新课程初中英语教学评价.docx

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新课程初中英语教学评价

新课程初中英语教学评价

一、英语测试与评价

（一）前言

英语教学和英语测试（testing）/评价（assessment）分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个部分。

有教学的地方就会有测试和评价。

测试和评价的原则和方法总是对教学有着强大的导向作用（backwash）。

我们老师对英语测试和评价不是很了解，这不是我们的错，因为我们学的是英语教学。

我们痛斥应试教育，可是，反过来，我们为什么不去利用它呢？

了解了测试，学会了测试，我们就可以利用测试，这就是导向作用。

这种导向作用既可能是正面的（beneficialbackwash），可以促进教学发展，有利于学生英语水平的提高；也可能是负面的（harmfulbackwash），会冲击教学，导致学生高分低能。

因此，了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作。

本专题重点介绍英语测试和评价的发展趋势、基本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实施的基本方法、原则与要求。

1.1发展趋势

（1）外语测试逐渐成为一门独立的学科

我们平常觉得很普通的英语测试和评价工作，实际上涉及到多方面的理论和知识。

从二十世纪六十年代起，外语测试已发展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理统计、教育测量和计算机科学等。

外语测试主要通过研究各种外语测试的指导思想、测试目的、考试内容、方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评价测试和学生成绩，探讨外语测试的规律，及如何对外语教学产生正向的导向作用。

（2）标准化外语测试普遍使用

70年代以来，我国外语考试的改革走在了其他学科的前面。

英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。

1981年我国研制开发了第一个英语标准化考试（EPT），在此基础上，又发展了CET、MET、PETS等有影响的英语标准化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试（高兰生等，1996）。

大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高。

标准化测试既能客观地评价学生的英语水平，也便于批改。

（3）交际语言测试受到重视

近二十年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicativelanguagetesting）受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试。

（4）提倡形成性评价

这是和我们最有关的一点。

近年来，语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。

以学生为中心的外语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。

形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目标。

1.2存在问题

•缺乏专业的评价和测试系统研发队伍

•现有测试系统不能完全体现国家课程标准为七至九年学生设置的教学目标

高考是标准参照的，为要考查学生的实际英语水平，而中考试卷基本还是课本参照，如Readingcomprehension仍以考查语言知识为多。

考试标准应在学生一进校门时就让师生知道，到初三就来不及了。

•一线教师缺乏基本测试理论知识，不能高效地利用评价与测试来提高教学效益

比如说，我们往往要求学生背诵Dialogues.Dialogues是拿来背诵的吗？

1.3重要概念

•评价——assessment，它是总称，是总的评估。

•测试——test，它是assessment的一种做法，是要有目地、有计划地检验学生掌握到何种程度。

•形成性评价——formativeassessment

•终结性评价——summativeassessment

•导向作用——backwash

•有效性/效度——validity

•可靠性/信度——reliability

•可操作性——practicality

1.4测试的种类

•水平考试——proficiencytest，如公共英语等级考试，高考。

它们只有大纲，没课本参照。

•成绩考试——achievementtest，如期中考，期末考，中考。

它们是以教材为依据的，考查学生在教材范围内掌握的程度。

这种考试会导致功利心，如猜题。

其实猜题是不道德的，因为在猜题过程中，教师会在无意之中压缩教学范围，这对学生不公。

•诊断性考试——diagnostictest，这是小项目的测试，如课堂中dictation,dialogueperformance,makingsentences,compositionwriting等。

•分班考试——placementtest，它是为了分层教学，也为了更好地了解学生，区分度较高。

这种考试在外国比较普遍，在中国就不了。

•直接性/间接性考试——direct/indirecttesting，直接性考试如写一封信、听对话或独白后填空，间接性考试如以填空的方式让学生解题来考查学生是否会写信了。

•分部分的考试/整体化考试——discretepoint（即听力、口试、阅读、写作分开）/integrativetesting（即我们中国流行的综合卷）

•成绩参照/标准参照的考试——normreferenced/criteriareferencedtesting，成绩参照的考试如托福，三好生评比，操行考评。

其目的是使人进步，优点是通过分等级可鼓励一部分人，缺点是一定要有人不及格。

标准参照的考试是指只要达到某标准，人人皆可优。

•客观性考试/主观性考试——Objective/subjectivetesting

•机考——computeradaptivetesting，如托福，机动车驾驶员考试，错了，再给你类似的另一题，对了，就给你稍难的，一步步前进到所要求的程度。

其优点可避免漏题，当然，它也有时间限制。

•交际性考试——communicativetesting

（二）英语测试与评价的主要作用

•了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，

•检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况，

•主要是测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平，

•主要是预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力（aptitudetest），

•激励学生学习。

（三）评价和测试设计的原则

•有效性（validity）

•可靠性（reliability）

•可操作性（practicality）

•公正性（fairness）

•区分性（discrimination）

（1）有效性

指语言测试能测出预定要测量的事物的程度。

如：

用作文考查写作能力就比用多项选择题有效。

用听写考查听力，评分不当，考试有效性就会降低。

有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。

如：

内容有效（考试内容的代表性，选择内容应广泛）、结构有效（试卷结构的合理性，兼顾语言内容和技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成绩的关系，与教师掌握的情况相比较）、预测有效（考试成绩与学生以后发展的关系）、评分有效（评分标准真实反映考生英语水平的程度）、答题有效（学生答题情况：

是否认真，是否作弊）等。

（2）可靠性

•指语言测试的测量结果一致性的程度。

包括考试的可靠性（稳定一致的程度）和评分的可靠性（稳定一致的程度）。

•重要量化指标：

相关程度（reliabilitycoefficient）

标准差（standarderror）

真分（truescore），例：

一个考生在某一考试中的60分，他/她的实际成绩有68%的可靠性在55分-65分之间，有95%的可靠性在50分-70之间，有99.7%的可靠性在45分-75分之间。

.评分可靠性（scorerreliability），指评卷者的主观因素对考生得分的影响程度

•保障可靠性技术手段有：

.有足够的试题，题越多，相对可靠性越高，如：

检测阅读能力，三篇短文、三组题目比一篇短文、一组题目的可靠性要高

•试题设置应顾及个层次的学生,当然试题要参照课程标准,而不能参照课本。

•适当限制考生的答题自由度

•题目不应有一种以上理解

•试题说明应简洁、明了

•卷面设计科学，留有足够的答题空间，如打“0”比打“√”科学。

•让考生充分熟悉考试形式和答题技巧，所以，做适当的模拟试题是需要的。

•统一考试实施要求，如2005年高考浙江取消听力就是因为各地媒体条件不一。

•限制评卷者/测试员的评分自由度，这需要有相应的制度才能保障。

•提供尽可能详尽的标准答案

•允许标准答案以外的正确答案

•训练测试员

•隐匿考生的姓名

•主观性考试采用两个独立评卷人

（3）可操作性

•指实施语言测试的难易程度，投入的人力和财力；评卷的难易程度和解释分数的难易程度。

如：

大规模考试要考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。

（4）公正性

•所有考生所获得相关条件相同

•所有考生得到同一尺度的的测量

（5）区分性

•指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度，也即难易度。

检验试题的区分度，主要是测算难易度和区分度。

如：

我们出了50道题，100个人来做。

有的题，100人全都做错了，或100人全都做对了，这样的题就是太难了或太容易了。

好的试题的难易度在30－70之间。

有的题，如果水平好的同学做对了，水平差的同学做错了，这样的题就有一定的区分度。

测算的时候，要把学生分为三组，比较高分组和低分组答题的情况。

有的题，如果水平好的同学和水平差的同学做对的一样多，就是没有区分度。

如果水平好的同学做错了，水平差的同学猜对了，这样的题就是废题，一定要淘汰。

升学卷尤其要把握好区分度。

它应如何把握呢？

难题应超越、略高于大纲要求或考试要求，但也不能是怪题、偏题；大多题应是国家课程标准所要求的；简易题应该是那些哪怕英语水平烂得不能再烂的学生也必须拿到的，一般占30%。

（四）新课程英语测试与评价的基本要求

•《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的是：

“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

”《英语课程标准》（实验稿）主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价（formativeassessment）和终结性评价（summativeassessment）构成。

•《英语课程标准》（实验稿）建议终结性评价（如期末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。

终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。

测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。

《英语课程标准》（实验稿）同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。

同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。

（五）形成性评价

5.1形成性评价的主要设计原则

形成性评价注重对学生发展和学习的作用。

形成