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（1）一般能力和特殊能力
一般能力：
是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力。
智力、运动、操作能力。
特殊能力：
是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。
数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。
（2）运动、操作能力和智力
运动、操作能力：
操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。
劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力。
智力：
指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。
包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等。
（3）能力与知识、技能
（二）气质概述
1、什么是气质
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。
它使人的整个心理活动带上独特的个人色彩。
气质与人的生理特点直接联系，幼儿生来就具有个人的气质特点、气质与其它个性心理特征相此，具有更大的稳定性。
在概念中有两个关键的词，即“动力方面”和“稳定的”，应该如何理解呢？
（1）动力方面特征的表现：
速度：
如言语速度（说话快慢）；
思维速度（考虑、理解问题的快慢）；
强度：
如情绪的强弱（同是成功，可以表现为高兴、狂喜、沾沾自喜）；
稳定性：
如注意集中时间长短（坚持活动的持久性）；
指向性：
如内向或外向（外向，喜怒哀乐易于流露；
内向，情绪、心事得埋于心，不易流露）
（2）稳定的特征的表现：
气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征．
气质在很大程度上受到先天和遗传因素的影响，它使人的全部心理活动都染
上了独特的色彩，并直接影响个性的形成与发展。
气质有那些类型，它是怎样形
成的，这就是我们要讲的第二个问题，气质的类型及其表现
2、气质类型及其表现
对婴幼儿的气质类型，有各种划分标准。
传统的划分方法，以高级神经活动类型为标准。
近年来西方不少研究者，按幼儿的行为反应制订出了若干标准。
（1）希波格拉底的体液气质说：
胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质.
古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成了人的气质差异。
胆汁质：
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；
多血质：
生于心脏的血液过多——热情、活泼好动；
粘液质：
生于脑的粘液过多——冷静、沉稳；
抑郁质：
生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁。
显然希波格拉底用体液来解释气质有点牵强附会，但他把人的气质分成四种基本类型则比较切合实际，心理学一直沿用至今。
那么如何理解人会有不同的气质类型，俄国的心理学家巴甫洛夫提出了他的高级神经活动类型学说，指出气质的形成与人的神经系统的特性有关。
（2）巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：
强度、平衡性，灵活性；
①神经过程的强度：
指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度。
强型：
能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久，说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大。
弱型：
与上述情况相反，加上感受性高。
②神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
③神经过程的灵活性：
指兴奋和抑制互相转换的速度
根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种：
强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型）；
强、平衡、灵活——活泼型；
强、平衡、不灵活——安静型；
弱、不平衡、抑制占优势——弱型（抑郁型）。
3、气质的特性
研究表明，气质具有稳定性和可塑性。
气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。
江山易改，本性难移指的就是气质。
但是，气质也不是不变的，人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性。
幼儿天生带来的活动或行为模式是可以改变的。
幼儿的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成也往往是先天和后天相互作用的结果。
有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而没有充分表露，或改变其表现形式。
这在心理学上称为气质的掩蔽，例如，易冲动的幼儿在环境和教育影响下可以建立许多抑制性条件反射。
不过对年龄越小的幼儿，气质掩蔽的情况越少。
生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。
（三）性格概述
1、什么是性格
性格是一个人对现实的、稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特的结合，是人表现在对现实的态度和行为方式中的个性心理特征。
它是人的个性的最重要的方面，在个性中，起着核心的作用，能够表明一个人的本质的、典型的特点。
人与人之间的差别，最突出、最显著的也就是性格的差别。
2、性格的分类
不同的划分标准，性格的种类就不同。
（1）按内外向分：
外向型：
感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。
内向型：
深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。
（2）按独立性分：
独立型：
有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，
能独立思考和解决问题。
顺从型：
缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。
（3）按功能分：
A型性格：
为取得成绩而不断奋斗；
有竞争性；
不耐烦；
时间紧迫感；
过度
的敌意和过旺的精力；
对人、对已、对工作过高要求。
B型性格：
按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。
放松
坐着与人谈话。
C型性格：
逆来顺受，忍气吞声。
3、性格特征
性格是一个十分复杂的心理结构，由很多方面的特征所构成。
这些特征主要有以下四方面：
（1）表现人对现实态度的性格特征。
这是性格特征的重要组成部分。
在现实生活中，人接受现实生活的影响，以一定的态度反映现实生活。
现实的对象是多种多样的，人对现实的态度也是多种多样的。
现实生活的多方面的影响，则形成人对现实生活的态度体系，这种态度体系即构成人对现实的性格特征。
表现人对现实的态度的性格特征，主要是指如何处理社会各方面的关系的性格特征，包括对人、对事、对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。
比如：
对人是热情、诚恳，还是冷淡、虚伪；
对劳动是勤劳、认真，还是懒散、粗心；
对自己是谦虚、自信，还是骄傲、自卑；
对集体是热爱、关心，还是熟视无睹、漠不关心；
对工作是积极负责、富有创造性，还是消极回避、墨守成规等等，这些都属于人对现实的态度的性格特征。
（2）性格的意志特征。
人对自己的行动自觉调节的方式和水平，成为性格特征的另一组成部分。
自觉地调节自己的行为的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，称为性格的意志特征。
它突出表现在意志力的自觉性、自制力、坚持性等品质上，如：
是独立、不盲从，还是依赖、易受暗示；
是自制、守纪律，还是任性、好冲动；
是坚毅、顽强，还是懦弱、胆怯；
是果断、勇敢，还是优柔寡断、胆小怕事等等。
（3）性格的情绪特征。
人的情绪活动对其它活动的影响，或者人对情绪的有意识控制的特点，也是性格特征的另一个组成部分，称为性格的情绪特征。
性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。
比如，有的人情绪活动强烈、深沉，有的人情绪活动微弱、短暂；
有的人情绪容易激动、起伏，波动大，有的人情绪比较稳定，很少起伏、波动；
有的人经常是活泼、愉快，有的人则整天忧郁低沉等等。
（4）性格的理智特征。
人们在感知、记忆、想象、思维等认知方面是有许多不同的个体差异性的，这些差异性也就是性格的理智特征。
比如，在感知方面，有人属主动感知型：
在感知事物时，能根据自己的任务和兴趣来判断，而不易为环境刺激所干扰；
有人则属被动感知型：
在感知事物时，明显地易受环境刺激的影响；
有人特别注意事物的细节，观察详细、全面，有人则多注意事物的整体、轮廓，概括性较强；
有人敏锐精细，有人则迟缓、马虎；
在思维方面，有人敢思敢想，善于独立地提出问题，而有人则盲从权威，喜好利用现成答案。
以上这些都是性格特征在认知方面的体现。
可见，性格是个非常复杂的综合体，它包含着多个侧面，包含着多种多样的性格特征。
它们的有机统一，就构成了性格。
同时性格中的各种各样的性格特征，总是不可分割地互相联系着，它们之间存在着密切的内在联系。
例如对工作、学习认真负责的人，在性格的意志特征方面往往表现出有较好的坚持性、自制力，在性格的理智特征方面往往表现出更多的主动观察、善于思考的特点。
所以，我们分析幼儿性格的特点时，必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。
第二节幼儿个性心理特征发展的特点和规律
幼儿个性心理特征发展的年龄特征总体来说体现在以下几个方面：
首先，幼儿的性格是在幼儿与周围环境相互作用过程中形成的。
在婴儿的环境中，最主要的客体是照顾他的成人。
一般来说，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起着最重要的作用，母亲的良好照顾，会使婴儿从小得到安全感，形成对母亲的信任和依恋。
为以后良好性格的形成打下基础。
其次，气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
比如性急的孩子饿了，会立刻大哭大闹，这使成人不得不马上放下一切其它事情，急忙给他喂奶。
而对那些饿了只是断断续续地细声哼哼唧唧的婴儿，成人则可能把手头的事情作完，再去喂奶。
日积月累，前面那种婴儿可能形成不能等待别人，自己的要求必须立即得到满足的性格特点。
而后一种幼儿则可以养成自制的性格特点。
第三，成人的抚养方式和教育对幼儿性格的最初形有重要意义。
比如，家里的东西总是放得整整齐齐，衣服扣子总是扣好，饭前便后洗手等等，这种耳濡目染的周围现实使婴儿在潜移默化中，形成了逐渐稳固起来的态度和行为习惯，也就是好整洁，爱劳动性格特征的萌芽。
又如，婴儿看见糖就拿起来吃，甚至大把大把地抓到自己身边。
这时如果不及时加以教育，反而报以赞赏的表情和语言，那么就会使“独占”的种子得以孕育。
反之，如果经常引导孩子同众人分享，则可以为良好的性格特征打下基础。
两岁左右，随着各心理过程，心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
一、幼儿能力发展的特点和规律
（一）幼儿能力的结构
学前儿童的能力，可以从几个角度分析。
1、运动、操作能力和智力
儿童自出生时起，就已经有运动能力，半岁左右，四肢和身体的运动能力逐渐发展，手的运动能力也开始发展成为操纵物体的能力，即操作能力。
在婴幼儿能力的发展中，运动能力和操作能力居重要地位。
运动和操作能力的发展，与智力的发展是不可分割的，智力的发展需要通过运动和操作来表现，而运动和操作的发展水平越高，越是依靠智力的支配。
特别是2岁以前，智力发展与动作的发展难以区分。
2、一般能力和特殊能力
一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力，包括一般的运动、操作能力和智力。
正常儿童都具有一般能力。
特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐、能力、绘画能力、数学能力、组织能力等等。
成功地完成某种活动，需要多种能力的结合，而多种能力的有机结合、称为才能。
比如有的儿童在幼儿期已经显露出领导才能的萌芽，善于指挥和团结小朋友进行活动。
3、幼儿智力结构的变化与发展
对儿童智力结构发展变化的趋势，人们从不同的角度提出了不同的理论。
人生头几年智力发展非常迅速。
由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。
布鲁姆（Bloom，B·
1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。
虽然不同测验的条件和所针对的时间不同，但是其所得曲线却非常相似，经过统计处理，可以得到一条智力发展的理论曲线。
布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100％，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：
• 1岁20%
• 4岁50%
• 8岁80%
• 13岁100%
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。
布鲁姆（Bloom，B．1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。
各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。
生后头4年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。
儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。
有些儿童具有特殊才能的早期表现。
比如，一些人的音乐、绘画、写字、体育、数学、语言等等才能在幼儿期已开始显露锋芒。
据统计，音乐家的才能在学前期出现的，比以后年龄出现的更多。
有人提出应该区分“早熟”与“天才”。
所谓早熟，是指某些儿童智力或才能发展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。
但是到了成熟年龄，其智力或才能都不出众。
所谓天才，是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常”。
超常的智力或才能固然需要一定的自然物质前提，但更重要的是在生活环境和实践中形成的。
智力超过同龄人的婴幼儿，将来能否成为超常者，不仅决定于其天生因素，还要依赖后来的生活条件，依赖于后天的教育的影响。
孩子的智力发育是否正常，在婴幼儿时期就可以发现。
老人们常常称赞那些不哭不闹，不给大人添麻烦的孩子为“乖”，殊不知这正是孩子行为障碍的表现之一。
这种乖是因为他们对周围事物缺乏兴趣，注意力和反应能力较差的表现。
由于家长们的误解，致使这些孩子在早期没有及时得到训练，直到孩子上学后才发现跟不上学习进度，智力存在问题。
但随着年龄的增长，用训练来提高孩子智力方法则越来越难以奏效。
所以早期观察孩子的智力发育情况非常重要。
婴幼儿智力障碍的行为表现主要有：
1.很晚才出现微笑，不注意别人说话，运动能力发育落后。
2.视觉功能发育不良，不注意注视周围人和事物。
3.对声音缺乏反应。
4.咀嚼晚，喂养困难，当给固体食物时，易出现吞咽障碍和呕吐。
5.会走路后两脚依然相互乱碰，直到2—3岁仍出现。
6.正常孩子在3—4个月时，经常躺在床上看自己的双手。
但智力低下的孩子在6个月后仍持续有这样的行为。
7.正常孩子在6—12个月后，经常将东西放进嘴里，当手的动作比较熟练时，就不再用嘴。
但智力发育落后的孩子用嘴的动作持续到很晚，有时到2—3岁还把玩具放进嘴里。
8.正常孩子在15—16个月后就不再把东西随地乱丢，而发育迟缓的孩子持续的时间要长。
9.正常孩子在1岁时停止淌口水，有缺陷的孩子持续时间要长。
10.在清醒时，智力低下孩子有磨牙动作，而正常孩子没有。
11.智力低下的孩子有时需要反复或持续刺激后才引起啼哭，哭时经常发出喉音，有时哭声尖锐或尖叫，也有时哭声无力。
正常孩子的哭声常有音调变化。
12.对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂、精神不集中、反应迟钝智力低下儿童的重要特点。
13.智力低下儿童多表现为多睡和无目的地多动。
除了观察上述行为以外，对于2岁以上的孩子，心理医生可以用心理测验的方法来测查孩子的智力发展水平。
家长应该常把自己的孩子与其他同龄孩子比较，不要主观断言孩子将来会很聪明，或寄希望于他们长大会聪明，这样会耽误孩子最佳训练时间，以至影响他的一生。
孩子的智力水平在成年以前是可以通过科学的训练来开发和提高的，越早训练越好，如果家长发现孩子早期发育阶段，在某些方面比别的孩子发育得晚或慢，就需要咨询儿童心理专家，及早检查，及明指导和训练。
（二）幼儿能力发展迅速
（三）幼儿能力发展具有不均衡性
二、幼儿气质发展特点和规律
（一）幼儿的气质类型
如前所述，传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。
他把气质分为四种类型：
抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。
巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。
根据上述标准以及幼儿基本生活活动模式，可以将幼儿划分为三种类型。
1、容易型。
幼儿大多数属于这一类型，约占75%，他们吃、睡等生理机活动有规律，节奏性强。
他们容易适应新环境，容易接受新食物和不熟悉的人，他们总是情绪愉快，爱玩，对成人的招呼反应较强，他们对成人的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个幼儿时期都受到成人的极大关怀和注意。
2、困难型。
这一类幼儿人数很少，约占10%。
他们总是在哭，不易抚慰。
进食时烦躁不安，睡眠不规则。
对新刺激畏缩，接受变化难，他们的心情总是不好，在游戏中也不愉快。
由于成人的抚爱经常得不到正面的反馈，成人和孩子之间的关系往往较不密切，孩子缺乏教养。
3、迟缓型。
这一类幼儿约占15%，他们常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢。
如果坚持和他积极地接触，他们会逐渐产生良好的反应。
在没有压力的情况下，对新刺激缓慢地发生兴趣，慢慢地活跃起来。
随着年龄增长，这一类幼儿的发展情况因成人抚爱和教育情况之不同而分化。
布拉泽尔顿（Brazelton，T．B．1969）将幼儿气质划分为三种类型：
一般型，活泼型，安静型。
一般型：
？
活泼型：
是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。
护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。
他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声。
安静型：
孩子出生时就不那么活跃。
他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；
很少哭，动作柔和缓慢。
（二）幼儿的气质发展规律
1、易受环境影响
气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖，到6～7岁时可能会发生很大的变化
2、与年龄有关
年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少
三、幼儿性格发展特点和规律
性格和气质有密切联系，二者相互渗透，相互制约。
不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同气质类型也可以形成不同的性格特征。
（一）儿童性格的萌芽
儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。
气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。
成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
（二）幼儿性格发展特征
总的来说，幼儿期是儿童性格开始形成的时期。
在婴儿期，虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异，但是，这些差异是很不明显的，也是极不稳定的，因此，谈不上什么性格的形成，只能说是性格的最初的萌芽表现。
进入幼儿期后，由于言语、思维、动作的发展，成人、家庭、幼儿园集体生活不断对幼儿提出新要求，自我意识、道德意识逐渐增强，心理活动的独立性、目的性、自制力日益发展，幼儿开始出现了比较明显和稳定的性格特征，标志着幼儿性格的初步形成。
幼儿性格的特点主要有以下几点：
个性的独特性和典型性是辩证统一的。
每个幼儿固然有独特的性格，而同年龄的幼儿又有共同的性格特点。
年龄越小，年龄的共同性越是明显。
因为性格是在生活实践过程中形成的。
随着年龄的增大，人与人之间生话经验的差异越大，由此导致的性格差异也就越大。
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点，主要表现为：
1、好动
幼儿总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式，并不因为自己的不断活动感到疲劳，而往往会因为单调的活动而厌倦。
健康的幼儿如果在活动方面得到满足，他们总是情绪愉快。
好动的特点和幼儿身体发育的特点有关，活动方式多变化是幼儿生长发育的需要。
好动的性格特征，在幼儿期逐渐和其它品质相结合。
好动的特征本身，使幼儿较易形成勤快、好劳动的良好性格特征。
幼儿喜欢蹦蹦跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种力所能及的劳动，他会体验到一种自豪感，形成自信心。
但是如果成人对幼儿自己做事的限制和干涉过多，或经常包办代替，则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。
2、好奇、好问
幼儿的好奇心很强。
他们什么都要看看，摸摸，许多事物对幼儿来说都是新奇的，充满兴趣的。
在好奇心的驱使下，幼儿渴望试试自己的力量，试验去做大人所做的事情。
一些被禁止的事倩，幼儿往往要去试试看。
幼儿好奇心强的原因，和他们的知识经验贫乏有关、好奇心是定向反应的一种，是一种认识兴趣。
好奇心导致思考和探索的倾向。
幼儿的好奇心往往表现在探索行为和提出问题。
幼儿的探索行为比较外露，一般不仅用视线来回地观察，而且加上用手去摆弄。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
幼儿天真幼稚，对于提问毫无顾虑，甚至连续追问，“打破砂锅问到底”。
他们总在试探着去认识世界，弄清究竟。
王瑜元（1985）记录了她的儿子从4岁半到5岁半一年中的问题，发现幼儿的问题包括从动物、日用品、人的身体一直到工农业、军队等24个方面。
在伯莱斯（Berlyne,1963）的研究中，发现幼儿的行为和提问行为两者包含许多共同的因素。
幼儿的好奇心和成人的榜样和强化有密切关系。
据恩德斯累（1979）的研究，母亲本身比较好奇，并且鼓励孩子好奇的，其子女的好奇心较强。
母亲的发现行为、好奇定向行为、回答问题数量等与孩子对新物体的发现行为和提问数量成中等或强的正相关。
母亲的权威性强，较少引导幼儿去发现，较少和幼儿交往的，孩子的好奇心也较差。
幼儿好奇、好问的特征，如果得以正确引导，很容易发展成为勤奋好学，进取心强的良好性格特征。
反之，如果指责或约束过多，甚至对幼儿的提问采取冷漠或讥讽的态度，则会扼杀良好性格特征的幼芽。
3、好模仿
模仿是幼儿突出的性格特点。
幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为，在幼儿园，如果一个幼儿说：
“我哥哥给我买了一支手枪”，立即就会有幼儿跟着说，“我爸爸也给我买了一支手枪”，“我爷爷给我买了一支手枪”等等。
关于模仿的实质，各种心理学派别有不同的解释。
比如格式塔学派认为是“完形的补充”（考夫卡），行为主义学派认为是反射活动（桑代克），皮亚杰把模仿看作智力发展过程中顺应比同化占优势的一种表现。
谢切诺夫认为模仿是由两个相互联系的阶段所组成的复杂的过程。
一是注视和探索别人的行动（定向探究反射），二是根据已建立的标准调节自己的动作（调节动作的技能）。
幼儿好模仿的特点和他们的能力发展有密切关系。
模仿可分为动作的模仿和智力的模仿、动作的模仿在婴儿期己经发生，
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