友善之力拒绝校园欺凌Word格式.docx
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“校园欺凌”中的角色有一定的复杂性,有的学生常常身在其中却不自知,有的则是对自己的角色定位错误。
小学阶段,四年级是辩证思维发展的转折期,五年级和六年级为辩证思维稳步发展时期。
五年级的学生基本上能按辩证逻辑进行思维。
对辩证概念的理解基本正确,但不够深刻,基本上能正确进行辩证判断,但辩证分析不够完善,概括水平较低;
辩证推理的结构不够全面和深刻。
在一起校园欺凌事件中,通常,欺凌者往往不是一个人,有人欺凌,有人助威,在欺凌他人的同时更多的是炫耀。
在这一过程中,除了欺凌者、被欺凌者之外,还有一个重要的群体就是“围观者”。
有研究发现,围观者在欺凌事件中占有重要地位,当没有围观者的时候,欺凌事件的恶劣性质会下降,欺凌时间也会缩短;
围观人数越多,欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。
所谓“围观者”,我认为包含协助者、附和者和旁观者三类角色,而他们在欺凌事件中所起到的作用和性质是有本质区别的。
所以在这节课中,我的教学目标不只是让学生明确认识“校园欺凌”事件中的各类角色,尤其要认识到协助者、附和者和旁观者的不同。
本课主要通过角色定位、角色分析、角色扮演、传递正能量四个活动环节.
活动准备:
1、下载各班班歌;
搜集各班集体照片;
课前小调查,了解班级情况。
2、PPT课件。
3、每组一套便利贴、剧本材料纸。
适用年级:
小学五年级
活动环节:
预热暖身:
播放班歌音乐,游戏“松鼠和大树”。
游戏规则:
1、三人一组,两人扮大树,面对对方,伸出双手搭成一个圆圈;
一人扮松鼠,并站在圆圈中间,没成对的学生担任机动人员。
2、教师喊“松鼠”,大树不动,扮演“松鼠”的人就必须离开原来的大树,重新选择其他的大树;
机动人员就机动扮演松鼠并插到大树当中,落单的人担任机动人员。
3、教师喊“大树”,松鼠不动,扮演“大树”的人就必须离开原先的同伴重新组合成一对大树,并圈住松鼠,机动人员就应机动扮演大树,落单的人担任机动人员。
4、教师喊“地震”,扮演大树和松鼠的人全部打散并重新组合,扮演大树的人也可扮演松鼠,松鼠也可扮演大树,机动人员就应机动扮演大树或松鼠,落单的人担任机动人员。
游戏结束,交流:
采访成为机动人员的学生,当你落单时,你心情怎么样?
在准备下一轮游戏时,你有什么想法?
【设计意图】
播放班歌,愉悦学生心情,有助增强班级凝聚力;
通过游戏,激发学生热情,营造互助气氛。
活动约定:
1、尊重倾听。
我们的课上气氛很活跃,有游戏,有讨论,希望同学们能够尊重大家,别人发言的时候请你认真地倾听。
2、真诚保密。
希望同学们真诚地表达心中的想法,课堂上的所见所闻不在课后宣扬。
活动一:
角色定位
在我们进行的“校园欺凌”调查问卷中,发现有人曾经是欺凌者,有人曾经是受欺凌者,更多的人是旁观者,那么在常见的“校园欺凌”事件中,我们究竟扮演了什么角色呢?
视频剧本:
体育课后,胖胖的小A红着脸、喘着气,慢慢走进座位.
调皮的小C看着他,笑着说:
“哟,胖猪,不行了啊。
”周围有同学笑了。
小A没理他,回到座位上,咕咚咕咚喝起了水。
小C走上去,凑近小A,笑嘻嘻地说:
“看啊,这么红,不是胖猪,是烤猪,烤乳猪。
哈哈”
旁边的同学也跟着笑,还有人说:
“哈哈,烤乳猪!
”
小A的脸更红了。
小A的同桌小D看着小C,严肃地说:
“小C,你差不多好了啊,回你自己的座位去。
小C回嘴:
“胖猪都没意见,你在那儿叫唤什么?
小D:
“你,你再说,我就去告诉老师。
小A:
“你告啊,我就是喜欢说,烤乳猪,烤乳猪,烤乳猪。
哼”
大家看两个人要吵起来了,有人出来劝,小A骂骂咧咧地走了。
1、交流感受:
看了这个视频,你的心情怎么样?
为什么?
2、在这个事件中,你能分辩出他们各自的角色是什么吗?
先出示:
再出示:
欺凌者协助者附和者
受欺凌者
保护者
旁观者
①请说一说你的答案,为什么?
②出示“协助者、附和者”后,在这个场景里有这2个角色吗?
他们是谁?
你为什么这么认为?
3、小结:
“校园欺凌”就在我们身边,每一起发生在班级里的“校园欺凌”事件中,每一个人或多或多都参与其中,有时候,在我们不经意间,成了协助者或者附和者。
选择学生中常见的校园欺凌现象“取不雅外号”作为情境,学生比较有体验和代入感。
用视频引入,出示文本,让学生在感受后,用理性地思考去分辩欺凌事件中,每个人所担任的角色,也是对自己过往的一种反思。
前后对比,让部分学生发现自己的错误定位,引发他们的思考。
理性、准确地对角色的分析定位,是一种说者有心,听者有思的途径,可以消除部分学生的“事不关己,高高挂起”的心态。
【预设和生成】
在课前调查中发现,相当一部分学生对身边的“校园欺凌”无动于衷,或是熟视无睹,更有学生在习以为常中认可了一些校园欺凌行为。
活动二:
角色分析
1、请你挑选一个角色进行心理分析:
①这个角色在事件中的表现有哪些?
②这个时候,他的心情如何?
③根据你的经验和分析,你觉得这个角色在是否会有改变,如果可以,你认为他需要什么样的改变?
④如果给这个角色标注一个关键词,你觉得是什么?
2、小结:
“校园欺凌”关系着我们每一个学生的尊严和安全,预防和减少“校园欺凌”是我们所有人的责任和权利。
在角色定位后,让学生选择一个角色进行分析,学生的选择会有一定的投射,他对角色的感受和分析,尤其是“关键词”,可以让老师更多的了解这个孩子的想法。
在这一环节,老师在选择回答问题的学生时,要“看似随意,其实有心”,当然前提是你想指名回答的学生他举手了,或者在你指名后,他没有抗拒。
备选的学生有:
内向的、自卑的、乐观的、班里人缘好的、平时可能被孤立的,尤其是一些喜欢起哄、凑热闹的。
几乎每个角色都会被选到,大多数的分析也比较粗浅。
活动三:
角色扮演
自由分组,改写故事,分角色排练。
体育课后,胖胖的小A红着脸、喘着气,慢慢走进座位,调皮的小C看着他,笑着说:
……
要求:
1、有剧本,具体到角色的对话和表情。
有导演,负责协调剧情。
2、表演时,演员要认真投入。
3、表演结束时,演员要说:
“我是自己的姓名,我不是角色的名字。
”,全体结束后,方可退场。
(教师巡视,帮助学生尽快分配好角色。
)
让学生对剧本进行改写,可以帮助老师更多地了解学生的真实想法。
开放式的创作中,学生会根据自己的经验和感受来写和演,同时加强他们对这一情景的体验和感受。
而经过本节课对“校园欺凌”过程中,各角色的分析,学生对“校园欺凌”的认识有了一定的加深,对每个角色的理解也会有所增加。
自由选择去扮演角色,可以增加表演者的内能。
这个场景在学生日常生活中是可见却又不够“刺激”的,学生们往往容易忽视它是“校园欺凌”,但对一些当事人来说,这却是让人难堪,带来伤害。
原来以为学生会为“被欺凌者”小C增加反抗,但是表演下来却发现,这种情况很少发生,只有极少的表演会让小C多一点点反抗,如回嘴“你别说了”之类的。
更多的时候,学生们展示出来的是“欺凌者”和“保护者”之间的斗争升级,或者是因为“老师”的介入,“欺凌者”的道歉,而且学生们都表示这样的“道歉”并不真诚。
我为学生们的真实而感动,也为他们所展示的真实而担忧,要减少和预防“校园欺凌”,真的需要多方面的教育配合。
活动四:
传递正能量
1、每个人在便签纸上写上一个正能量的词语,准备3个,可以是同样的,也可以是不同的。
经过前面的环节,如果你有对某个同学怀有歉意,可以准备一张“对不起。
”在游戏过程中,或者游戏后传给他/她。
2、班歌播放,播放班级合照。
“松鼠和大树”游戏,只是每次游戏结尾,增加学生互换“正能量”的环节。
传递正能量,双手交接,送的说“加油”,收的说“谢谢”。
3轮游戏后,大家回座。
3、交流:
你得到了哪些正能量?
你的感受是什么?
你最喜欢哪个?
4、小结:
大树给松鼠带来安全,松鼠会寻求大树的保护。
我们都有成为弱小的时候,也有变得强大的时候,无论处于何种境地,校园都应该是给予我们阳光和安全的地方。
生活在一个集体里,我们相处的时间比家人还多,请珍惜在一起的时间,对同学多一些友善,一起努力,拒绝“校园欺凌”。
在经过了理性地思考和讨论后,学生们或多或少会从中反思自己曾经的行为。
要预防和减少“校园欺凌”,是需要团结更多的学生,加强学生间的正向联系。
游戏可以放松心情,加强学生间面地面的情感激荡,传递正能量的动作要求可以增强仪式感。
学生们都比较有序地进行,整体气氛愉快。
拿到能量卡的学生都仔细地看着。
课后思考:
设计这一堂课时,我很纠结。
因为“校园欺凌”是一个无法回避,真实存在的现象。
听过不少这一主题的心理健康活动课,很多课的设计和呈现也都让人印象深刻,打动人心。
每个人的思维方式和上课风格不同,看着同行的课上得很棒,我却自觉画虎画皮难画骨,各种设计盘旋了半个月,最后还是站在本校学情的基础上,打磨我的设计。
这届五年级学生我很熟,他们的过去我很熟,可现在的他们我缺少了解。
所以,调查是必须的,而且在调查中,我加了一道主观题。
课前的调查让我发现,学生们对“校园欺凌”的认识是有的,但不清晰。
每个班都有真实存在的“校园欺凌”现象,而学生们却坦然地任其存在。
在课堂上,教师给予学生充分地尊重和聆听,学生才能在课堂上真正地遵守约定,只有这样,活动才有意义和价值。
虽然“校园欺凌”是一个比较沉重的话题,整节课内的思考分析也不少,因为有“松鼠和大树”这一游戏的前后呼应,角色扮演活动也让学生比较兴奋,所以课后,学生的心情并不压抑。
和之前的“守护青苹果”的严肃完全不同。
课堂上,学生们呈现出来的真实不场面化,也让我觉得安慰。
要预防和减少“校园欺凌”,不只是一堂层层递进的课,更是一个层层递进的教育体系。
希望在我们坚持不懈的探索和磨合中,我们的孩子们可以更健康快乐地成长。