现行条件下基于网络与研究性学习整合的高中英语任务型教学Word文档下载推荐.docx
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中国是个远东国家，东邻太平洋，西边高山大漠，北面草原茫茫。
中国在上千年渊远的历史沉淀中，形成了自己独特的根深蒂固的语言和文化。
其地理位置和历史发展取决了它跟西方文化与语种的极大差异。
长期以来,英语教与学虽然经过了从语法教学到听说领先法再到交际法以及语言习得法的极大转变,然而却没有从根本上使国民的英语素质产生根本好转。
中国目前学生的英语水平，尤其是口语与实际运用能力，离国际标准及我国现代化发展的需求还存在着很大差距。
据资料显示，欧美国家高中生的英语水平平均为6级~8级，相当于目前我国大学本科英语专业的水平。
而更糟糕的是，我国许多学生仍然觉得学英语很累、很难。
我们来看一看来自国家教育部基础教育司下达的重点课题《全国高中英语教学调查研究》的一组调查数字：
学生对于英语学习难易的估计调查
主体性调查
参照性调查
重点中学
非重点中学
不难，轻松
59.1%
40.6%
49%
36.6%
很难
41%
59.7%
49.9%
63.9%
在不高的水平要求下，还有至少一半的学生觉得英语学习很难，这显然不符合国家对整体外语素质提高的需求。
另一方面，2001年7月国家教育部制定的“新课标”中明确指出了基础教育阶段的英语课程任务：
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
帮助学生了解和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。
”很明显，“新课标”中的调整后内容标准已经将学生英语学习与实际运用能力直接挂钩，在英语的“听、说、读、写“几方面直接与国际标准接轨。
面对需求、标准和现实之间的巨大鸿沟，除了优化教材、教法以外，我们还有什么“灵丹妙药”是来点化我们的学生呢？
让我们将目光投向以网络技术与研究性学习整合为途径的任务型教学。
（二）、任务型教学、研究性学习与网络型学习
1、任务型教学
1989年DavidNunan提出了任务型语言教学的理念：
“Thecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.”著名语言学家JaneWillis在1996年也提出：
“Teaching/learningalanguagebyusinglanguagetoaccomplishopen-endedtasks.Learnersaregivenaproblemorobjectivetoaccomplish,butareleftwithsomefreedominapproachingthisproblemorobjective.”
归纳起来，任务型教学实际上体现了下面几点教育思想：
（1）掌握语言是通过“习得”的，而不是“学习”。
学习是指通过教学有意识地学得语言；
而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
所以我们要把课内的语言学习与社会语言活动结合起来；
（2）掌握语言大多是在交际与应用活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，我们应强调通过目的语交流学会语言
（3）将真实的材料引入课堂学习环境；
（4）注重语言的本身，也关注过程；
显然任务型教学更象是模拟人类真实自然状态下的语言学习，更符合语言学习的本来规律，对教学法改革具有重要意义。
那么，如何为任务型教学提供良好的真实的社会语言实践环境，又如何利用这些环境来组织任务型学习活动，使学生在过程中高效地习得英语这门语言呢？
我们要来看看网络型学习和研究性学习。
2、网络型学习与研究性学习课程的整合
随着信息技术的高度发展,网络越来越多的渗透到了社会各界,并发挥着愈来愈重要的作用。
我们先从（图1）来看看网络为我们提供的全新学习环境：
（图1）
我们可以看到，这是一个互动的平台，教之其他学习环境，网络平台具有多样性、共享性、扩展性和交互性的优势，十分有利于资源利用学习、自主发现学习、协商合作学习和实践创造学习的展开。
陈至立部长在全国中小学工作会议上指出：
“全国实施中小学‘校校通’工程，努力实现基础教育的跨越式发展。
”那么，网络型教学，对中学的英语教育便更具有双重的革命性意义。
具体表现在：
（1）英语作为全球网络上国际通用语言，涌现出了数不胜数的原汁原味的优秀网络资源；
网络为英语教与学提供了十分丰富多彩的多媒体手段，包括远程数字化文字、音频甚至视频即时交流。
这些正好为在中国实现任务型教学提供了最佳的环境；
（2）网络也为研究性学习提供了广阔的舞台，建构主义教育思想在这一崭新平台上得以充分体现。
学习模式和课堂效应都发生巨大变化。
这是对传统教学法包括多媒体教学的另一个层面的革命。
研究性学习基于建构主义教育思想，也是与传统方式完全不同的学习的革命。
它以学生自主性、探索性学习为基础，以培养人的创新精神和实践能力、终身学习能力为目标。
这些教育思想正好可以与任务型教学的活动和网络型学习的必要思维要求不谋而合，它完全能体现语言习得学说的思想，这也说明研究性学习方式不仅是一般学科意义上的学习变革,在语言学习中,它更有着其深刻的科学理论基础。
现在，越来越多的学校开设了研究性学习课程，将课程中习得而来的宝贵研究性学习策略与理念，通过网络平台，应用到我们的任务型教学中，也就情理之中，也就是本文主题中“整合”的含义。
请看（图2）：
理念与策略的层次关系与结合方式
支撑
整合
（图2）
我们可以看到，网络型学习与研究性学习课程中习得的思维方式与策略紧密整合是开展任务型教学的途径和工具，利用研究性学习课程中习得的思维方式与策略还可以贯穿整个任务型教学的进行，它们为任务型教学思想的展开开辟了更广阔的道路。
（三）、中学现代教育的现行条件
1．理念基础
陈至立部长在全国中小学工作会议上进一步指出：
“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。
”基于这一指导思想，各个学校都从教育理念上从传统的教育方式向多媒体教学甚至网络型教学逐步转变，公开课中的多媒体运用已经是必要条件，越来越多的教师也开始热衷于进修、提高自己的电脑技术；
从学生角度讲，信息技术课程已经成为普通高中高一、高二的必修课，高一年级中已有PowerPoint
多媒体制作课程，高二年级有DreamWeaver网页制作；
同时，各地研究性学习课程的尝试与开展也是方兴未艾。
台州中学2001届高一年级在2001学年度第二学期便组织学生完成了221项课题的研究，其中不乏精彩之作；
应该说，学校大气候的转变和学生的信息技术的能力尤其是网络技术的掌握，为我们开展基于网络的研究性英语学习，打下了良好的基础；
2．现行硬件设施
近年来，中学的因特网与校园网乃至校际网发展迅速，网络教室也越来越普遍。
如浙江省台州中学，短短三年这一项硬件便从几乎为零发展到了今天的10m宽带接入、校园网全面连接、以及5个网络教室的规模。
到2003年迁入新校园后，将是一个更大程度的飞跃；
不过总体来看，中学网络教室的拥有量还十分有限。
就浙江省而言，一般学校都只是从一个至五六个不等，且绝大部分平时为信息课所占有。
另一方面，多媒体教学热潮方兴未艾，单机多媒体授课模式正走向普通课堂。
台州市的教育设备投入在浙江省刚好居中等水平。
其中每个教室均已实现多媒体化的就有温岭中学、天台中学、椒江一中，其它学校尤其是一级重点中学正朝这一目标努力，而且进程很快。
以下是几所学校的网络教室和单机CAI教室的数据对比：
台州中学
温岭中学
椒江一中
杭州四中
网络教室
5
8
单机CAI教室
每个教室（新校）
每个教室
那么，在如此标准、如此理念和如此现实之下，有没有一个即能充分利用现有设备、有能充分体现先进教学理念的切实可行的方法呢？
让我们到“现行条件下基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学”中寻找答案吧。
三、现行条件下基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学
（一）“现行条件下基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学”的主要要素
1．“新课标”中的课程目标与任务型教学的主要要素
“新课标”上指出：
“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语的知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；
又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”并规定了“新课标”中的课程目标结构（图3）：
（图3）
我们结合DavidNunan提出的任务型教学的基本要素来观察一下（图4）：
Goals（任务目标）Teacherroles（教师角色）
Input（内容输入）TasksLearnerroles（学习者角色）
Activities（活动）settings（环境）
（图4）
我们可以就两者的结合点为线索与指导思想对现行条件下基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学的主要要素作个定位。
2、现行条件下基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学的主要要素定位
（1）Goal任务目标
A.强化学生的英语语言习得能力;
B.充分训练学生的听、说、读、写语言技能、应用与交际能力；
有力促进学生的英语语言知识增长；
C.充分训练学生的研究性学习能力，形成优秀的认知策略；
D.培养学生基于网络的学习能力，促进其资源策略的发展；
E.充分训练学生的合作精神与合作学习能力；
F.培养学生组织和解决问题的能力充分训练学生的想象力与创造力，形成良好的认识策略；
G.有力拓宽学生的知识面，培养学生的文化意识，增强祖国意识，拓宽国际视野；
H.培养学生学习英语的兴趣与自信心，促进良好的学习态度；
（2）Input（输入）：
任务的输入材料主要是来自因特网的英文资源，它们直接来自应用第一线，具有地道、丰富和实用的特点。
学生通过研究性学习的方式对它们进行搜索、整理和利用，从而发生语言的习得。
（3）activity（活动）:
现行条件下基于网络与研究性学习课程整合的高中英语任务型教学就是以学生为主体，给学生既定的任务与指标，让他们在统一的组织下，到网上搜资料，再用自己的聪明才智，筛选组织成多媒体课件或网站，然后向全班同学呈现演示或发布，之后再展开即时或在线交流与评价，整个过程用英语贯穿始终，从而激发他们的学英语热情，有效锻炼他们的英语应用能力，拓宽了他们的知识面。
所以确切地说，这项活动是一种基于任务的研究性学习，基于网络的资源利用、基于单机为主的活动展示和基于网络的活动交流评价。
让学生在实践中、兴趣中学，也充分体现了“新课标”的教学思想。
（4）Teacher’sRole（教师角色）：
教师的角色由传统的主体地位演变成了任务的设计者、宏观组织者、引导者和鼓动者，同时也是语言习得的促进者、答疑者和向导者，另外必要时教师也要与电脑教师或其他学科教师进行跨学科协作整合。
但总的来说，教师的角色总是在不同活动阶段与学生不同的角色特点互补，教师角色是动态而随机应变的；
（5）Students’Role（学生角色）：
学生成了整个教学活动的主体，在研究性学习思想的指导下，利用电脑技术，组织、分工、合作、交际、评价，主动性、创新能力和想象力得到了充分锻炼和施展。
（6）Settings（环境）：
DavidNunan（1985）将settings分为学习方式和学习环境两个方面。
这儿学习方式指的是小组分工合作、全班交流、网络共享的概念；
学习环境当然是指现行办学条件的网络教室、单机CAI教室和专题网络平台的学习环境。
此外，根据著名语言学家
Willis1996年提出的狭义任务型观点：
“Agoal-orientedactivityinwhichlearnersuselanguagetoachievearealoutcome.”我们这儿的“outcome”指的也就是学生制作的课件。
（二）操作过程
为了将整个活动有条不紊的作好，我们可将整个操作过程分为准备阶段、制作阶段、预热阶段、演示阶段和评价阶段五个步骤：
步骤一准备阶段
俗话说：
“万事开头难”。
准备阶段工作的重要性便可想而知。
我们通常把这个阶段的工作进而分割为关键技术指导、小组划分、任务分配和小组讨论三个步骤：
1、关键技术指导
目前信息技术课已被列为高中阶段的必修课，其中高一年级的课程中包含了PowerPoint学习，高二课程中包含了DreamWeaver网页制作，我们可与电脑教师取得电脑教师的做必要的时间上的协调；
2、小组的划分
由于目前国内大部分班级都是50到60人之间组成的大班，难以明确每个人的任务，所以必须首先将之小组化。
事实证明，小组化还有利于小组成员间的团结合作精神及小组间竞争意识的培养，同时还可解决部分学校电脑不足的难题。
一般一个小组以5-8人为宜。
台中的高二（16）班由56人组成，被划分为了7个小组，每小组8人次。
教师可在5分钟内完成此项任务。
3、任务的下达
这儿的任务主要根据任务型教学原理和新课标中的综合语言运用能力指标为基本准则来设定的。
（1）任务主题的设计：
“新课标”中的情感态度、文化意识、学习策略、听说读写和语言知识是我们设定目标的重要依据，结合每篇课文的自身特点，我们可以设定以下几个方面的任务主题：
A.课文的文化背景culturalbackgroundofthetext;
B.关于课文中的某一事件或人物moreinformationonacertaineventorcharacterinthetext;
C.寻找更多信息支撑课文的大意、课文扩展观点、或在原课文观点上提升的观点Moreinformationtosupportthemainideaofthetext,extendedideaofthetextorimprovedideaofthetext;
D.寻找更多的信息来支撑作者的意见或目的Moreinformationtosupportthewriter’sopinionorpurpose;
E.寻找更多信息来支撑你本人对课文中出现的某种现象或某个问题的看法Moreinformationtosupportyourownopiniontoacertainphenomenonorproblemofthetext;
informationaboutthewriter；
F.寻找信息支持一个类似话题或文章informationaboutthesimilartopicsorarticles；
G.关于课文下一步可能发生的信息寻找informationonthepossibledevelopmentofthetext;
H.任何我们想得出的可以激发学生思维的主题anythingyoucanthinkoftoactivatethestudents;
I.无任务任务no-tasktasks，这其实是给学生充分的想象空间，由他们自己决定任务或主题。
这比较适合于已有了一定操作经验的学生。
实践证明，这更符合学生的兴趣所在与能力倾向，从而将任务完成得更好。
（2）任务的分配方式：
以上任务可由教师事先设计确定，然后分配给学生。
根据实际情况往往有以下几种任务的分配方式：
A、竞争式
时间、场地充裕时，教师可让全班各小组分头完成相同的任务，活动结束时展开一次统一的横向评价。
这项做法可充分激发学生潜在的竞争意识。
如：
PECP高一课文MiluDeerReturntoChina我们可以扩展提升到野生动物的保护这个主题，让学生就AnimalsinDanger（濒危动物）这个任务，发挥自己的想象力、创造力、网络资源的利用能力和小组的合作能力，发掘题材，用声音、图片和文字来支撑和展示自己的观点，在结束时进行评价，全程的语言工具当然是英语。
但考虑到目前学校的整个课程结构布局，这种形式只能偶尔为之。
B、协作式
这种做法也是在有宽余的时间、地点时才进行的。
教师就同一单元或同一主题下给各个小组已不同的任务，比如PECP高一“theOlympics”这一单元，我们可以给学生下达以下不同任务：
moreinformationabouttheoldOlympics（关于古奥运会的更多信息）moreinformationaboutthemodernOlympics（关于现代奥运会的更多信息）theOlympicCommittee（奥委会组织）2000SydneyOlympics（2000年悉尼奥运）Beijing’sbidfor2008Olympics（北京20008奥运申请）Myfavoriteathletes（我最喜爱的运动员们）thesocialsignificanceoftheOlympics（奥运的社会意义），等各小组基本完成任务后，全班就可以一起享受一顿美味的“英文奥运豪华大餐”，同时学生们还可以深切感受到更大范围的合作主义之妙；
C、实惠式
以上做法虽然“痛快”，但考虑到现行的教学结构和实际教学进程，我们只能穿插进行，偶尔为之。
那么有没有真正能配合我们正常的教学秩序，切实可行的折中办法呢？
答案是肯定的：
PECP教材目前一般一个学期12至14个单元，我们可在开学初就分给每个小组1个单元，每个单元1至2个任务，在统一的几节课时间里，各小组分头同时完成任务，那么，一个学期的展示稿便全部快速到位。
我们用这个方法，在不影响正常教学进程的情况下，短短的两年时间里，便积累了近100个学生课件。
4、小组讨论
各小组在明确任务后便展开讨论。
讨论也是对学生组织协调能力的一种培养。
从下面结构图中可以看到讨论的主要内容（图5）：
（1）课件的初步设计方案
根据任务题材的特点，学生们可初步确立课件主题的进一步细化与挖掘，并初步确立课件的风格和总体框架；
（2）角色的分配
为进一步提高效率，必须让每个小组根据各成员所长自行进行各个时期的角色分配，这还有利于合作学习更好的展开。
请看（图5）：
（图5）
A、查找与制作阶段的角色分配
这儿推荐两种分工方式：
a.根据主题及整体方案的需要按内容分工。
如《牛津英语》高一第二学期中的“
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