语文人教版五年级下册《将相和》教学设计说课稿Word格式.docx

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（3）给文章分段；

（4）拟定三个故事的小标题。

　　三、检查自学情况

（1）注意：

廉颇　蔺相如　胆怯　抵御　上卿

（2）组词：

秦　璧　击　协　渑泰　璧　缶　胁　淹

　　（3）解词：

　　　　　完璧归赵　无价之宝　理直气壮

　　　　　攻无不克　负荆请罪　同心协力

　　（4）指名读课文：

课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的起止段落。

　　（5）概括三个故事的大意。

　　（6）给三个故事拟小标题。

　　四、熟读课文

　　五、质疑问难

第二课时

一、复习导入新课

1、课件出示：

上节课中我们了解了《将相和》一文的主要内容，知道了课文是由三个小故事组成的,是由哪三个小故事组成的？

（生:

完璧归赵渑池会见负荆请罪）我们还大致了解了每个小故事的起因、经过、结果。

2、“将、相”分别指谁？

（相机板书：

廉颇蔺相如）“和”是什么意思？

从“和”字，你推想到了什么？

（生：

曾经不和）

3、学生质疑:

将相为什么不和?

又为什么和好呢?

二、带着问题品读课文。

找出文中哪里写了不和？

课件出示：

廉颇很不服气，他对别人说：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！

”

（1）读读这段文字,想想廉颇说这句话时心里是什么滋味?

（嫉妒不服气）

（2）从廉颇的话中你体会到了什么？

（居功自傲内心不满）从哪些词语体会到的?

（爬）

（3）你能把廉颇那种不服气、一肚子的不满读出来吗？

试一试。

三、研读课文感悟形象

1、廉颇恼羞成怒说的一席话中,有没有合理的成分?

“廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

”这句话合理。

）

2、能在课文中找到体现廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功的依据吗?

他知道廉颇已经在边境上作好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。

秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。

3、从中可以看出廉颇是个怎样的人?

（板书:

英勇善战）

4、我们一起来探究一下,看看蔺相如是不是真得只靠一张嘴爬上去的，没什么能耐？

课件出示:

讨论与交流：

学习任务:

一边读一边感悟，从课文哪些句子中可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，它是有能耐的？

5、学生在小组内讨论。

四、集体交流,深化认识

（一）解析“完璧归赵”

1、课件出示句子:

蔺相如想了一会儿,说:

“我愿意带着和氏璧到秦国去……那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。

（1）蔺相如是在什么情况下说这番话的?

（秦王欲骗璧,赵王无计可施）

（2）谁能用自己学过的词语形容一下当时赵王急成什么样?

（心急如焚束手无策……）

2、课件出示句子:

这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

（1）这块璧真的有毛病吗？

为什么这样说？

（2）你从中体会到了什么？

机智勇敢）

3、课件出示句子:

他理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

（1）这句话是在什么情况下说的？

（2）根据上下文，理解“理直气壮”的意思？

（3）你能读出蔺相如“理直气壮”的语气来吗？

（4）从“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”这句话你体会到了什么？

不畏强暴）

（5）谁读读这句话，要读出不畏强暴、理直气壮的语气来。

4、课件出示句子:

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：

“……不讲信用的！

（1）蔺相如为什么能大大方方？

此时可以用那个词语来形容蔺相如的心理状态？

（2）秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成了鲜明的对比，说明了什么？

小结：

同学们，蔺相如的随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回了和氏璧，机智勇敢的和秦王作斗争，做到了完璧归赵，被封为士大夫。

（二）解析“渑池会见”

过渡语：

蔺相如做到了完璧归赵,被封为上大夫，廉颇大将军还是心服口服的,他不服的是,蔺相如在渑池封为上卿,这主要是廉颇不在现场,不了解情况.谁能给他讲讲当时蔺相如到底做了什么?

学生简要复述故事。

他走到秦王面前，说：

“请您为赵王击缶。

（1）你体会到了什么？

（2）他为什么要秦王击缶？

蔺相如说：

“您现在离我只有五步远……我就跟您拼了。

从哪些词语中体会到的？

（不畏强暴）

（2）如果你是蔺相如，你会用怎样的语气“逼”秦王击缶？

谁来读一读？

（三）解析“负荆请罪”，自学表演。

又是什么原因使将相和好了呢?

（1）即兴表演“负荆请罪”。

（2）通过学习，我们更深刻的体会到蔺相如和廉颇的美好品质，他们这样做的共同原因是什么？

爱国）

五、理清课文条理。

这篇课文是由三个相对独立的故事组成的,三个故事之间的联系是怎样的,它们与全文的关系又是怎样的?

六、总结提升，课后延伸

1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

2.后来秦国还是灭了六国，赵国也包括在内,那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢？

感兴趣的同学课后可以去阅读有关的书籍。

板书设计：

将相和

蔺相如（相）廉颇（将）

机智勇敢和英勇善战

不畏强暴不和居功自傲

顾全大局和（爱国）知错就改

第三课时（总结、布置作业）

《将相和》说课稿

驼巷小学魏晨曦

尊敬各位老师：

大家好！

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。

首先，我来说说对教材的理解。

《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。

课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

从而告诉人们“和”的重要性。

总之，故事虽短，但教之意义深远。

深究此文，语言训练有味，文化建构有道。

将相不和，赵国危矣！

《史记》不读，镜之何有？

其次，再来说说教法与学法。

鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

知识与能力：

认识7个生字，会写9个字；

理解课文主要内容。

过程与方法：

通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；

通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。

情感态度价值观：

学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。

教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“和”的意义。

为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。

下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

一、走近《将相和》，引出和的概念

为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。

接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。

在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

①、疏通文中的生字和生词；

②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò

”，不读“ruò

”；

“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀称。

在此基础上再让学生读读这些词语。

之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！

课堂教学也不例外。

所以可以这样说：

识字写字永远是我们语文教学的起点！

紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

二、走进《将相和》，三品蔺相如

以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。

然后质疑：

蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

1、一品蔺相如的“勇敢”

当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

2、二品蔺相如的“机智”

可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；

接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；

接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。

3、三品蔺相如的“爱国”

语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。

为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：

“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起化装回赵国？

你觉得他这样做好不好？

”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。

蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。

课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

品读将相和好。

主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；

抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

三、走出《将相和》，升华和的内涵

首先，回味故事，理清故事间的关系。

出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：

完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（）

A．起因结果B．结果起因

学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：

和——不和——和。

然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。

紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中国的“和”文化。

走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？

我想：

必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！

这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！

况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。

再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然！

它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了“和”的重要性！

我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！

更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。

总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！

艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。

这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。

今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。

3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。

读字，读词，读句……读文化！

在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

最后，以一副对联结束我今天的说课：

将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂

师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心

谢谢大家！

附：

板书设计

18、将相和

板书设计：