容。

一、导入新课

我们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁，有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。

现在我想请同学们回忆一下与月相关的文学作品。

这节课我们还要学习一篇与月相关的散文。

板书：

七、月迹（散文）

贾平凹（wā）

二、整体感知课文

1、仔细默读课文，说说文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？

时间：

中秋的夜里

地点：

中堂里、院子里、院子外（沙滩）

人物：

奶奶、我和弟妹

事情：

“盼月亮——寻月亮——议月亮”。

1——45——3031——36

2、明确文章重点：

寻月亮

3、仔细阅读全文，用自己的话来说说“我们”寻月的过程。

寻月所见：

中堂里，镜中看月，月儿由圆而亏，终无踪迹。

——院中望月，月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面清清晰晰有什么东西，原来是桂树，并不知道还有人。

又进一步在院内寻找，发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。

——兴之所至，院外河中寻月，发现“哪一处的水里都有月亮”。

又突然在各人瞳中见月，原来“月亮竟是这么多的：

只要你愿意，它就有了哩”！

4、寻月过程中又有着孩童怎样的心理情绪发展变化过程？

寻月过程中又有着孩童心理的发展变化过程：

镜中月亮由圆而亏而消失，大家都很“失望”。

——听说月中有树有人，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家有“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。

——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。

——河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。

三、本课小节

结合板书小结。

全文按照“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”的顺序展开；

作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里”——“院内”——“院外”的顺序来写；

在寻月亮和议月亮的过程中又有着孩童“失望”——“嫉妒”、“争执”——“越发奇了”——“都觉得满足”的心理情绪发展变化的顺序。

特别值得我们注意的，是全文还贯穿了童心想象力发展的线索：

“月亮是长了腿的”——“似乎我们已在了月里”——“月亮就在每一个人的心里”——“只要你愿意，它就有了哩”——“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？

”这童心想象力发展的线索，似是从月亮“外在与我”到“内在与我”，再到成了“我”的创造和标记，似乎月亮因“我”而生，顺随“我”的意思而存在了！

文章所写的月迹既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。

听导入，背诵有关月亮的古诗句。

　（①小时不识月，呼作白玉盘。

②床前明月光，疑是地上霜。

③举杯邀明月，对影成三人。

④人攀明月不可得，月行却与人相随。

⑤今人不见古时月，今月曾照古时人。

⑥斫却月中桂，清光应更多。

⑦江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。

⑧海上生明月，天涯共此时⑨明月几时有？

把酒问青天。

⑩人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

默读课文，说出文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情。

明确文章重点

仔细阅读全文，用自己的话来说说“我们”寻月的过程。

寻月过程中又有着孩童怎样的心理情绪发展变化过程？

课堂小结。

板书

月 

迹 

屋中之月——失望 

院中之月——争执 

沙滩之月——满足 

寻月 

追求美 

景 

情 

2——2

小黑板

思考《同步导学》质疑与反思题等。

一、导入新课

今天这节课，我们继续来学习贾平凹的《月迹》。

七、月迹

贾平凹

二、深入探讨课文：

1、本文极富童趣。

文章写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，一切就着孩童的言行、感受和心理来写，充满童心、童真、童趣。

你能举例说明吗？

在孩童那里，月亮运行“是长了腿的”；

面对穿衣镜里的圆月，“都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”；

看到桂树上“累累的骨朵儿”，“疑心这骨朵儿是繁星儿变的”；

三妹因为和嫦娥一样漂亮，就认为自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是属于我的了”；

议论月亮时，“月亮是我所要的”，以一个“要”字表示对月亮的爱，“月亮是个好”，直接把月亮与好相联系；

而最后，拥有月亮和天空，如此之大的口气，也只有“不知天高地厚”的孩童才讲得出，令人莞尔一笑；

“印章”

之喻，想象奇特而又惟妙惟肖，如此高超的创造力，又非得有一颗童心不可。

2、究竟月亮是个什么？

请结合课文内容谈谈？

“月亮是我所要的”（文中弟弟说）

“月亮是个好”（文中妹妹说）

含着喜爱，含着赞美，含着热望，童稚的语言，显得拙朴而又诚挚。

如何理解这个“好”？

“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。

寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

在对月亮有了拙朴而又诚挚的意识的基础上，再“仰起头来看那天上的月亮”，又升华起一种认识来：

“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？

”

3、你如何理解这句话？

一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

4、教师小结：

月亮是美的，天空也是美的。

无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。

我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

4、奶奶是个什么样的人物形象？

这个形象在文中有什么作用？

“奶奶”是文章的关键人物，中秋之夜，她给孩子们讲述美好的传说故事，她引导孩子们赏月、寻月，最终让他们得到了心理上的最大满足，从而揭示了文章的主旨。

因此，“奶奶的指引”为此文的叙事线索。

三、总结课文

1、齐读课文。

本文通过寻月的过程，展现了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉人们——美属于每一个人，人人都应该拥有美。

2、经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题？

（月迹的含义）

月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；

也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

（让学生自己发挥）

3、教师小结：

无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。

四、拓展迁移

这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么显著的不同？

传统的咏月的诗文常以月亮的圆缺来比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、期盼团聚的思想感情，常怀伤感之情；

而此文的基调是温馨、融洽、热烈、向上，写的是寻月的过程，表现的是孩子们的认知发展和心灵升华的过程，构思有新意。

五、布置作业

1、课外搜集摘抄关于月亮的诗文名句；

2、书面完成课文后练习。

3、完成《同步导学》和《补充习题》有关题目。

问题探讨：

1、本文极富童趣。

3、如何理解这个“好”？

4、你如何理解这句话？

拓展练习：

2——1

1.整体感知课文，理清作者思路，分析情节的发展过程。

2.诵读、欣赏、学习课文充满情趣的景物描写，体会景物描写的作用。

一、播放歌曲《童年》，导入新课。

1、上课前5分钟播放歌曲《童年》。

2