科学四年级上册第一单元电子备课Word下载.docx
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2想知道，爱提问。
3体验初步的合作与交流。
4树立起我们也能做科学的信心，做一位小科学家。
单元课题
第一单元第2课时（总1课时）
课题
1空气的性质
授课日期
教学内容
1会运用感官和工具认识到空气是有体积的，占据一定空间，而且不能随意缩小
2会利用小工具制作验证假设的工具
3小组动手完成空气水“火箭”的制作
教学目标
教学重点
认识空气的性质。
教学难点
探究空气的力量。
教学过程
反思与讨论
一、导入
1、我先请大家猜个谜语，“摸不着，看不到，没有颜色没味道，植物动物都需要，一时一刻离不了。
”这是什么东西呢？
2、今天这节课，我们研究的主题就是空气。
首先大家先想一想：
空气占据空间吗？
二、自主学习
拿出一个纸团，我如果把纸团放进水里，纸团会湿吗？
1、初步认识空气占据空间的秘密
（1）实验一
①现在我把纸团放在杯子里，再把杯子反扣进水槽，纸团并没有湿，怎么回事呢？
②如果有的同学想试，可以让学生多试几次
（2）实验二
①班上哪个同学会吹气球？
我请他来吹一个气球
②我这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看
③你发现了什么问题？
④既然发现了问题，就要想办法解决，你们小组能解释吗？
（3）做了2个实验了，你发现了空气的什么性质？
（4）关于空气你还知道些什么？
还有哪些问题？
把它们记在活动记录上
2、空气有质量
（1）空气有重量吗？
①小组讨论有什么方法可以知道空气有没有重量？
②演示空气在水中的跑动实验，说明了什么？
比水轻的物体浮上来
③你能不能用气球、竹签、塑料绳想个方法验证我们的实验结果？
把你设计的方案记录在P70上
（2）我们可以为空气的性质这一栏上添个新的性质了：
有质量
3、空气所占据的空间不能随意压缩
我们今天已经知道了空气的两个重要的性质，我们还要通过试验再掌握空气的另一个重要的性质。
（1）
实验一
①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的？
②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发现了什么？
怎么解释呢？
（2）自我设计实验
①我们的猜测对吗？
用橡皮和针筒设计个实验，再来验证一次，看看我们的实验结果对不对
②把观察的结果记在活动记录P71上
（3）我们又发现了一个空气的新性质：
有压力，不能随意缩小
（4）我们的生活中有哪些地方用到了空气的“不能随意缩小”的性质？
4、理论运用实际
大家玩过手枪吗？
手枪就是利用了空气的这个性质，今天我们也可以来做一把简单的空气枪。
制作空气枪
①讲解制作方法
②小组动手制作，比一比谁的“子弹”射的远
③你能说说制作原理吗？
（2）
制作压缩空气水“火箭”
①讲解制作方法及原理
②室外实验
三、课外拓展
1、观察生活中利用空气性质的地方
从谜语入手，引出研究课题。
。
从身边入手，由一个简单的小实验激发学生兴趣
重点是要他们自己说
知道一定空气占据一定的空间
在前一个试验的基础上，学生应该能够说出原因
通过实验了解空气是有重量的，空气的质量比水轻，所以能在水中浮上来，就是看到的气泡
这个空气的性质比较难以说明。
学生已经知道空气的这个性质，不容易说出来。
动手完成趣味实验，加深印象
作业设计
完成实验册p19,p20
板书设计
空气占据空间吗
性质：
要占据一定空间
有质量
不能随意压缩所占据的空间，有压力
教学后记
这堂课我注重让学生通过"
动手做"
的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究能力。
新课程倡导学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。
在这里我只告诉学生研究纸的形状与承受力的关系，至于如何实验，纸折成什么形状，由学生自己设计。
又以实验记录的形式提示学生基本的实验步骤和操作要点，实验过程由学生自己控制完成。
学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。
本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在折形状的过程中，引起他们对不同形状的物体的承受力大小的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。
学生在折形状的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的形状折好，完成不同形状的承受力大小的实验。
当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放10本科学书时，无不感到惊奇。
使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
通过本节课的教学使我再次强烈地感受到了科学课的魅力，她与我们的生活密切相连，看似平凡，却常常给人以惊喜。
反思教学过程，看到了不足之处，感到要很好的完成教学，备好教材和课是不够的，备好学情很重要，本课由于对学生折纸的能力预计不足，导致蛋壳的实验没能完成。
在今后的教学中要在备课和备学生上多下功夫。
第一单元第1课时（总1课时）
2、热空气和冷空气
1知道空气是会流动的，空气的流动形成了风
2知道热空气上升，冷空气下降
3了解热气球和孔明灯的升空原理
1：
通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流
2会分析风的形成和流动，热空气上升。
3有兴趣研究空气的其他性质
4乐于亲近自然，有研究自然的欲望
认识冷热空气的流动规律。
理解风的形成。
1、上节课我们发现了空气的什么性质？
这节课我们研究什么呢？
2、看到这个问题，说说你看到这个课题是怎么想的呢？
3、那你们的想法对不对呢？
我们做个小试验吧。
1、风的形成
（1）如果请一个同学来吹个气球，并且对着脸放掉气球中的气，会有什么感觉？
（2）这样流动的空气就是风。
（3）我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。
那课题的问题已经解决了啊。
2、空气的流动
自然界中的空气又是怎么流动的呢？
（1）研究热空气的流动
①空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动
②我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的
③是什么力量让蛇“跳舞”的呢？
④把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？
有能说明什么呢？
⑤通过这2个实验，你发现了什么？
（2）研究冷空气的流动
①热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？
②生活中，你看到过冷空气的流动吗？
打开冰箱冷藏室冷空气是下沉的
3、冷热空气的对流
（1）热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？
想个办法，让我们大家能看到空气的对流呢？
（2）演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示
（3）你发现了什么？
为什么？
（4）你能说说冷热空气是怎么对流的？
4、热空气的用途
（1）如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？
风是怎么形成的吗？
（2）利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？
（3）请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理
1、制作热气球、孔明灯
使学生经历一次科学探究的过程。
知道空气是会流动的
知道风的形成是空气的流动造成的
学生自己思考出切实可行的方法
知道热空气的流动方向是上升
知道冷空气的流动方向是下沉
提示：
怎么将看不见的空气显示出来呢？
小组讨论实验方案
用实物投影展示
把观察结果写下
完成实验册p21
2，冷空气和热空气
你空气是会流动的热空气上升
冷空气下沉
热气球孔明灯
教学反思
《热空气和冷空气》这部分知识是前一课空气的性质的延续，课堂中首先回忆空气的性质当中的“流动性”，然后让学生思考，如果空气受热或者受冷会向什么方向流动？
有的学生只是靠着感觉说，我在第一个班发现这种情况后，从第二个班开始，要求他们不仅说出自己猜测的结果，还要说出理由，这样一来有的不动脑筋的学生开始觉得有难度，从而能够认真观察下面的实验。
本节课的第一个实验，我采用了蜡烛，点燃后分别用手从侧面接近，从上面接近，注意观察的是从侧面和从上面在多远会感觉到热。
由于热空气上升的缘故，很明显学生就发现，从侧面可以很接近火焰，而上面则是在有一段距离时就感觉到烫。
得出对热空气运动的认识。
冷空气的运动方向我在备课时思考，发现其实根本不用实验也可以让学生知道其运动方向。
因为身边的例子还是比较多的，比如空调的冷气、冷饮的冷气、冰箱的冷气等等。
课堂中叶不出所料，有很多学生能够举出这些例子。
这一环节的教学应该是比较轻松的。
下面的实验我演示的是冷热空气对流，也许是材料的缘故，热空气收集满一瓶后，2只集气瓶对接，发现部分热空气（香燃烧的烟雾）沉积在下面一个瓶子的瓶口，大部分还是上升到最上面了，这可能和自己的操作过程中有些小失误有关。
总的实验现象还是正常的，学生认识到了因为热空气上升，所以烟会上升，而冷空气会下降，最后交换位置。
关于用途，我是在冷热空气运动时分开介绍的。
这节课还补充了一个和生活相关的知识，看电影，去一座有2层楼座位的影院，夏季去坐在什么位置合适？
再过3个月去又在什么位置合适？
有了本节课的知识，很快学生就能思考的出结果。
也是考了他们的一点实际应用能力。
、
第一单元第课时（总课时）
空气中有什么
1知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。
2认识二氧化碳。
3了解氧气和二氧化碳的用途
1能通过实验发现空气中的几种不同成分。
2会通过事实推断空气中的氧气支持燃烧，二氧化碳不支持燃烧。
3培养学生的实验能力和分析综合能力。
4感悟清新的空气是我们人类健康的必备条件。
了解空气的成分。
掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
演示实验：
点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象发生？
讨论：
为什么罩上杯子后蜡烛会慢慢熄灭？
你知道其中的原因吗？
这节课我们一起来研究这个问题。
（课题：
空气中有什么）
1、指导学生通过实验分析空气的成分
实验1：
燃烧要消耗一部分空气
（1）讲述：
为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。
实验步骤如下：
①把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽内倒入红色的水。
水不要太多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。
②不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？
（2）分组实验。
（3）汇报实验结果。
（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。
）
（4）讨论：
为什么水不能进入杯子？
（因为杯内的空间被空气占据着。
（5）讲述：
接着实验。
把杯子拿起来（注意不要弄湿烛心），点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？
（6）分组实验。
（7）汇报实验结果。
（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子。
（8）讨论：
①水涌进杯子的现象说明什么？
（说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。
②为什么杯内空气会减少了？
是空气跑走了吗？
你认为这与什么有关系？
（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较，可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。
③杯内还有没有空气？
是不是都烧光了？
（杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占领杯内的全部空间。
④通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？
（9）教师小结：
通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）一部分空气。
（10）填空：
课本第17页的空白。
实验2：
燃烧剩下的气体不能支持燃烧
杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？
火在这些气体中能不能燃烧呢？
为了解决这个问题，我们再接着做实验。
实验的步骤是：
①一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌上。
②点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧着的火柴伸进杯子里，观察有什么现象？
（火柴的火焰顿时熄灭。
①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？
（说明这些气体不能支持燃烧。
明确后，把问题的结果填写在课本第18页的空白中。
②进而可以知道，被烧去的气体有什么性质？
（能支持燃烧。
③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？
其中至少含有几种气体？
它们各有什么性质？
（5）教师小结：
通过以上研究可以知道，空气中至少有两种气体：
一种气体是支持燃烧的，只有这种气体存在燃烧才能进行；
另一种气体不能支持燃烧。
2.指导学生认识空气的成分
（1）讲解：
空气是由多种气体混合而成的。
其中能支持燃烧的气体叫做氧气（板书）；
不能支持燃烧的气体主要是氮气（板书），此外还有二氧化碳、水蒸气、氢气等。
在空气中，这些气体的多少比例是不同的。
（2）观察：
看课本第10页空气成分比例图和资料介绍。
（3）提问：
③其他气体的体积占空气体积的百分之多少？
（4）讲解：
组成空气的各种成分是混合在一起的，而不是彼此分割的。
3、认识二氧化碳。
（1）空气中不支持燃烧的是什么气体呢？
（2）实验：
①制取二氧化碳。
②把澄清的石灰水倒进装有二氧化碳的瓶子里晃几下。
有什么现象发生？
（3）讨论：
二氧化碳有什么性质？
空气中不支持燃烧的是什么气体？
（4）讲述：
二氧化碳能使澄清的石灰水变混、不支持燃烧等性质。
三、拓展：
你知道氧气和二氧化碳有哪些用途？
是利用了哪些性质？
从生活入手，由经验建立新概念更容易
3空气中有什么
新课程标准强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”。
这就要求科学教师在课堂中充当的是学生科学探究的合作者、引导者，会引导学生经历很多探究活动，做很多实验。
但教师在备实验课时，一定要仔细，准备充分，不然实验可能会失败。
我在教《空气中有什么》一课时就出现了这种情况。
《本课主要教学目的是让学生知道空气中至少含有两种气体：
一种是支持燃烧的气体，另一种是不支持燃烧的气体。
这节课要做两个实验，让学生自己经历实验，通过实验得出真理。
上课开始，教师引入新课后并讲实验要求：
把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中，不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖，观察水能否进入瓶子。
启示：
我认为我们科学教师在备实验课时，要亲自做一次完整的实验，并且要反复的多做几次，选用大小不同的实验用具。
事先要像科学家一样进行科学探究，只有亲身体验，才能发现问题及时调整，这点绝对不能省略。
另外，从教材的呈现上来看，确实也存在着一些值得商榷的内容。
其实，任何一种教材都只是课程标准的具体表现，我们不能过分依赖于教材，它不可能也不应当成为教师教学的“圣经”。
因此，我们在用教材教的同时，对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断，只有这样，我们的科学课才会更加严谨，更加科学。
第一单元第4课时（总1课时）
空气也是生命之源
1知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染
2了解保护洁净的空气，就是保护我们自己
1会研究车辆尾气对植物的影响
2学会小组调查、访问的方法，及总结调查数据的分析
3从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性
4空气和生命是密不可分的
5意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染
了解我们怎样为净化空气作贡献。
调查居室空气污染的原因。
1、我们已经研究了空气的不少性质，你能总结的说一说
2、世界环境日是什么时候？
今年的口号是什么？
（水-20亿人生命之所系！
3、其实空气也是生命之源，人常说：
三天不吃饭还能活，三天不喝水就活不了，如果没有空气，那三分钟都不行。
1、空气和生命的关系
（1）为什么说空气也是生命之源呢？
（2）观察P12三幅图，你想到了什么？
2、我们周围的空气
（1）空气是我们不能离开的，但是我们现在处在怎样的空气中呢？
哪个小组愿意来介绍你找到的资料？
（2）人类一直不断的在污染着我们赖以生存的空气。
空气的污染我们看不到，怎么知道空气受污染了呢？
（3）讨论研究P13的车辆尾气实验
课后收集资料
3、我们能做什么
（1）空气被污染了，而且还在不断污染着。
我们能做什么呢？
（2）小组根据实际情况制定宣传计划
4、调查反馈
（1）展示收集的资料
（2）空气污染还会造成哪些危害？
有价值的提议，可以向有关部门建议
1、调查了解当地采取了哪些措施防治空气污染
2、出一份保护、防治空气污染的小报
复习
加深世界环境日的保护意识
意识空气的重要性
意识到没有空气就没有生命
空气和生命是密不可分的
从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性
让学生从小学生的角度讨论我们能做的
了解保护洁净的空气，就是保护我们自己
4空气也是生命之源
这课就是通过探讨我们生活中的空气污染现象，使学生认识到我们周围的空气也受到了污染，大家必须为净化空气而努力，意识到保护环境人人有责。
我在本课教学中利用图片、视频资料努力使学生发现，回忆生活中的空气污染现象，探究其发生的原因，这些都是学生司空见惯的一些现象。
实际上学生对大空气污染的现象了解的比较少，仅仅局限于汽车尾气的排放，工厂浓烟的排放等等，没有更多的认识。
所以在学生畅谈自己感悟和办法的时候就显得有些力不从心，因此从根本上来说学生并没能真正意识到环境保护的必要性。
那么，怎样才能使学生在课堂中更好地认识环境保护的必要性呢？
既然学生对生活的感受体验少，那就让多媒体课件拓宽学生的视野，让电脑老师引领学生走向生活吧。
利用多媒体手段给学生创设学习情境，把学生从生活中轻松带进了课堂。
观看图片、音像资料，又把学生从课堂中引向了生活。
学生的课堂学习也生活化了。
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