幼儿园教育的基本构成要素综述Word文档下载推荐.docx
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形成了由教师的"
、幼儿的"
学"
、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。
各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响着教学的效果。
通过现象描述和案例研讨，引导学生理解现代儿童观。
【案例呈现】1、中国少年科技大学第一届天才儿童的成长经历极其告诫
1978年，整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。
据当时的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。
几乎一夜之间，这个戴眼镜的神奇少年为整个国家所熟知。
1998年，宁铂与程陆华结婚，然后生子、给儿子喂奶、烫尿片、去菜场买菜……婚姻生活似不和谐，于是他醉心于研究佛学。
2002年，他前往五台山出家，很快被学校领回去；
一年后，他"
成功"
遁入空门。
中国科大第一届少年班学生宁铂曾经对老师表示，造成他发展不利的因素有两条，一是媒体的宣传，二是他选错了专业。
他说，如果他当时学围棋或中医，都会比现在有成就。
2、铃木的小提琴教育方法片段
在铃木所教育的学生中，有一个双目失明的男孩子，父母希望通过音乐给这孩子带来一点光明，当时，铃木想尽量满足他的要求，但不知道怎么指导才好，所以没有立即同意。
到了晚上，铃木突然觉得有了头绪：
"
对呀！
不防先使自己处于盲人一样的状态。
想到这里，他不由得从久坐的椅子上站起来，关上灯。
顿时，屋里一片漆黑，伸手不见五指。
在这黑暗中，孩子应以什么作为行动目标呢？
怎样才能给他提供行动的线索呢？
铃木边想边摸索着从箱子里取出小提琴和弓，轻轻地试拉起来。
在拉琴的过程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及间隔位置都清楚"
可见"
。
于是，铃木确信，不用眼睛，只要把小提琴和身体融为一体，黑暗中的弓柄就会"
看得见"
，这就是孩子学会拉小提琴的重要条件。
训练拉小提琴的计划开始了。
孩子用手拿起弓柄，用弓顶住手指，使弓上下左右移动……仅"
掌握"
弓的训练就进行了好几十次。
他在这十分艰苦的磨练中，增强了对弓的感觉，终于"
看见"
了弓和弓柄。
在此基础上，孩子开始学拉小提琴，一年之后，经过令人十分感动的努力，这孩子与普通孩子一样，能拉各种各样的曲子了。
因此，铃木得出这样的结论：
正确观察或判断事物的能力，不是眼力，而是作为开发整个身体能力的内心感觉。
眼力只不过是培养人的内心感觉的一部分而已。
只要有生命，谁都有开发正确判断事物的能力，即使身体及其他感觉器官有缺陷。
但在孩子生命中还蕴藏着不断弥补其缺陷的各种能力的可能性，其可能性引发不出来，应该归咎于教育工作者的无能。
【问题研讨】宁铂这个天才神童为何夭折了？
铃木的教学为什么能成功？
以上案例对我们的教育有什么启发？
二、阅读教材，理解以下儿童观和教育观。
【阅读讨论】1、为什么说幼儿的完整的人，独特的人？
其独特表现在哪些方面？
2、关于教育的客体和主体如何理解其含义？
幼儿有学习和发展的主权吗？
在教育实际中是否存在不尊重幼儿主体的现象？
有何表现？
教师应如何做？
3、什么是幼儿的实践活动？
它与幼儿发展有何联系？
4、关于早期教育问题，我们应当知道的一个基本观点是什么？
【总结归纳】
一、幼儿的特性：
幼儿是完整的人、幼儿是独特的人
二、幼儿在教育过程中地位：
幼儿是教育的客体、幼儿是学习的主体、幼儿是自身权利的主体。
三、幼儿的发展：
实践活动与幼儿的发展、早期教育与幼儿的发展。
第二节幼儿园教学活动的构成要素与教学原则
四、儿童观
指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。
在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。
因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。
著名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。
18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。
美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。
现代儿童观认为：
儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
第二节
幼儿教师
一、幼儿教师的地位、权利和义务
【提问】幼儿教育作为一项伟大的国家事业，关键要靠教师。
作为未来的幼儿教师，你最关心幼儿教师的哪些方面？
【理论讲解】《教师法》和《教育法》规定了幼儿教师的权利和义务。
讨论：
你觉得目前幼儿教师的地位怎样？
幼儿教师的哪些权利还有待进一步保障？
哪些义务履行起来有难度？
小结要点：
由于各种原因，幼儿教师的地位和权利还有待提高，但幼儿教师为幼教事业做出的巨大努力得到了家长、社会的肯定，一代代幼儿的健康成长充分体现了幼儿教师的价值。
有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？
“高级保姆”的称呼让人难以接受，但它在某种意义上反映了幼儿教师的劳动特点。
作为未来的幼儿教师，要大力提高自身的专业水平，来改变人们的这种观念。
二、通过教育现象的描述和研讨，帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。
【现象描述】幼儿园教师工作面面观：
1．幼儿园教师工作压力状况：
幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。
本次调查发现，74.7%的被调查者认为，作为一名幼儿园教师，自己的工作压力较大或很大。
2．幼儿园教师工作压力
幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。
在工作上，幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面；
家庭及社会因素方面，幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力；
幼儿园管理方面，幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力；
进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力；
疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。
3、多数幼儿教师对职业现状满意
据了解，以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法：
幼儿教师不是老师，而是看孩子的阿姨。
随着人们对学前教育重要性认?
的提高，更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用，对于此，幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变，采访中，90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。
【问题研讨】
1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处？
2、通过参观幼儿园，你对幼儿教师职业劳动有何看法？
（一）幼儿教师的职能和社会地位：
职能：
作为专业的幼教工作者，担负培养人的责任。
社会地位：
目前的状况，未来的发展
（二）幼儿教师职业的特点：
劳动特点：
1、复杂而有创造性2、示范性3、长期性
角色特点：
1、幼儿生活的照顾者2、幼儿学习的支持者3、幼儿与社会沟通的中介者
三、幼儿教师的素质
提问：
大家对幼儿教师的方方面面都很关心，要成为一名合格的幼儿教师，必须具备哪些素质？
归纳讲解：
（一）职业道德素质
1、忠于职守。
这是现代社会所公认的最基本的职业道德。
所谓忠于职守，就是说，一个人不管干哪一门职业，只要你干了某一门职业，从你干这一门职业的第一天起，直至离开这一门职业的那一天止，你就自始至终有责任按照本职业的规范、规则和要求兢兢业业、认认真真、全心全意、一丝不苟地把工作干好，没有任何理由不干好你的本职工作。
情境分析：
假如你工作的幼儿园由于各种原因工资开得比较低，工作劳动强度又比较大，如果你的朋友刚好给你介绍个机会跳槽，你该怎样办？
要冷静处理，目光要长远，要有事业心，工作变换频繁对专业发展不利。
即使万不得已，也要让园方作好接班的准备，决不能一走了之。
2、热爱幼儿（师爱）
为什么要爱幼儿？
（保护幼儿、教育爱）讲解：
热爱幼儿是幼儿教师社会义务感、道德责任感和为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
讨论分析：
如何正确理解幼儿教师对幼儿的爱？
分析要点：
①成人的爱抚是幼儿健康成长的一个重要条件。
在家庭里，幼儿能够得到家长、父母的爱，尤其是母亲的爱。
成人的爱抚使幼儿感到安全、满足，并为幼儿各种积极的活动和发展提供了条件。
幼儿进入托幼机构后，教师的爱成为幼儿获得安全感、满足感的重要来源。
②教师对幼儿的爱，应该是基于对弱小生命的保护的爱（保护幼儿）
③教师对幼儿的爱，应该是基于幼儿教育工作的一种职业使命感的爱（教育爱）。
教师对幼儿的爱是面向所有幼儿的爱，不偏爱、不忽视任何一个幼儿；
是有要求的爱，是爱与要求的辩证统一；
教师既是幼儿的老师又是幼儿的朋友。
有这样一个调查结果：
90%教师爱幼儿，而90%的幼儿认为教师不爱自己。
你怎么看这个结果？
怎样才能让幼儿感受到爱？
小结：
教师应该多①亲近幼儿②理解尊重幼儿③期待幼儿【暗含期待效应又叫皮格马利翁效应（Pygmalioneffect），或称罗森塔尔效应（Rosenthaleffect）】。
3、以身作则（孔子：
其身正，不令则行；
其身不正，虽令不从）
讲解：
年龄越小模仿性越强，幼儿的模仿性强，你们是幼儿心中的皇帝，是幼儿模仿的重要对象，教师的言谈举止、一言一行对幼儿起潜移默化的作用。
【案例分析】下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。
老师立刻喊道：
“是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？
”小明吐了吐舌头。
过了一会儿，邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。
这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：
“你们的耳朵到哪里去了，说了不许说话。
”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊……这位老师正确的做法应该是什么？
（2）分析讨论：
教师不能把自己看作规则以外的人，在要求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规，为幼儿树立正面的积极的榜样。
（二）健康的身心素质
幼儿教师应具备哪些健康的心理素质？
总结：
情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等
（三）较为扎实的教育理论和文化知识
为什么幼儿教师要具有教育理论知识？
（如何教）在校学习的教育理论知识包括哪些？
【要点讲解】教育理论知识包括卫生学、心理学、教育学、各科教学法等。
实际上，每个教师都是按自己的教育观念来组织教育教学的，这种观念决定他教育过程中确定什么样的教育目标，教育内容、教育方法、对幼儿采取什么样的态度。
教育观念——教育行为——幼儿发展方向（教育效果）
为什么幼儿教师要具有广博的文化知识？
（教什么）
【要点讲解】幼儿教师不是某一学科的专业教师，他担负着幼儿全面教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。
要回答幼儿的“为什么”
举例：
有一教师带幼儿到户外玩，一幼儿发现有几条虫子在树干上爬，爬着爬着虫子不见了，急着问老师，老师撬开树皮，让幼儿观察虫子，老师告诉幼儿什么样的树皮下有虫子，什么样的树皮下没有虫子，此知识老师在一本生物书上看到的。
这说明教师还需要什么素质？
【观点辨析】有人认为，幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，谁都可以担任幼儿教师。
幼儿教师和一般教师一样，他是双专业性的职业，不仅要具备所教学科专业知识和技能，解决“教什么”，还要具备传授知识的技能技巧，解决“如何教”的问题。
（四）多方面的能力
【情景模拟】1如果一名幼儿来告状，说“他不让我骑小三轮车”，教师应如何回应、如何处理？
非专业人员：
“出了什么事？
怎样迅速解决这场纠纷？
”
专业教师：
“可以利用这一情景和机会帮助幼儿学习什么？
怎样给予帮助？
【情景模拟】2中班活动：
“过年时好吃的食物”
教学准备：
让幼儿回家后带一样春节时最好吃的食物到幼儿园来，跟大家介绍食物背后的故事，然后和大家一起分享。
幼儿A：
我带来的是春卷，是和妈妈超市买的，速冻的，原来是白色的，用油煎了后就变成了金黄色，又香又脆可好吃了。
幼儿B：
我有问题，为什么春卷放到油里煎了会变金黄色？
问题1：
如果你是教师，应该如何回应？
幼儿C：
我知道，因为油的品牌不同。
教师：
对，油有不同的品牌。
衣服、家电也有不同的品牌。
这个词用的真好，以后我们都要学着用它噢。
幼儿D：
我不同意C。
为什么米饭烧了后不会变颜色呢？
问题2：
幼儿E：
我带来的是饺子，过年一定要吃饺子，奶奶说吃了会发财。
幼儿F：
为什么？
饺子的样子很像金元宝。
什么是金元宝？
金元宝就是古代的钱。
幼儿G：
为什么古代的钱是金色的，而现代的钱是银色的？
全体幼儿这时都望着老师，希望知道答案。
问题3：
问题4：
根据这个案例，谈谈活动中教师的作用怎样发挥才是得当的？
对待幼儿的生成，教师应考虑哪些因素再给予适当的回应？
主题二幼儿教师的能力
一、观察力
【提问】为什么幼儿教师必须具有很强的观察力？
【归纳小结】理解幼儿（差异、情感、需要、行为表现等）是教育的基础，观察幼儿是理解的基础。
幼儿用语言表达自己的能力很弱，对自身状态的把握能力也很弱。
【理论讲解】观察的种类：
1、日常生活中的观察（随机观察）
衡量幼儿教师的随机观察能力高低的标准是什么？
归纳小结：
教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言等各方面信息，并快速地做出正确的判断和反应。
即捕捉信息——做出正确的判断——正确的反应
有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。
果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。
“啊，成功了！
”幼儿高兴的叫起来。
怎样才能使自己具有较强的随机观察能力？
讲解要点：
多观察，掌握观察的方法，将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，能以最快的速度捕捉到最细微的动作，能探知到幼儿最细微的需要，能了解某个行为的意义，并做出及时的反应。
2、有目的的观察
有目的观察的步骤准备（拟定观察项目——列出观察要点——选出有代表性场景）——观察并记录——分析——因材施教的方案（教育的个性化）
下面介绍几种具体的方法：
①日记法：
把幼儿自然流露的行为，只要认为是能作为判断幼儿发展情况的全部记录（录音、照相、文字、摄像），这种方法能全面了解幼儿，但难以坚持。
②时间取样观察法：
在规定的时间里观察记录预选行为。
中三班幼儿个案记录表
（一）
姓名：
林铮性别：
男年龄：
四岁半
观察日期：
2003年10月23日时间：
35分钟
观察地点：
本班活动室教师：
林美香
观察情境：
绘画活动
观察内容：
实地记录
林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动，和陈嘉、蒋杉坐在同一组，看得出他和这两位同伴很友好哦，他们各自拿了画笔后，蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间，还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓，林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的，他们两还帮助林铮把画纸放好，林铮非常诚意地接纳了他们的帮助，看得出他很高兴，并认真地开始了绘画活动，在绘画过程中他们还有轻声地交流，很融洽。
评析：
林铮小宝宝是本学期新来的朋友，一直是妈妈带大的，个子很高，胖胖的，但动作就不够协调，特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显，很需要老师和同伴的帮助。
在细致地观察这孩子后，我们发现林铮很聪明，能较好地领会老师的要求，遵守各项活动常规，积极参加各项活动，老师和同伴都非常喜欢他，他一有不明白的地方，小朋友都会主动去帮助他。
建议：
家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会，少呵护多帮助，多鼓励。
中三班幼儿个案记录表
（二）
2003年11月11日时间：
中午进餐时间
幼儿正在进餐时
：
今天中午幼儿吃的菜是大白菜、肉末炖粉条，好多孩子都非常喜欢吃，还拿着盘子到老师这里来加菜，有的孩子还说：
老师！
我吃完了还要再来加。
可黄添齐没吃几口就捂着肚子说：
“肚子不舒服，想呕。
”我过去摸摸他的头，手，没感觉到有太明显的发烧现象，我说：
“给你装碗热汤先喝，再吃饭好吗？
”他说：
“好！
我喝汤，不吃菜，吃了菜我会呕的。
”我说：
“先把汤喝了，看看有没事”。
黄添齐一下工夫就把汤喝完了，还喝得津津有味呢。
我在旁边观察后，怀疑这个“小滑头”是不想吃菜，耍了个小聪明。
后来他还是把饭吃完了，我用电话跟他家里反映了这个情况，询问周六周日在家身体状况怎么样？
他外公说：
“正常”。
还反映在家有时也爱耍耍小聪明的。
聪明好动的黄添齐小朋友，平时做事非常自信，很喜欢老师请他带着小朋友做律动，爱模仿孙悟空的动作，以前爱玩水，经常把袖子弄湿，这个毛病现在改了。
但吃饭方面有时会挑食，有时也会编点理由来蒙蒙老师。
家长最好隔一段时间找个机会到幼儿园与班上老师交流孩子的情况，使家长了解孩子在园里的突发性表现，使教师了解孩子在家是否身体有不舒服的表现。
③事件取样观察法：
事先确定观察目的，选择某类事件观察且记录。
如我们观察幼儿的友好行为，就专门观察这一类行为。
④轶事记录法：
把随机发现的有趣而有意义的事情记下来
幼儿德育中的案例4：
那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏，突然发现陈浩不见了，当我四处焦急地张望的时候，他却飞一样跑过来，上气不接下气地说：
“不得了，老师，有只小鸟死了。
”我以为他又在搞什么恶作剧。
他又焦急地看着我说：
“真的!
曹老师!
”我也急了，三步并两步跑到现场，孩子们已围成一个大圆圈，果真有一只鸟躺在地上，翅膀明显受过伤。
孩子们瞪大眼睛望着我：
“老师你说怎么办呀?
”“唉呀!
它真可怜!
”“你瞧!
它的翅膀还在流血呢!
”这时我观察到文海的表情由刚才的着急变得伤心，变得难过，群体的氛围也感染了他。
此刻我的脑海里突然有了灵感，这不正是教育孩子的好机会吗?
于是我和孩子们说起了小鸟的故事，小鸟的不幸深深地感染了孩子。
我注意到文海的眼里闪动着泪花，我搂着文海的肩膀低声问：
“现在我们怎么办呢?
”他伤心地说：
“老师，我们把它埋了吧，就像电视里一样，给它举行一个葬礼。
”
二、沟通能力
为什么说沟通能力是幼儿教师的基本功？
沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点和行为，彼此协调，达到默契的过程。
教育是与人打交道的工作，而且交往对象有它的特殊性。
1、教师与幼儿的沟通
（1）非言语的沟通
提问讨论：
为什么要强调幼儿教师与幼儿的非言语沟通？
教师可以运用哪些非言语与幼儿沟通？
对幼儿来说动作比语言更容易理解，而且幼儿需要教师的身体接触。
教师可以通过微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话等体态语来与幼儿交流。
例1：
静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。
待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：
“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。
”我—听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。
神啦，教室里—下子静悄悄的：
我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。
通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的自尊心。
比如上课有人不专心，我会走过去摸摸他的头；
有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；
要求休息，我会做睡觉的样子；
集合时双手合拢；
解散时握拳放开：
要求动作轻，我学小花猫等。
久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。
例2：
小薇是一个比较内向的孩子。
她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。
有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。
但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。
她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。
我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。
怎么回事?
她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。
噢，原来是这么回事呀!
她不说，我还真的忘了呢。
昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。
厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。
每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。
当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：
“来，小薇，让老师好好看看你。
咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?
”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。
我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。
这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。
她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。
（2）言语的沟通
在见实习的过程中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题？
总结要点：
教师与幼儿的言语沟通的主要障碍是以教师为中心，不尊重幼儿，不理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿。
讨论；
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