教育心理学案例分析.docx

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教育心理学案例分析

分析

1.在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律，但这些规则又有不同之处。

假设你是一名小学数学教师，结合你学过的学习迁移理论，谈一谈如何利用学生已经掌握的加减法规则来促进其对乘除法规则的学习。

1.学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。

在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处。

2.两个学习课题之间保持一定的同一性。

比如，小学数学加减法规则和乘除法中都有交换律，教师可利用加减法规则中的规律作为学习乘法规则的基础。

另外，加法交换律就是把加号两边的数交换位置，但得数不变，结合律指若是算式中有括号，应该先算括号里的得数。

这些都是可以运用到乘除法规则之中的。

2．幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。

根据所学的有关学习理论，假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。

根据斯金纳的操作性行为强化理论，利用厌恶刺激来消除其任性行为。

根据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力量，让其通过观察学习，建立良好的行为规范。

3、王老师是一位刚参加工作的小学一年级数学老师。

她发现6、7岁的儿童已经能够很轻易地从1数到10，所以认为教10以内的整数加减法是一件很容易的事。

因此在教会了学生数字的写法后，她就直接利用板书给学生讲解如何作10以内的加减法题。

请结合教育心理学的有关技能的知识，分析王老师的这种教学方法对吗？

为什么？

（1）.这种教学方法是不对的。

（2）.加减法运算是一种重要的智力机能。

关于智力机能的学习与教学过程，加里培林在大量研究的基础上，提出了智力活动按阶段形成的理论。

该理论科学地说明，智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程。

这个过程可以分为下列五个阶段；

①活动的定向阶段

这是活动的准备阶段，学生获得必要的关于活动的目的，客体，定向方式的说明，初步熟悉操作，了解完成操作的条件，以形成关于认知活动和结果的表象。

这一阶段主要是给学生提供活动的原型，介绍原型，并说明活动的目的，方法以及操作程序，使学习者明确活动的方向，但并未开始真正的活动。

例如，教师揭示课题，呈现例题，讲解学习新课题的价值及交待学习的程序，就是为学习的方向定向。

②物质活动或物质化活动阶段

物质活动指对实物进行操作的活动，物质化活动指运用实物的模象，图片，模型，示意图等进行操作的活动。

物质化活动是物质活动的变形，并保留了物质活动的某些特点。

该阶段是借助实物或实物的模型，图片等进行学习的阶段。

学习者以具体的可见的实物或者实物图片等为支柱进行智力活动。

即把完成该活动的脑中的压缩活动展开，把内部操作外显出来，成为扩展的可见的思路，供学生学习。

如学生学习加法时，教师用小棒演示加法的运算过程，把其活动的过程详尽展示出来，学生以小棒的操作来进行加法计算就属于这个阶段。

③出声的外部语言阶段

该阶段是不直接依赖实物而借助声音语言进行心智活动的阶段。

这是从外部物质活动向内部活动转化的第一阶段。

即智力活动摆脱了实物，以出声音言语充当内部操作的支持物，在这个阶段，操作是以外部语言为支持物。

这个阶段有可能与物质及物质化阶段融合在一起，不能单独成为一个阶段，但有声音言语活动必须完成。

④无声的外部言语阶段

这一阶段与前一阶段不同之点在于活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即喉头，嘴唇在动，只是未出声。

这是是以声音表象，动觉表象为支柱进行智力活动，但该阶段的外部形式与其实质内容与儿童的出声言语无任何区别。

⑤内部言语阶段

这是智力技能形成的最后阶段。

该阶段智力活动简约化，自动化，熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动，自己常常觉察不到其进程。

例如在这个阶段，儿童口算加法时常常觉察到的只是运算的结果。

4、李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。

于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等。

请结合教育心理学的有关策略性知识的理论对李老师的这种作法加以分析。

李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但李老师在学习方法的教学上却存在着很大的问题。

（1）.学习方法属于策略性范畴。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是一种学习者用于调节和控制学习过程的特殊的程序性知识。

（2）.策略性知识的学习虽然以陈述性知识的学习为基础，但与陈述性知识的学习又有很大的不同，经历陈述性阶段，练习转化阶段和元认识阶段。

（3）.策略性知识的教学应运用有效的教学策略，合理选择教学模式，合理选择教学内容，合理运用各种具体的训练策略，不能照搬照抄陈述性知识的教学模式。

5、有人以低智商的人绝对不会有创造性为由，认为高创造性的人必然会有高智商，从而以智力的高低来衡量一个人的创造性的高低。

这种做法对不对？

根据创造性与智力的有关内容试加以分析。

这种做法不对。

因为：

（1）创造性与智力的因素构成并不完全一致；二者的发展也不完全同步。

（2）高水平的创造性需要以一定的智力为基础。

所以才认为低于一定限度的智力水平不会有高水平的创造性。

（3）二者决不能混为一谈，也决不能等同起来。

6.年轻教师小王渴望提高自己的教学能力，在学了《小学教育心理学》中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手。

请你从理论与实践两方面出发，给小王老师提些有益的建议。

（1）学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的、有意识地制订和使用有关学习的方式和方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等。

简言之，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。

（2）一般来说，学习策略可分为：

①认知策略：

复述策略；精细加工策略；组织策略。

 ②元认知策略：

计划策略；监视策略；调节策略。

 ③资源管理策略。

（3）影响掌握学习策略的主要因素有：

内部因素：

学习者的学习动机、学习者的原有的知识经验和学习者的认知发展水平等。

 外部因素：

教师的教学模式、学习策略的教学方式等。

 （4）促进学习策略教学的有效措施包括：

 ①确定学习策略； ②科学教授学习策略； ③提供元认知指导； 

④丰富与完善学生的知识结构。

7.小林的父母很少照管他，他的学习成绩一直很差，上课时总像是被霜打了的样子，从不主动回答问题，经常不交作业，对学习毫无兴趣，同学们对他印象不好，老师也不喜欢他，在教育方式上也多以批评、训斥为主。

问题：

请分析小林现状的危害，并提出改进意见。

小林的现状是习得性无助感的典型表现。

（1）习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

小林由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较弱，总是经历失败，那么对学习的兴趣就会大大下降，对学习失去了信心，自然不可能有好的学习成绩。

（2）习得性无助感的危害有：

首先会严重影响人的情绪，使人变得抑郁、沮丧、无奈、绝望。

其次，会严重削弱人的行为动机，使个体变得不思进取。

再次，会使人的认知水平阳认知能力下降，产生极端行为。

（3）教师有效干预和纠正习得性无助感的措施有：

①积极评价学习，培养学生自：

空信念;②创设良好环境，营造和谐师生关系;③引导正确归因，进行有效策略训练。

8.在关于人的身心发展研究中，当代生物学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量；中国民间则有“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”一说，当代遗传学的发展也为人们重新认识这一观点提供了某些方面的证据。

请问：

（1）什么是遗传素质?

如何认识遗传素质对人的发展的作用?

（2）除了遗传素质，分析小学生在性别、智力及非智力因素的差异。

（1）遗传素质是指从上代继承下来的解剖生理上的特点。

遗传素质的作用有：

①遗传素质为人的发展提供了可能; 

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一; 

③遗传素质的成熟程度制约身心发展的水平及阶段; 

④遗传素质仅为人的发展提供了物质前提，而不决定人的发展。

（2）心理学家研究表明，男女孩的智力在总体上是没有什么差异的，而在智力的发展速度和结构上有一定的差异：

①发展速度。

在学龄前，男女孩的智力发展速度基本相同。

进入小学后，女孩智力发展的速度快于男孩，所以，女孩的智力明显高予男孩。

到中学时期，男孩智力发展的速度开始加快，男孩的智力有了明显的优势。

②智力结构。

在思维方面男孩善于逻辑思维，而女孩则善于形象思维。

在记忆方面，男孩善于理解记忆，女孩则善于机械记忆。

在注意对象方面，男孩倾向于注意物，女孩则易被注意物所吸引。

造成这些智力结构差异的原因，与男女孩的生理特点、成长环境和后天教育有关。

在非智力素质上，男女孩最大的差异莫过于性格，一般地说，男孩比较开朗、大胆，具有外倾性;女孩则比较文静、怯懦，具有内倾性。

9.一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？

为什么？

这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。

根据羌意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学．生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

10.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：

“多了就卖，少了就买。

”学生很快记住了这两个字。

还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：

“干燥防失火，急躁必跺足。

”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。

这些教法有何心理学依据？

这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。

心理学的知识告诉我们：

凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系;对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。

简言之，教师应教学生进行意义识记。

11.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。

你怎样看待这一现象？

请运用记忆的有关规律加以分析。

种做法违背记忆规律，也是行之无效的。

学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

12.在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：

“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：

“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？

你更欣赏哪种回答？

为什么？

请根据思维的原理进行分析。

小方回答砖头的用途都是沿着用作‚建筑材料‛这一方向发散出来的，几乎没有变通性。

而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器和敲打的工具，这样的发散思维变通性就很好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

13.成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：

“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据