高三生物说课稿范文《生物的分类》Word文档格式.docx

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 ㈡教学目标的确定

 根据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了

下列几个教学目标：

 1、知识目标：

 ①知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。

 ②知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的

主要特征。

 2、能力目标：

 ①尝试根据动物的特征进行分类。

 ②发展学生的实践能力、合作探究能力。

 3、情感目标：

 培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。

 （如何达到）

 a、利用学生前面学过的动物知识为基础，以及书87页的表格练习，让学

生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬

行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。

再通过拖动动物图片，强化学

生的认识。

 b、通过有无脊柱这个简单的特征，使学生初步尝试根据动物的特征进行分

类。

通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类依据，使学生进一

步学会根据动物的特征进行分类。

通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学

生亲身体验根据动物的特征进行分类。

 c、通过分组对脊椎动物标本分类，发展学生的实践能力、合作探究能力。

 d、通过对生物标本室里各种动物标本的观察，培养学生热爱大自然、热爱

动物的情感。

（与b点结合介绍：

同时~~;

并~~）

 ㈢教学的重点、难点

 在本节课中，使学生自主的掌握分类的思想方法是本节课的重点，也是本

节课的难点。

如何发挥学生的主动性，使学生积极参与，从而真正学会分类

的思想方法呢?

在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动

画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很有趣，但是要求学

生讲出拖动的理由（也就是主要特征）;

第二个是走出课堂，让学生参观标本

室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类（同样是根据主要特征）。

这样的2

个活动，学生很乐于参与，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分

类的思想方法。

 ㈣教学方法

 围绕本节课的教学目标和教学内容，本着全面提高学生的科学素养、培养

学生的创新精神和实践能力促进学生转变学习方式的思想，我大胆的改变了

课堂教学模式，采用了课堂标本室课堂的新型模式。

我以多媒体计算机辅助

教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采用了观察法、演示法、讨论

法、实践法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛

围中，去主动探求知识的场所。

在教学过程中，开展师生互动、生生互动，

体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

 ㈤学习方法

 受人与鱼，莫过于授人与渔，学生学习的最终目的不是仅仅为了学会知

识，更是为了会学知识。

在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。

在

本节课中，学生将通过多种途径，如：

观察、阅读、思考、分析、讨论、实

践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学

模式。

 ㈥教学程序（附课堂教学结构流程设计表）

 1、情境导入（这部分需要2分钟）

 a.处理：

本节课通过播放各种动物图片，引出给动物分类的内容。

【呈现】

 （组织学生观看并说出其名称）

 b.优点：

由学生比较熟悉的动物入手，通过精美的图片，一下子吸引住学

生的注意力。

从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习

和探究的氛围中。

并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。

 2、区分脊椎动物和无脊椎动物（这部分需要5分钟）

介绍科学家根据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动

物。

然后提问：

你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎

动物幺?

 （组织学生讨论，分析，得出结论。

）

 邀请：

你愿意帮这些动物进行分类吗?

 （组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。

【呈现】）

由浅入深，通过有无脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据

动物的特征进行分类，并享受到成功的喜悦。

再通过拖动图片，进一步加深

对脊椎动物和无脊椎动物的认识。

 拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。

 3、对脊椎动物进行分类（这部分需要15分钟）

介绍根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成

许多不同的类群。

你能根据书87页的提示，将这些脊椎动物分成

5大类幺?

哪5大类?

分别有哪些动物?

 （组织学生分小组讨论，分析，填写书87页表格，得出结论。

哪些是鱼类?

为什幺?

 （组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。

 同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出

 【摘要】下面是为各位老师准备的高三生物说课稿小编相信只有在课前充

分的准备，课上才能传授更多更完善的只是给学生，欢迎老师们参考小编的

说课稿!

 高三生物说课稿之生物光合作用的实质和意义

 一、设计前的思考

 我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要以以下3点为

依据：

1、课程标准;

2、学生的身心特点;

3、现有的教学条件。

课程标准可以

给我们的教学设计提供方向;

符合学生身心特点可以提高教学的有效性。

现有

的教学条件则决定了教学的可行性。

 在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。

本章节

光合作用是整个初中生物中很重要的一节。

与后面环境保护、生态系统都有

紧密的联系，也是高中学习的重点。

因此，在教学设计时，要考虑为以后的

学习做好铺垫。

 二、本节的具体设计及设计原因

 本章节光合作用的主线是：

光合作用的定义光合作用的实质光合作用的意

义，而本节是第4课时，着重解决光合作用的实质光合作用的意义这2点。

在前3个课时，通过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生

对光合作用的定义有了一个比较清晰的认识。

因此，本节应当对前3节的内

容进行总结，并提升。

本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的问题

将教学内容串联。

 1、引入。

本节可以采用通过复习的方式引入。

对于较好的班级，可以直接

向学生提问：

通过对前3节的学习，光合作用的反应式是?

，并可请学生到黑

板写出。

如果学生水平不够，可以通过：

光合作用的原料是什幺?

产物是什

幺?

条件是什幺?

场所在哪里?

将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写

出。

 2、光合作用的实质。

光合作用的实质有两个：

物质转变和能量转化。

物质

转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生已经进行了铺垫。

因此，直

接提问：

光合作用中，有没有物质的变化?

如果有，发生了什幺样的变化?

通

过反应式学生不难看出。

但能量的转化学生理解起来会困难一点。

因为能量

的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。

因此，这里设计了一个活动，也

通过问题进行：

能量有哪些形式?

（让学生尽可能多地回答），学生一般都能答

道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学能

等。

可以将学生的主要答案罗列在附板书处。

接着再问：

能量可以传递吗?

可

以从一种形式转化为另一种形式吗?

问到这个问题时学生的回答有很多，有的

认为能，有的认为不能。

这是可以举例：

如冬天时，比较冷的手放在暖手器

上就能感到热，说明什幺问题;

打开灯，什幺能转化成了什幺能等，通过一些

常见的生活例子，利用学生的直接经验，可以让学生明白：

能量有多种存在

形式，并且不同形式的能量可以相互转化。

有了这个知识准备后，在让学生

回答：

光合作用中，有能量的转化吗?

这是学生再来理解光合作用中光能转化

为储存在有机物中的化学能，就容易多了3、光合作用的意义。

如果学生理

解了光合作用的实质，对光合作用有什幺意义就很顺利成章了。

这时可以提

问：

你认为光合作用有哪些意义?

可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。

最

后，将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。

 4、光合作用的应用。

可以利用这一部分检测学生对光合作用的掌握情况。

书上给了一个合理密植的例子，但还不够。

因此，设计了3个问题：

为什幺

要大力提倡保护森林、植被?

为什幺卡尔文要从植物中找石油?

可以怎样解决

航天员在长途航行时的基本生活问题?

设计第1个问题的目的主要是考虑情感

态度价值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。

通过对光合作用

意义的理解，学生不难回答这个问题。

第2个问题的设计主要是因为在本章

节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：

上个

世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队伍在世界各地的森

林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他

们在干嘛，他们回答说在找石油。

为什幺会在植物中找石油呢?

当时学生的回

答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。

这个时候再次把问题提出，学

生就容易想到原因了。

第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很

好解决的难题：

就是以后如果要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待

几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和

氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。

选择这个问题一是学生对航天

的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的

发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生

态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。

果然，在讨论第3个问题时，学生

非常踊跃。

 5、作业。

可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。

如果时间允许，可以

事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反应

式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。

 三、教学反思

 通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目标。

由于有了能

量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：

能量的转化变得容易

了。

由于本堂课基本以问题开展，学生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。

尤其是在回答最后3个问题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用

的角度去考虑，可见学生能够运用所以知识去解决问题了。

但是，由于学生

非常活跃，所以在课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。

对于基础

较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进行总结文章

 总结：

高三生物说课稿就为大家介绍到这里了，希望能从最基本的地方帮

助到大家，也祝愿每位老师工作顺利!

 【呈现】

通过填写表格，发展学生的分析、归纳能力。

通过拖动图片，进

一步使学生学会根据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所

了解。

拖动图片很有趣，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参与，又

更好的掌握了知识。

有利于学生主动学习、自主探究。

 4、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类（这部分需要16分钟）

发出请求：

生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了，你能根据这些

动物的特征重新分类整理吗?

【呈现】然后强调进标本室的注意事项。

【呈

现】

 （组织学生小组讨论，明确分工。

然后到标本室，观察标本，记录。

使学生理论联系实际，亲身体验根据生物的特征进行分类。

这种

走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践能力、合

作探究能力，也是对学生热爱动物的一种情感教育，并且充分利用了学校资

源。

 5、表达和交流分类成果（这部分需要5分钟）

组织1~2个小组交流分类成果，其他组进行补充或纠正。

检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦。

 6、疑难解析（这部分需要2分钟）

提问：

鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动物?

为

什幺?

 （组织学生辩论、得出结论）

 b.优点:

使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识，学会抓住事物的主要

特征。

 ㈦综述

 以上是对生物的分类这一节教材的认识和教学过程的设计。

本着改变课堂

教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代

化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，大胆的让学生走出课堂，在热切

的观察和热烈的讨论中，使学生主动而轻松的掌握了分类的基本方法。

整堂

课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功的实现了预期

的教学目标。

 课堂教学结构流程设计表

 教学流程教师活动学生活动设计意图

 一、情境导入播放各种动物图片。

 设疑：

你认识这些动物吗?

观看并讲出其名称。

由学生比较熟悉的动物入

手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。

从而激发学生学习的好

奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。

 二、区分脊椎动物和无脊椎动物讲述：

科学家根据动物有无脊柱，把他们

分成脊椎动物和无脊椎动物。

你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物幺?

讨论，分析，得出结论。

 答：

脊椎动物有啄木鸟虎、

 金丝猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、鱼、蛇、大山雀。

 无脊椎动物有草履虫、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蜗牛。

 拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。

由浅入深，通过有无

脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类，并享受到

成功的喜悦。

再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认

识。

 拖动的过程，使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。

 三、对脊椎动物进行分类讲述：

根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，

又可以将它们分成许多不同的类群。

你能根据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类幺?

哪些是鱼类（两栖类、爬行类、鸟

类、哺乳类）?

讨论，分析，填写书87页表格，得出结论。

 脊椎动物可以分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

 拖动图片，将脊椎动物分类，并且讲出分类的依据（主要特征）：

 红鱼属于鱼类，它生活在水中，用鳃呼吸。

 青蛙属于两栖类，它幼体生活在水中用鳃呼吸，成体在陆地上用肺呼吸。

 蜥蜴属于爬行类，它体表无羽毛，有鳞片或甲。

 啄木鸟、大山雀属于鸟类，它们体表有羽毛、卵生。

 虎、松鼠、金丝猴属于哺乳类，它们身体被毛、胎生、哺乳。

通过填写表

格，发展学生的分析、归纳能力。

 通过拖动图片，进一步使学生学会根据动物的特征进行分类，并且对脊椎

动物的主要类群有所了解。

 拖动图片很有趣，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参与，又更好

的掌握了知识。

 四、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类请求：

前段时间，我们学校

的同学在打扫生物标本室的时候，不小心把里面的脊椎动物标本弄乱了。

你

能根据这些动物的特征重新分类整理吗?

 强调进标本室的注意事项：

 1、标本繁多，各小组组员内要明确分工，分散记录。

 2、标本不可触摸，只能观察。

小组讨论，明确分工。

 到标本室，观察标本，记录。

使学生理论联系实际，亲身体验根据生物的

特征进行分类。

 这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践能

力、合作探究能力，也是对学生热爱动物的一种情感教育，并且充分利用了

学校资源。

 五、表达和交流分类成果点评。

小组汇总。

 交流。

 补充和纠正。

 六、疑难解析提问：

鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龟各属于哪类动

物?

辩论、得出结论。

鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山甲属于哺乳类;

海龟属于爬行类。

使学生

对脊椎动物的各类群有进一步的认识，学会抓住事物的主要特征。

 生物标本室里的脊椎动物

 哺乳类鸟类爬行类两栖类鱼类

 1刺猬2蝙蝠

 3松鼠4鼯鼠

 5猴子6穿山甲

 7家兔8家猫

 9豹猫10鹿

 11黄鼬12猸子

 13水貂14猪獾

 15果子狸16野猪

 17鸭嘴兽

 18白暨豚1鹰2云雀3白脸山雀

 4暗绿绣眼鸟5伯劳

 6黄鹂7啄木鸟8八哥

 9喜鹊10燕子11乌鸦12环颈雉13三宝鸟

 14班鹬15松鸦16麻雀

 17画眉18红嘴相思鸟

 19虎皮鹦鹉20绿翅鸭

 21鸬鹚22红嘴蓝雀

 23白鹭24鸳鸯25锦鸡

 26白鹇27猫头鹰

 28蓝翡翠29白头翁

 30戴胜31海鸥32斑鸠

 33鸽子34杜鹃35海燕

 36黄鹂37始祖鸟1无毒蛇

 2蜥蜴

 3眼镜蛇

 4扬子鳄1蛙

 2蟾蜍1海鱼

 2鲨鱼

 3真稠鱼

 4比墨鱼

 5鲻鱼

 6马面鲀

 7中华鲟

 8河豚鱼

 9双髻鲨

高三生物说课稿范文就为大家介绍到这里了，希望能从最基本的地

方帮助到大家，也祝愿每位老师工作顺利!