九年级语文《出师表》 教案 1Word文档下载推荐.docx
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这两个地方分别是何处？
3.《三国演义》中提到，刘备第二次拜访诸葛亮时，见其庄里中门有一副对联，这副对联概括了诸葛亮的志趣与追求。
这副对联是什么？
4.你能一口气说出有关诸葛亮的五个故事吗？
5.宋代有位著名诗人读完诸葛亮《出师表》后称赞它道：
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？
”这位诗人是谁？
参考答案：
1.诸葛亮，《蜀相》杜甫2.湖北襄阳，河南南阳3.淡泊以明志，宁静而致远4.三顾茅庐，草船借箭，火烧赤壁，三气周瑜，空城计，七擒孟获，六出祁山……5.陆游
二、指名学生介绍诸葛亮生平（其他学生补充），导入新课
教师板书课题。
三、教师吟诵课文。
要做到抑扬顿挫，感情充沛，感染学生，使学生产生激情。
四、正音（幻灯展示）
殂陛下以塞忠谏陟罚臧否以遗陛下二十有一年夙夜咨诹
五、学生朗读感知课文
1.学生自由朗读，要求放胆放声，字音正确，句读分明。
2.四大组各推荐一名代表朗读，读完后，师生共同评议。
六、学生自主阅读课文。
要求学生以默读方式自学课文，对照课下注解，弄懂词句意思，有不解之处，同桌或小组交流，解决不了的，当堂提出。
七、学生就课文词句质疑（主要针对课下注解没有的），合作解读，讨论交流，教师点拨。
教师将学生提出的疑难词句集中投影到屏幕上，师生共同讨论解决。
1.字词部分：
（1）先帝
（2）俱为一体（3）刑赏（4）平明之理（5）简拔（6）以遗陛下（7）有所广益（8）是以众议举宠为督（9）今天下三分（10）亲贤臣，远小人（11）此先汉所以兴隆也（12）未尝不叹息痛恨桓灵也（13）苟全性命于乱世（14）不求闻达于诸侯（15）先帝不以臣卑鄙（16）猥自枉屈（17）尔来（18）当奖率三军（19）兴德之言（20）陛下亦宜自谋
2.指出下列句中加点的词语，古今意义有什么不同？
（1）诚宜开张圣听古义：
今义：
（2）必能使行阵和睦，优劣得所古义：
（3）未尝不叹息痛恨于桓灵也古义：
（4）先帝不以臣卑鄙古义：
（5）由是感激，遂许先帝以驱驰古义：
（6）臣本布衣，躬耕于南阳古义：
3.翻译下列句子：
（1）今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也
（2）臣本布衣，躬耕于南阳
（3）诚宜开张圣听，以光先帝遗德
（4）受任于败军之际，奉命于危难之间
参考要点
1.
（1）古代称已死的人为先，多用于尊长
（2）都是一个整体（3）罚（4）治理（5）通“拣”，选拔（6）给予（7）获得更多的好处（8）因此，推荐（9）一分为三（10）亲近，疏远（11）兴旺昌盛的原因（12）非常遗憾、痛心（13）姑且保全（14）名气显达（15）低微鄙陋（16）辱，有降低身份之意（17）那时以来（18）勉励（19）发扬盛德（20）自己谋划。
2.
（1）古义：
开扩，扩大；
今义：
开业
（2）古义：
内部团结；
相处融洽友爱，不争吵。
（3）古义：
痛心、遗憾；
十分仇恨。
（4）古义：
低微鄙俗今义：
言行恶劣，道德败坏。
（5）古义：
感动、激动；
因对方的好意或帮助而对他产生好感（6）古义：
平民百姓今义：
棉布做的衣服。
3.
（1）现在天下一分为三，我们蜀汉人力物力疲惫困乏，这实在是形势危急，决定存亡的时刻啊。
（2）我本来是个平民百姓，亲自在南阳种田，只想在乱世中保全性命，不想在诸侯那里谋求高官显爵。
（3）陛下您确实应该扩大圣明的听闻，来发扬光大先帝遗留下来的美德。
（4）我在兵败时接受重任，在危难的关头奉命出使。
备注：
学生提出这些问题，可由学生回答解决，对失误之处师生共同纠正。
八.学生熟读课文，读准句子节奏与停顿，尝试背诵。
教师课件展示几个重点长句，检查学生的朗读停顿。
（1）然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
（2）若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
（3）侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。
（4）愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
指名学生朗读，师生共同评议，看看哪些读得不合适，予以纠正。
（答案略）
九、小结本节课：
表是古代臣子向帝王上书言事的一种文体，内容一般是议论和叙事，多带有抒情色彩。
本文的题目可解释为：
在出师之前就国家大事向后主提的建议。
由于刘禅是皇帝，又是晚辈，因而诸葛亮写得语气直中不失委婉，情辞恳切动人。
同学们要反复朗读，体会作者流露在文中的一腔忠君报国之情。
十、布置作业：
1.熟读课文，背诵1——4段；
2.完成课后练习三（写在练习本上）；
3.口头翻译全文，思考练习一提出的问题。
第二课时
一、检查复习上节课内容：
1.给下列加点字注音
崩殂臧否裨补行阵攸倾颓夙夜以彰其咎
2.解释下列句中加点字词
（1）诚宜开张圣听
（2）以昭陛下平明之理（3）以彰其咎
（4）此悉贞良死节之臣（5）先帝简拔以遗陛下（6）必能使行阵和睦
（7）先帝不以臣卑鄙（8）深入不毛（9）躬耕于南阳
3.用“/”划出下列句子的朗读节奏：
（1）若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理。
（2）愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所
4.默写填空
（1）《出师表》中说明形势危急的句子是：
.
（2）《出师表》第一段中诸葛亮从正面反面诚恳奉劝刘禅的句子是。
（3）然，者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
（4）愚以为，宫中之事，事无大小，悉以咨之，必能，。
以上内容的检查安排在课前五分钟进行，1——3题采用随机抽签方式指名学生回答，师生共同点评，第4题全班统一默写，同时抽四位同学到讲台板演。
默写后师生共同评改四位同学的默写内容，其他同学同桌相互评改。
（1、2、3答案略。
4，
（1）今天下三分，益州疲弊……之秋也
（2）诚宜开张圣听……以塞忠谏之路也。
（3）（4））
二、师生合作，共同研讨课文内容，把握文章中心与写作思路
教师根据课文内容以及学生学习实际设计出以下研讨题目（课件展示）：
1.诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？
最关键的是哪一条？
这些建议表达了他怎样的政治愿望？
请用课文中的话回答。
2.这篇表文仅仅是提出一些建议吗？
还写了哪些内容？
从内容上看，你认为课文分为几部分？
3.从课文中的哪些地方可以看出诸葛亮的一片忠心？
你如何看待诸葛亮的忠心？
4.结合时代背景，你认为诸葛亮写这篇表文的主要用意是什么？
学生先自主探究，然后同桌或小组合作讨论，全班交流，教师相机点拨。
要点如下：
1提出了.“开张圣听；
陟罚臧否，不宜异同；
亲贤臣，远小人”三条建议。
最关键的是“亲贤臣，远小人”。
这些建议表达了诸葛亮“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
”的政治愿望。
2.这篇表文除了提出一些建议之外，还追述了个人以往的经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心，最后明确了朝廷内外各方面的责任。
据此，全文可以分为三部分：
第一部分（1-5段）提出三条建议；
第二部分（6-7段）追述追述了个人以往的经历，表达了“报先帝而忠追述了个人以往的经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心；
第三部分（8-10段）明确了朝廷内外各方面的责任。
（段落层次可以略有不同，但要点必须一致）。
3.诸葛亮的忠心主要表现在他在出师北伐前写这篇表文向后主提出了三条建议上，对宫廷、相府的用人、工作都作了详细的安排；
还表现在他追述了与先帝患难与共的历史，以及受命托孤，夙夜忧叹，为了实现先帝遗愿请命北伐，临行前对后主谆谆叮咛等等。
诸葛亮的忠心历来为后人推崇，其忠心不仅是出于个人的知恩图报，忠君报恩，更重要的是他这片忠心时刻与忧国忧民，匡扶蜀汉等责任感紧密相连，因而在境界上高于一般人的报恩心理。
4.诸葛亮出师北伐前写这篇表文，最重要的是希望刘禅能够亲贤远佞，国内修明政治，使他北伐时有个稳定的后方，利于他实现“北定中原”的计划。
三、学生自主、合作学习课文重点段落研读（第5-7段）：
1.学生齐读课文第5—7两段。
2.学生以小组为单位进行自主阅读和合作解读。
完成下列问题（个别问题可以视学生基础进行调整或由学生补充，投影显示）
（1）第5段中提到的“亲贤臣”，相当于我们今天选拔人才时常常提到的“”这一成语。
“此悉贞良死节之臣”中的“贞良死节”的意思是。
在中华民族的历史上，就是一个贞良死节之臣。
（举课本以外的例子）
（2）这两段分别提到了刘备和诸葛亮之间的两个故事，表现了刘备的知人之明。
请结合你对小说《三国演义》的阅读情况，指出这两个故事的名称。
（3）用自己的话概括第6段的内容。
（4）作者提出的建议主要在前5个段落中，那么第6、7两个段落在文中有什么作用？
（5）读第6段，用原句填空：
1）段中与“淡泊以明志，宁静而致远”意旨相一致的句子是，。
2）段中说尽作者一生，回顾与先帝患难与共历史的名句是，。
（6）第7段中哪些话照应了前文“亲贤臣”之意？
（7）在这两段里，作者所表达的感情，可以用文中哪六个字来概括？
结合你对诸葛亮的认识，你认为这两段里哪两个字能够概括诸葛亮一生的办事态度？
（8）你能准确地说出下列两个句子的现代意义吗？
A.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中；
B.尔来二十有一年矣。
学生一小组为单位讨论、发言，结束后，教师进一步明确，对不确切之处要予以纠正。
（1）任人唯贤或举贤授能坚贞可靠，以死报国郑成功或文天祥等。
（2）三顾茅庐，白帝托孤
（3）追述与先帝患难与共的历史，表达对先帝的知遇之恩的感激之情。
（4）这两段追述个人经历，表达“报先帝而忠陛下”的真情以及“北定中原，兴复汉室”的决心，说明自己出师北伐的原因、意义，切入本题。
前面的建议，是为了保证有出师的国内稳定条件，而这两段叙事则是说明自身既有出师条件，又有客观因素。
至此，提出北伐请求，水到渠成。
因此这两段陈情述志，动之以情，意在打动后主，使之乐于接受前面的建议，与上下文貌离而神合，有照应题目，点明主旨的作用。
（5）A苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
B.受任于败军之际，奉命于危难之间。
（6）“至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎允之任也。
”
（7）“报先帝，忠陛下”“谨慎”
（8）A.先帝不介意我的卑贱，委屈地自我降低身份，三次到草庐来拜访我；
B.从那时以来，至今已经有二十一年了。
四、整体把握，课外延伸，深入探究：
1.教师着眼于总结，引导学生从整体探究、把握以下问题：
（1）概括本文中心？
（2）下面是后人评论《出师表》的两段话，读一读，体会本文的思想感情和语言特色。
武侯在国，目睹后主听用嬖（bi）昵小人，或难于进言，或言之不省，借出师时叮咛痛切言之。
明白剀切中，百转千回，尽去《离骚》幽隐诡幻之迹而得其情。
通篇专以小人君子为言。
一字一句，都从肺腑流出，不假修饰，而自为文章之胜。
学生小组交流，教师点拨，指名学生进行总结。
教师明确。
要点如下
（1）这篇表文中，诸葛亮向后主提出了三条建议，陈述了自己对先帝的感激之情和兴复汉室，忠于陛下的决心，使后主认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。
（2）全文语言质朴真切，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，析理透辟而又情深意切，确实感人之深。
2.课外延伸，深入探究。
（1）此文历来被后人认为是“表”中名篇，传诵不已，你认为其原因何在？
（2）刘备临终前托孤于诸葛亮，说：
“君才十倍于曹丕，必然安邦定国，终定大事。
若嗣子可辅则辅之；
如其不才，君可自为成都之主。
”刘备这番话，会在诸葛亮心中激起怎样的反应？
根据你对诸葛亮的理解，与同学们讨论，写一段诸葛亮可能说的话。
学生同桌或小组交流，推举代表发言。
教师适当点拨。
1.这篇表文的用意是作者希望后主能够亲贤远佞。
为了达到这个目的，作者以议论为主而辅之以叙事，而抒情贯穿其中。
在谈到国家的形势、任务、治国方针和历史经验时，字里行间流露着感情色彩，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。
在叙述作者个人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的工作的同时，再一次抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘氏父子的心愿。
而结尾“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话更是情词恳切，催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中表现。
这种表达法既符合表文“表以陈情”的特点，又恰到好处地谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，肝胆照人。
是内容与形式完美结合的典范之作。
因而备受后人称赞。
2.此题为发散性思维训练，不设统一答案，只要学生的回答符合诸葛亮的为人与性格即可。
五、课堂读背训练与背诵比赛。
1.学生齐读全文，加深理解。
2.教师指导学生用“首字串联法”，在10分钟内背会课文5-7段。
方法例示：
第四段：
将—性—晓—试—先—是—愚—悉—必—优
教师将第5—7段的“首字串联图”投影到屏幕上，学生参照试背。
3.背诵比赛（采用打擂形式）
要求：
不添字，不掉字，不错字，
为鼓励学生积极参与，教师可先示范背诵。
对上台背书的同学，教师要予以表扬，对最后胜出，夺得擂主的同学予以奖品鼓励。
六、教师归纳小结本节课内容:
本文是传统名篇,文质兼美,从本文的学习中同学们要做到待人诚恳，做事应该忠心耿耿，说服别人应晓之以理，动之以情。
从背诵方法的训练中我们了解到,对于长篇文言文的学习,不仅要理解,还要掌握一些背诵的技巧.今后要把这种方法运用到其他课文的学习中去.
七、布置作业：
1.课下背诵全文。
2.课外从图书馆或网上搜集关于诸葛亮的事迹，材料或传说，以“我看诸葛亮”为题写一篇探究性小论文。
附板书设计：
《出师表》
诸葛亮，字孔明，三国杰出的政治家，军事家。
表，古代臣下写给帝王的奏章，主要是上书言事。
突出特点：
陈述衷情。
陆游赞《出师表》：
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
一、分析形势，提出建议
1.开张圣听
2.陟罚臧否，不宜异同晓之以理
3.亲贤臣，远小人（关键）（议论，抒情结合）
二、追述身世，表明忠贞
以身许国，创业艰难
夙夜忧叹，请命北伐动之以情，言辞恳切
分述职责，反复叮咛（叙事，抒情结合）
千古名句：
受任于败军之际，奉命于危难之间
首字串联背诵法——以所背文段每小句头一个字为提示语连缀往下背的方法。
◎设计亮点
体现《语文课程标准》精神,落实“知识与技能”要求,打破传统的“串讲”方法,引导学生自主学习,相互合作、交流.创造性地运用“首字串联提示背诵法”指导学生在理解的基础上背诵课文.课外活动引导学生进行尝试探究,有利于拓展学生学习空间.
◎专家点评：
传统名篇历来难教，肤浅了不行，太深了也不行。
这节课就恰当地把握了这个度，施教者摈弃了“说文解字”的传统教法，根据新课改关于初中阶段学习文言文仍然重在积累的要求，立足于尊重学生，落实“三维”，充分感知，充分参与的原则，成功地设计了课堂教学。
教师在“一维”中突出对知识的整体感知和语言积累，在“二维”中侧重培养学生自主、合作、探究的能力，在“三维”中突出整体的感悟，深入把握本文的主题与作者的思想感情。
为了落实三个维度的目的，在注重朗读的基础上融合了多种教法，纵横拓展，扩大了知识容量。
尤其是在落实背诵全文这个教学重点时，教师能辅以学法指导，创造性地运用了“首字串联提示背诵法”帮助学生解决了当堂背诵了长篇课文的难题，使学生在轻松的自主实践中完成了学习任务，课堂效果明显。
（王松波评）
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