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1、完成科学知识的再生产2、推进科学的体制化3、具有科学研究的功能4、具有推进科学技术的功能

信息技术与教育：

信息技术改变着人们关于知识的观念。

改变着人们关于学习和教育的观念。

信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

学校文化的核心是价值观念。

学校文化是一种组织文化、一种整合性较强的文化、以传递文化传统为己任、学校文化的缩影是校园文化。

校园文化的构成：

学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化、学校各种亚文化。

学校精神文化的4种基本成分：

认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

影响学生文化形成形成的因素：

学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响

身心发展的动因理论：

内发论的代表

（1）孟子

（2）格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用外铄论的代表：

（1）荀子

（2）洛克多因素相互作用论

个体身心发展的规律：

顺序性、阶段性、不平衡性（发展的关键期）、互补性、个别差异性

影响个体身心发展的因素：

遗传因素、成熟、环境、教育、个体主观能动性

教育对人类地位的提升：

1、教育地热的价值的发现2、教育对人的潜力的发掘3、教育敌人的力量的发挥4、教育对人的个性的发展

少年期称为“心理断乳期或危险期”身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

教育目的的作用：

导向作用、激励作用、评价作用

教育目的的层次：

1、教育目的2、培养目标3、课程和教学目标各级各类学校的培养目标

素质教育：

1、面向全体学生的教育2、全面发展的教育3、促进学生个性发展的教育4、以培养创新精神为重点的教育

教师角色：

传道者角色、授业、解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友的角色、研究者角色

教师的素养：

1、专业素养

（1）精通所教学科的基础性知识和技能

（2）了解与该学科相关的知识

（3）了解该学科的发展脉络

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论

2、道德素养：

（1）热爱教育工作

（2）热爱学生（3）自身的道德素养

3、教育专业素养：

（1）具有先进的教育理念

（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力（4）掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术

正确处理教师与学生的关系：

1、师生在教育内容的教学上构成授受关系2、师生在人格上市民主、平等的关系3、师生在社会道德上是相互促进的关系

课程的分类：

1、根据课程任务划分：

基础型课程、拓展型课程、研究型课程

2、根据课程制定者或者管理层次划分：

国家课程、地方课程、学校课程

制约课程的主要因素：

1、社会发展的要求2、人类文化和科学技术发展的影响3、学生的年龄特征、知识、能力的影响4、课程理论的影响5、新课程改革的目标

制定课程目标的依据：

对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究

课程文件的三个层次：

教学计划、教学大纲、教科书

安排课程表的原则：

1、整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则

学生学习的特点：

独特性、稳定性、发展性和灵活性

课程实施的结构：

1、安排课程表2、分析教学任务3、研究学生的学习特点4、选择并确定教学模式5、规划教学单元和课6、组织教学活动7、评价教学活动的过程与结果

课程评价的主要模式：

1、目标评价模式2、目标游离评价模式3、ＣＩＰＰ评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）

教学的一般任务：

１、传授系统的科学基础知识和基本技能　２、发展学生智力、体力和创造才能　３、培养社会主义品德和审美情趣　４、关注学生个性发展

教学过程：

孔子：

学——思——行的统一过程　　夸美纽斯：

主张把教学建立在感觉活动的基础上　赫尔巴特：

人为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程　杜威：

人为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。

　　凯洛夫：

认为教学过程是一种认识过程

教学过程的认识活动：

间接性、交往性、教育性、引导性

教学过程的特点：

间接经验与直接经验的结合　掌握知识与发展智力相统一　教学过程中知、情、意的统一　　教师主导作用和学生能动性的结合　　

教学过程的结构：

引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识

我国的教学原则：

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

我国的教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

教学工作的基本程序：

备课（钻研教材、了解学生、制定教学进度计划）、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

课的基本组成部分：

组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业

上好课的基本要求：

目的明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈

教学组织形式：

个别教学制、班级授课制、分组教学制（外部分组、内部分组）、道尔顿制

教学策略的基本特征：

综合性、可操作性、灵活性

教学策略的主要类型：

内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略

德育的特点：

社会性、历史性、阶级性、民主性、继承性和世界性

我国中学德育的基本原则：

导向性原则、疏导原则、教育的一致性和连贯性原则、因材施教原则

德育的途径：

政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团、学生会组织的活动、班主任工作、校会、班会、晨会

德育的方法：

说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、品德评价法

选择德育方法的依据：

德育目标、德育内容、学生的年龄特点和个性差异

德育模式：

认知模式、体谅模式、社会学习模式

率先正式使用班级一词是埃拉斯莫斯。

夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级组织的理论基础。

　１９世纪初英国学校出现了导生制。

　　中国最早采用班级组织形式，是１８６２年的清政府开办京师同文馆。

班级管理的几种模式：

班级常规模式、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理、

班集体的形成：

1、确定班集体的发展目标

2、建立班集体的核心队伍

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、培养正确的舆论和良好的班风

班主任在班级中的作用：

（1）班级建设的设计者

（2）班级组织的领导者（3）协调班级人际关系的主导者

中学教育心理学

1、教育心理学是一门研究学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。

2、学习与教学的要素：

（1）学生学生是学习的主体

（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境

3、教学过程：

（1）学习过程

（2）教学过程（3）评价/反思过程

4、我国教学心理学最早从西方引进，1924年缪世承编写的《教学心理学》

5、学生心理发展的四个基本特征：

（1）连续性和阶段性

（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性

6、少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期过渡到青年期的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

青年初期是指14、15岁到17、18岁的阶段，相当于高中时期，个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。

7、2岁是口头语言发展的关键期、4岁是形状知觉形成的关键期、4~5岁是学习书面语言的关键期

8、瑞士心理学家将认知发展分为：

（1）感知运动阶段（0~2岁）

（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11岁）（4）形式运算阶段（11~15岁）

9、埃里克森的人格发展阶段理论：

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁

（2）自主感对羞辱感与怀疑（2~3岁）（3）主动感对内疚感（4~5岁）（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）（5）自我同一对角色混乱（12~18岁）

10、硬下疳人格发展的因素：

1、家庭教养模式2、学校教育3、同辈群体

11、自我意识的发展

（1）生理自我是自我意识罪原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟

（2）社会自我至少年期基本成熟

（3）心理自我在青春期开始发展和形成的

12、认知方式：

场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型

13、加睨的学习层次分类：

信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语连接学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

14、加睨的学习结果分类：

智慧学习、认知策略、言语信息、动作技能、态度

15、我国心理学家的分类：

知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

16、联结学习理论：

桑代克的尝试——错误学习说：

效果律、练习律、准备律

巴甫洛夫的经典性条件作用论：

获得与消退、刺激泛化与分化

17、斯金纳的操作性条件作用论

他认为任何动物的行为有两类：

应答性行为和操作性行为。

应答性行为是经典条件作用的研究对象。

操作性行为的强化规律为：

强化——逃避条件作用和回避条件作用——消退——惩罚——程序教学与教学机器

18、加倪的信息加工学习理论

19、认知学习理论

（1）苛勒的完形——顿悟说学习室通过顿悟过程实现的。

学习的实质是在主体内部构成完形

（2）布鲁纳的认知——结构学习理论学习观（学习的实质是主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程）教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则、结构原则、程序原则和强化原则）

（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论将学习分为：

接受学习和发现学习、机械学习和意义学习

20、建构主义学习理论

（1）知识观

（2）学习观（3）学生观

21、动机的功能：

激活功能、指向功能、强化功能

22、奥苏泊尔认为学习中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力（间接的学习需要，属于外部动机）、附属的内驱力构成

23、学习动机的基本结构：

1、学习需要与内驱力2、学习期待与诱因

24、学习动机的种类：

高尚的动机（利他主义与低级的动机（利己的，自我中心的）

近景的直接动机与远景的间接性动机

内部学习动机与外部学习动机

25、学习动机的理论：

强化理论

需要层次理论（马斯洛认为人的基本需要有五种：

由低到高为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要）

成就动机理论（阿特金森提出）

成败归因理论（维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因）

自我效能感理论（班杜拉提出。

把强化分为三种：

直接强化、替代性强化、自我强化）

26、学习动机的激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

27、学习迁移包括：

正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移与顺应性迁移与充足性迁移

28早期的学习迁移理论：

形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说

29、影响迁移的主要因素：

相似性、原有认知结构、学习的心向与定势

30、促进迁移的教学：

精选教材、合理编辑教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。

31、知识的类型：

感性知识与理性知识陈述性知识与程序性知识

32、知识学习的类型：

符号学习、概念学习、命题学习

下位学习、上位学习和并列结合学习

33、知识学习的过程：

知识的获得、知识保持和知识的提取

34、知识直观的类型：

实物直观、模象直观、言语直观

35、知识概括的类型：

感性概括与理性概括

36、进行知识概括：

配合运用正例与反例、正确运用变式、科学地进行比较、启发学生进行自觉概括

37、人的记忆：

瞬时记忆（贮存时间为：

0·

25到2秒），短时记忆（5秒到2分钟），长时记忆（永久性贮存）

38、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

39、遗忘的理论解释：

痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说

40、运用记忆规律，促进知识保持：

深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习

41、技能的种类：

操作技能、心智技能

42、操作技能的形成：

操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练

43、心智技能的分阶段形成：

原型定向、原型操作、原型内化

44、学习策略：

1、认知策略：

复述策略、精细加工策略、组织策略

2、元认知策略：

计划策略、监视策略、调节策略

3、时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略

45、复述策略：

利用随意识记和有意识识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

46、精细加工策略：

记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际

47、组织策略：

列提纲利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）、利用表格（一览表、双向表）

48、元认知策略：

49、资源管理策略：

学习时间管理（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活应用零碎时间）、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用

50、学习策略训练的原则：

主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控

51、学习策略训练的方法：

指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式

52、问题解决的过程：

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

53、影响问题解决的主要因素：

1、问题特征2、已有的知识经验3、定势与功能固着

54、提高问题解决能力的教学：

1、提高学生知识储备的数量和质量（帮助学生牢固的记忆知识；

提供多种变式，促进知识的概括；

重视知识间的联系，建立网络化结构）

2、教授与训练解决问题的方法和策略（结合具体学科，教授思维方法，外化思路，进行显性教学）

3、提供多种训练机会

4、培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我批评与反思）

55、影响创造性的主要因素：

1、环境

2、智力（低智商者不可能具有创造性，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性。

）

3、个性（具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊和错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性）

56、创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境

（2）给学生留有充分选择的余地（3）改革考试制度和考试内容

2、注重创造性个性的塑造

（1）保持好奇心

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略

（1）发散思维训练

（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练

57、态度的构成：

认知成分、情感成分、行为成分

58、品德的心理结构：

道德认识、道德情感、道德行为

59、皮亚德道德发展阶段论：

10岁以前是他律道德。

10岁以后是自律道德

60、影响道德和品德学习的一般条件：

外部条件：

家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：

认知失调、态度定势、道德认知

61、良好地道德和品德的培养：

有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析

62、心理健康的标准：

对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率

63、中学生易产生的心理健康问题：

焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

64、心理辅导的目标：

学会调适、寻求发展

65、行为改变的基本方法：

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

66、行为演练的基本方法：

全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练法

67、卢布姆将教学目标分为：

1、认知目标：

知识、领会、应用、分析、综合、评价

2、情感目标：

接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化

68、动作技能目标：

知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

69、加倪的教学事项分类：

1、引起学生注意2、提示教学目标3、唤起先前经验4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为7、适时给予反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移

70、教学方法：

讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业

71、组织教学过程：

1、教学事项2、教学方法3、教学媒体4、课堂教学环境

72、教学策略：

1、以教师为主导的教学策略（1、复习和检查过去的学习、2、呈现新材料、3、提供有指导的练习、4、提供反馈和纠正5、提供独立的练习6、每周或每月的复习）

2、以学生为中心的教学策略：

1、发现教学2、情景教学3、合作学习

3、个别化教学：

程序教学、计算机辅助教学、掌握学习

73、影响课堂管理的因素：

1、教师的领导风格2、班级模式3、班级的性质4、对教师的期望

74、群体的特征：

1、群体由两个以上的个体组成2、具有共同意识的群体目标3、具有共同认同的群体规范4、相互交往，协调活动

75、群体对个体的影响：

促进或阻碍

76、群体分为正式群体和非正式群体

77、群体动力的表现：

1、群体凝聚力2、群体规范3、课堂气氛（积极）4、课堂里的人际交往和人际关系

78、教师成长与发展的途径：

1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、进行专门训练4、反思教学经验