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林海音小时家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？

让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。

每步要求听明白了吗？

请以学习小组为单位，按“活动一”中的具体要求自主、合作学习。

生：

分组学习。

首先检查一下词语的自学情况，哪个同学读读活动单上的这些词语？

提醒一下：

别人在读的时候我们一定要学会倾听！

【点评：

聆听，是一种习惯，更是一种品质。

培养良好的聆听态度，养成仔细聆听的习惯，确实把握聆听的方法，能听出别人所表达的意思，从而达成沟通的目的。

姜老师对学生聆听的在意和重视，渗透在课堂教学的每一个环节。

】

读。

“踮（diǎn）起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。

非常好，请你带全班同学读这个词。

齐读“踮（diǎn）”。

现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了，大家看，哪一个词出现的频率最高？

窃读

伸出手来，跟着老师一起书空这个词。

下面就请各组对所拟的题目发表看法。

因为作者是偷偷地读书，如果被店主看见，店主会赶她走的，所以我们把题目确定为“窃读”。

你觉得“偷偷地”就是哪个字？

窃

因为作者小时候家境贫寒，所以她没有钱买书回家读，然后她在书店读书，读时间长了就会被店主发现，所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读，也就是“窃读”。

都说文章的题目就是文章的眼睛。

作为题目，首先要准确，其次要简洁，最后要传神。

我们一起看看作者给自己的文章起的是一个什么题目？

齐读——窃读记

对照作者的文题，各组再想想你们拟定的题目，一定会有新的想法，讨论一分钟！

我觉得《窃读记》这个题目不太合理。

“记”，是指一种以叙事为主的文体。

比如《桃花源记》《岳阳楼记》等。

本课是一篇记叙文，作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事，所以叫《窃读记》，应该是合理的。

我组拟定的题目是《窃读之乐》，再读一读课文内容，发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。

你的意思就是窃读除了有乐，还有可能有不乐，是不是？

听了刚才的发言，我之前的感觉有一些改变。

我刚刚想了想，觉得《窃读记》这个题目是恰当的。

（台下笑声）

刚才有的同学已经感觉到了，这个“记”不是在记一件事情，而是在记小时候读书的一段经历。

除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读，从第五自然段开始就讲了好多场面，谁来说说。

还写了下雨时作者的窃读。

还有一个情况，就是当书店的夜光灯亮起来的时候，作者就会放下书走。

生：

她想隐藏自己的时候，就会藏在大人的旁边。

如果1～4节是讲一件事情，是一个“点”的话，那么后面这么多场面则应该是许多事，是一个“面”。

这就叫由点——生：

到面。

师：

先详——

后略。

文中有一句话直接道明了窃读的感觉，那种滋味，谁来读？

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

我们一起来读好这句。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。

在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的从容转身。

让我们走进课文的1至4自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。

请同学读活动二的学习要求。

按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。

好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。

我画的是第3自然段中的一句话：

“从头来，再找一遍。

”从“再”这个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。

建议你把后面一句连着读，感觉更好。

啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了。

”师：

从这位同学的朗读中，你感受到了什么？

从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。

像她这样读读看。

从这句话中，你还感受到了什么？

从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。

再读。

“啊！

”

我找的是另外一句话：

“我踮着脚尖?

?

我总算挤到里边来了。

”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。

有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。

读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。

自由读。

有新感受了吗？

作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。

这段话中，哪些字触动了你的心？

我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。

选你最想读的一句读读看。

留意呀！

多么可爱的一些动作。

同学们，我们每个人都再来读读看。

待会儿请同学到前面来表演这些动作。

谁来表演？

旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？

其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，比如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？

我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。

我的想法应该是可以像小偷一样。

你试试哪里有这种感觉？

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

示范一下吧。

我觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。

那你说可以用上什么字呢？

我觉得这也可以用“混”。

（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。

我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。

你示范一句话。

我想对读旁白的人提一个建议。

希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。

我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，

因为踮不会那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有轻快的感觉!

好的，那么就准备啦！

小林海音，投入啦！

别忙，先背上小书包，那时的书包小啊，不像现在。

今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是?

朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。

怎么样？

（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！

细读文本，可以抓住文眼，还原情境，揣摩人物精神。

在“活动二”中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”、“踮”、“钻”、“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。

同学们，这窃读的复杂滋味儿啊，就被这些动作表现得淋漓尽致的！

多妙的一种写法啊，我们一起把它记在心中！

（生齐读）

还有交流的，那个女孩儿！

“走到门口?

我可以安心了，但我又担心那本书会不会卖光?

”这些话写出了作者刚到店门时心情就开始起伏，一会儿担忧，一会儿安心，一会儿又担忧。

这样很形象地写出了窃读的感受。

（画曲线图）是不是这种感觉？

忽高忽低的，反正就是忐忑不安！

我对这个同学有一点补充，这句话还写出了作者当时心情的跌宕起伏！

这个词用得好！

还有没有其他语句啦？

“我急忙打开书，一页，两页?

我像一匹饿狼一样贪婪地读着！

”我觉得这句话写出了作者非常爱看书，对看书十分贪婪！

篇二：

窃读记教学分析及设计

窃读记

教学分析

文章作者林海音（1918——201X），是台湾著名女作家。

童年时代、少年时代在北京度过，有浓浓的“童愁”“乡愁”情结，最著名是自传体小说《城南旧事》。

文风散淡，描写细腻，提倡“用最简单的语言，描写最深厚的感情”。

《窃读记》描写的是一个渴望读书、又因囊中羞涩买不起书的孩子在书店里一次“偷读”书的情景，刻画了“快乐又惧怕”的复杂心理。

以一次“窃读”为线索，插入两个场景，集中表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

同是孩子，学生很会被作者小时候窃读的刻苦劲感染，但是课文描写生动，精彩纷呈，学生会无从入手，需要教师组织引领。

同时那时候的书店和现在的也不一样，也需要做点补充说明。

教学目标

1．正确读写生字词，理解“饥肠辘辘”“知趣”“窃读”“贪婪”等词在语境中的意思。

2．通过抓住文章动作描写和心理独白，体会作者“爱与恨”交集、“饥与饱”并存的独特体验，理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味！

”等含义深刻的句子。

3．走近作家林海音，拓展阅读《爸爸的花落了，我不再是孩子》，着重感受文章“独白”式写法，明白文章“贵有自己”，试写自己一段独特体验（内心独白）。

教学重点

1.从具体词句入手，体会作者窃读的滋味。

2.感悟描写“我”动作和心理活动的语句。

教学难点

体会作者遣词造句的精妙。

教学过程

第一课时

一、了解窃读

1.板书课题，窃读记。

选择字意：

①偷；

②偷偷地。

理解题意。

明确：

“记”是一种记叙文体的标志。

2.结合预习，说说课文写了一件怎样的事。

二、大致体会“窃读”的滋味

1.找找相关句子，同桌轮流读一读，体会作者窃读的滋味。

2.快速读课文，找出最能表达作者“窃读”感受的一句话。

板书关键词：

快乐、惧怕。

三、细读，感受窃读的“快乐”与“惧怕”

1.自学课文，用不同的符号画出描写快乐与惧怕的词句，写出评注。

2.分别交流相关词句。

惧怕（从表达方法上交流体会，然后感情朗读）：

（1）第3自然段：

我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

（2）第5自然段：

每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣第放下书走出去，再走进另一家。

（3）第6自然段：

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

快乐（重点培养学生从具体内容入手进行概括的能力）：

（1）第3自然段?

——看到书的喜悦

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

——看书时的满足

【引出高尔基的名言：

我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。

】

（3）最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴?

——可以不再惧怕的释然

（4）这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”——在读书中成长的快乐

3.概括：

快乐是因为什么，惧怕的又是什么？

（结合作业本上的练习题）

“窃读的滋味，让人惧怕，让人快乐！

”（也→是）

【句式练习，让学生体会作者描写的关于“惧怕”与“快乐”的

篇幅和程度反差。

四、再读，拓展“窃读”的深意【可放第二课时】

1.默读8——10自然段，说说，窃读的滋味，还是一种怎样的滋味？

重点引导学生结合具体词句体会窃读的“辛苦”。

【旨在引导学生个性化的阅读，并提升文章内涵。

第二课时

一、总结课文

1.介绍作家林海音，推荐《城南旧事》。

2.读了课文，你对读书有什么新的认识？

3.朗读、背诵最喜欢的句子或段落。

二、课堂练习

1.课文上完了，还有什么疑问？

2.课后第4题：

联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

【去年大考，阅读题就是“联系上下文和生活实际”这样的要求，可惜学生大多不符合要求，所以这学期要对症下药。

3.独立完成作业本第5题，然后当堂讲评。

三、拓展阅读

《爸爸的花落了，我不再是孩子》。

篇三：

《窃读记》教学实录及点评

执教者：

如皋市白蒲小学特级教师姜树华

点评者：

南京市下关区第二实验小学特级教师郭学萍

【教材分析】

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。

【学习目标】

1．概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题；

让我们一起走进课文，听听她的读书故事，请一名同学读一读“活动一”的学习任务。

这就叫由点——

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。

在姜老师的课堂上，教师凭借着三张“活动单”，导学，导思，导行，实现“让教”向“让学”的从容转

我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为踮不会那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有轻快的感觉!

我想给他作补充，这句话用了一个比喻句，他把自己看书的形象比作了一只正在进食的饿狼！

这样很形象地写出我非常爱看书！

、

狼一般不用“只”，用“匹”更准确，读好这句话！

我像一匹饿狼，贪婪地读着！

多好啊，一起像他这样读，再次完整经历作者这次难得的窃读经历！

齐读。