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教学设计是教学活动得以顺利进展的根本保证。
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，获得良好的教学效果。
要改进课堂教学应该在教学设计下更多的功夫。
1、教学目的的设计
新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目的。
我们首先需要意识到三者都是目的，然后才说三者是一种有机统一、互相协调、彼此促进的关系，彼此可以作为对方手段。
教学目的的选择要根据学生实际、学科特点有侧重地进展。
比方教学课文?
第一场雪?
，一般情况下，这篇文章都会以朗读、感悟文字优美为主要任务。
但一位教师觉得文字优美的文章多，这篇短短的文章，却在点面结合、声色结合、动静结合、写人与写景结合等方面非常有特色，她期望通过这一课的学习可以让学生学习观察，学习写作，也就是把感情的东西用写作来表达，而不仅仅是朗读中表达。
这是一种经过自己理性分析以后的一种教学选择，这种选择就是意识到课堂上只有40分钟，要突出一些东西就必须放弃一东西，在有所不为中有所为。
2、教学内容的选择
新课程的理念，教师不是教教材，而是用教材教，突出了教师在课程建立中的重要作用。
教师不是教材的被动消费者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的根底上，应自觉地批判性使用教材，积极主动地选用教学内容，树立更加开放的课程资源观。
例如，学校要举行跳绳比赛，班里必须选拔人才。
把学生分成小组，有人跳绳，有人计数，有人记录。
选拔完毕后，数学教师看着一组组跳绳成绩，突然想到这正是学习统计的好素材。
于是就布置学生根据记录制成统计图表；
后来又把这些数据运用到学习“求平均数〞应用题上。
因为这与学生的生活息息相关，教师挖掘出学生身边的资源，把身边的数学材料引进课堂，给教学内容注入了新的活力。
3、教学思路的设计
目的明确了，接下来先考虑教学思路，思路决定方法。
①加强与生活联络，用生活来教育。
这条思路意味着要尽可能从生活中的问题和现象入手，从学生熟悉的生活入手，通过发现生活中的问题和困惑，激发学生为了更好地生活而学习的热情和积极性，使学生在学习中意识到学习对改进生活的意义和价值，从而热爱学习。
②课内教师不能太勤快。
就是说在课内就一定要让学生动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要自己动手。
比方当学生说出理解题思路以后，教师不要急着自己去写、去做，而是让每一个学生都拿出本子来，自己写一写，教师的任务是催促和检查，是鼓励和帮助学生，是为了准备给学生更有针对性的指导。
在这个过程中，不仅培养学生考虑问题的习惯、参与教学的积极性，而且要培养学生学习的责任。
③教学设计要瞻前顾后。
“站得高，看得远〞是追求有意义的课堂教学，只有注意了这门课程试图达成什么目的，一个单元的教学目的应该是哪些，从一门学科的整体来考虑每节课的教学设计，教学才可能有境界。
④以板块活动方式设计。
这是一种抓大放小的设计，围绕课堂最根本的目的，将教学活动安排成几个大的板块，从大处着眼，抓住核心和关键，以保障最根底的教学质量，并在设计时预备出弹性变化的时间和空间，防止琐碎、凝固和呆板。
⑤在各种教学方法中选择。
在教学设计时，我们要多思多问：
为什么采用这种方法？
还有更有效的方法吗？
确定教学思路关键是看学生的程度和才能，要为学生积极主动参与学习搭好脚手架。
二、提升施行课堂教学的技能
上课，是教学设计的中心环节。
教师们或许都有这样的经历：
设计得好好的，学生就是不跟你走；
冷不丁地还冒出一个你想都没有想过的问题，让你措手不及。
事实上，教学设计是一回事，实际的课堂教学又是另外一回事。
教师怎样提升施行课堂教学的技能呢？
（一）树立正确的师生关系观念
1、师生交往的目的是彼此成长和成就。
彼此成长意味着彼此从对方身上获得成长的元素和营养，通过交往增长自己的本质力量，实现自身开展和成长；
彼此成就就是彼此激发对方的创造性，使对方在交往过程中，在表达人的本质力量的活动中获得人的尊严感和成就感。
在四年级的“画角〞的数学课上，当学生正确地画出“40度〞的角以后，教师要求学生说出画的方法和程序。
前几位同学都说得正确而清楚，而后一位学生应该是忘了说出“射线与量角器0刻度线重合〞，只说“射线端点与量角器中心点重合〞。
教师本来提醒一下就可以了，但他似乎终于找到了“靶子〞，于是用很多时间来分析这个地方为什么错，错的结果会是什么。
而那位学生红着脸低下了头！
这个例子告诉我们，对学生的错，先要分问题的性质，另外要厚道，因为学生需要从教师这里得到温暖而不是难堪，同时他还需要从教师这里学会温暖别人。
2、充分信任学生。
常常听到一些中小学教师对自己学生的抱怨，说他们根底差，说他们不喜欢学习，说他们不听话……似乎他教的是天下最不堪的学生，而他又是最不幸的教师。
初听一听，满是理解和同情，多听几次，不由使人疑心，因为从他们口里，很少听到对自己的不满，也很少听到自己的改进和努力。
其实，在不变的学生背后站着的是不变的教师，但学生没有话语时机，传出来的东西就是学生的种种不行。
这显得很失公允。
能不能先不抱怨学生，先反省反省自己，改变改变自己。
霍姆林斯基说：
“每个人都有一颗成为好人的心。
〞我想这很有必要成为教师的共同信念。
对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为好人，想有长进，这样“诲人不倦〞才有动力和根底，我们工作才不至于失去希望和信心。
假设在我们眼中，学生无可救药，我们就很难全心全意去帮助他，谁会真正愿意去对一颗已经认定是毫无是处的顽石下功夫呢?
德国哲学家雅斯贝尔斯指出：
“教育的本质意味着：
一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
不能触及学生心灵与情感的教育就不是深化的教育。
〞彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要。
我们可以说，当学生认为你尊重和爱他时，你的批语被学生理解成关心和帮助，你的表扬被认可为肯定和鼓励；
相反当学生没有接纳你的尊重和爱时，你的批语可能被学生理解成歧视和“挑刺〞，而你的表扬那么会认为是讨好和利用。
想一想，假设是后一种情况，你怎么可能在教育活动中享受愉快？
你怎么可能收获教育的果实，品味教育的甘甜和芬芳？
3、移情换位理解学生。
暑假时，部分教师参加了培训，下课时大家都说，要正襟危坐坚持一节课也不是一件容易的事，当学生真正不好受。
这提醒我们：
当我们站在孩子的角度以后，我们将获得对学生的新认识，就可以更好地理解学生。
换位到孩子的位置，就要想一想，我们都曾经是孩子，我们都曾经无知，曾经让教师头痛和伤心。
想通了这些，我们就更容易理解学生的行为，原谅孩子的错误。
换位到孩子的位置不仅要想一想自己也曾经是孩子，而且还要看到今天的孩子已经不是昨天的孩子，我们生活过的童年时代已经被今天的时代超越，今天的孩子已经超越了孩子时的我们，尽管这种超越未必全是积极的东西。
因此，又不能用我们当初的生活和学习方式要求今天的孩子，“当年勇〞未必对今天的“好汉〞管用。
我们不能用我们当初的观念、思想和行为对待今天的孩子，需要蹲下身子重新认识和理解今天的孩子，需要再当孩子，在教育孩子时永远只是大孩子。
4、给学生以智力挑战的学习任务。
很多教师把学生学习的东西爵得很碎以后再给学生。
为什么不让学生参与，让他们自己多做一点？
教师会说：
“如今的学生对学习一点兴趣也没有，他们自己根本不做，对动脑考虑根本没有兴趣。
〞事实果真如此吗？
玩电脑游戏他们要不要动脑？
那为什么还那么吸引人？
原因有好多，其中一个重要因素是游戏具有挑战性，在一定难度的情境中自主参与智力活动，并享受其乐趣。
教学该怎么办？
苏霍姆林斯斯基说：
“教育教学的技巧和艺术就在于：
要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的快乐。
〞方法是什么？
就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务。
（二）为课堂生成作精彩准备
1、预设与生成并行不悖。
预设是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假想、安排。
凡事预那么立，不预那么废。
但无论教师有多高明，都无法预测课堂中的全部故事如全部情境，课堂的生成性是不可防止的。
也正是学生提出的具有智力挑战的生成性问题，激发了教师的创造潜能，实现了教师专业生命质量的不断提升。
没有生成，课题将失去灵动，课堂将变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
因此，有效的课堂教学应重视生成。
2、为生成作精彩准备。
课堂可以预设，那课堂上的生成可以准备吗？
当然可以。
精彩的生成是教师的机智把握和即兴创造，它既需要教师长期理论积累的教学技能，又需要教师充满激情与智慧的超越，精彩的生成涌动着生命的灵性，闪现着智慧的灵光。
假设课前对生成的预设缺乏和考虑问题的不周全，会导致一节本来成功的课最终以为难的场面告终。
看下面一个案例：
找规律填数
教师出示小黑板：
仔细观察下表，先想一想有什么规律，再填空。
〔见以下图〕
教师引导学生把发现的规律讲给大家听，学生表现得非常活泼，并能正确地说出规律和第一、二个括号应填上“14〞和“10〞。
当最后一组相对应的两个括号应填什么数时，一时无人答复，六七秒后有个学生说可以填好多数，教师叫他举例，他举了好几个，并能说出规律。
其他学生也被激活了，意外也出现了。
一位学生说“这两个括号可以填上一样的数，那就是0！
〞教师开始不赞成，后来又点头表扬那位学生会动脑，有创意；
可另一位学生又提出反对意见，认为下面括号中的数除以上面的数等于2，而0除以0不等于2。
一时间，学生议论纷纷，教师也面露不解之色，并且显得很慌乱，又改开说两个括号填0不适宜。
教师一会说对，一会说不对，全班学生都显得很绝望，还在争论不休。
教师只好宣布课后再讨论，接着就匆匆进展下面的教学环节，此后学生的学习表现出索然无味的神情。
教师怎样为课堂上的生成作准备呢？
首先，要精心地把握学生的学习起点。
其次，要精心地选择学习的材料，创造性地重组教材，使知识的构造更严密地吻合于学生的认知构造，使学生可以发现，可以提出问题。
第三要精心地设计富有考虑性、挑战性的问题，确保生成的智慧含量。
教师提出的问题本身有利于学生展开，有利于学生考虑。
第四，精心地选用学习方式。
详细地说就是在什么情况下采用自学，什么情况下采用小组学习的方式，在什么情况下采取教师团队a讲解的方式引导学生有意义地承受学习等等。
第五，预设应力行简约，要有圈套的包容性和自由度。
预设的教学环节不宜多，要给孩子留下足够的开展空间，教师的精力应该放在关注学生的活动中，放在学生的思维上。
自己的教学环节多了，教学内容太满了，就必然坏敢也不能将精力用在关注学生活动和学生生成上。
苏霍姆林斯基说：
“教师在自己的关于教材上使用的精力越少，那么学生的脑力劳动的质量越高。
假设教师把全部注意力都用在自己的关于教材的考虑上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。
〞
总之，教师要防止课堂中遭遇上述为难首先要精心备课，进步应变才能，教师在备课过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识起点，逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要对学生可能出现的言行进展充分预设，做到心中有数，临场不乱。
例如针对某一内容，学生会提出什么问题，教师应该如何解释；
教师提出某个问题，学生会怎样答复，教师应该怎样评价或引导等。
教师只有对学生可能有的想法有了详尽的预设，才可能在课堂上游刃有余，胸有成竹地引领学生。
三、提升课堂纪律管理的技能
纪律不仅仅是教学的手段，它本身就是目的，所以，纪律教育就不是班主任一个人的事，就不能有“只要我的课堂上不出问题，教学可以进展，纪律问题就和我无关〞的思想。
每一个在学校工作的教师都应该加强对学生的纪律教育，进步认识，要求一致共同营造良好的学校纪律环境和课堂秩序与环境。
加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。
1、好的课堂纪律标准。
首先是要严格要求，但不能管死了。
严格要求是教师对教学、对学生负责任的根本表现。
但严格应该有度，这种度就是不要管死了，不必一定要举手投足整齐划一，课堂毕竟不是军营，也不能成为军营。
要做到“严而不死〞，要求教师在纪律管理时要充满人道关心，具有人文精神。
“己所不欲，勿施于人〞，自己不愿意也不能承受的，就不要强加于人。
其次是充满活力，但不是混乱得不能控制。
自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活〞是思想活、思维活。
在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。
当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热烈，而不是混乱了。
相反，假设不是思想和思维的“活〞，而是行为上的乱糟糟，那就需要花功夫整顿纪律了。
第三是彼此尊重。
思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言；
热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不管你的，只有自己参与和表达，缺乏承受和倾听。
好的课堂课堂纪律既追求充分表现自己、表达自己的权利，同时又尊重对方的权利、对方的意见。
从这种意义上，课堂秩序管理的道路就是首先强调互相尊重，假设不能互相尊重就需要纪律强迫和约束，然后在强迫和约束中受到纪律教育，最后学会尊重她人，严格自律。
第四是有序运行。
秩序井然、气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体标志。
2、怎样进展有效的课堂纪律管理。
<
1>
．将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规那么的过程中实现的。
教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，假设没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。
理论说明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为标准并严格监视执行，不仅可以进步课堂管理效率，防止秩序混乱，而且一旦学生适应这些规那么后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。
2>
．及时稳固课堂管理制度。
一旦形成了课堂管理规那么，就要及时反复稳固它，必要时还要加以修正。
稳固管理制度的教师行为主要有：
（1）认真监控。
指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终亲密注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。
擅长指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所觉察。
（2）及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。
例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停顿教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。
有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
（3）灵敏运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是稳固管理制度，进步管理效率的有效途径之一。
奖惩的详细方法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。
在施行奖惩时需注意以下几点：
一是根据实际情况灵敏运用，以奖励为主；
二是维护课堂规那么的权威性。
严格按规那么施行奖惩；
三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
3>
．降低课堂焦虑程度。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反响。
适度的焦虑可以有效鼓励学生的学习，因此是非常必要的。
但焦虑过度那么可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。
有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。
调控学生焦虑的方法主要有两种：
一是通过谈话理解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼渲泄出来。
二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。
课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。
通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。
有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经历，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担忧课堂上出现问题行为，于是常常采取一些僵硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。
这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。
实际上，能否维持好课堂课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及全体学生间的人际关系。
教师假设能真正关心、尊重、保护学生，理解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑程度也会大大降低，课堂管理效率会得到相应进步。
4>
、实行行为矫正，开展心理辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。
行为矫正的方法比较适宜于简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。
心理辅导的方法有助于进步课堂纪律程度，形成良好行为习惯。
心理辅导的主要目的是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。
从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目的，因此比较适宜于调整较为复杂的问题行为。
但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。
因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意进步自身素养，加强与学生的联络与交往，以不断进步课堂管理效率。
课堂标准和制度的建立与执行不能“一言堂〞，不能只是教师自己说了算。
要充分引导学生认识课堂标准和制度的意义，鼓励他们发表自己的意义，组织他们参与标准和制度的制订，并通过学生参与来执行相应标准和制度。
要促进学生从标准和制度的被动承受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和标准建立的主人，把课堂标准和制度管理过程作为标准和制度教育的过程。
四、在反思中建构、提升教学技能。
美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：
教师的成长=经历+反思。
这个公式提醒了经历和反思对于教师成长的重要意义。
1、经历需要主动。
为什么有些二三十年教龄的教师没有把教学经历转化为教学经历呢？
因为他们很少或者没有在教育教学行为与教学结果之间建立联络，也就没有从教学经历中获得“教〞的知识与技能以改进自己的教；
同样，也没有观察学生的学习行为和学习结果并在其中建立联络，这样也就很难获得“学〞的经历从而正确地帮助和指导学生的“学〞。
也就是没有主动的经历积累。
主动就是指经历过后，人的一种选择态度和行为方式。
就是可以向错误学习，在错误中积累经历。
2、写教学后记。
教后记是教师对自己的教学理论活动进展的回忆和反思，是以到达总结经历、发现问题、进步教学程度为最终目的的。
因此，教师在写教后记时应注意以下方面：
一是要及时记。
课堂教学具有十清楚显的情境化特点。
教后记是在课堂教学之后对自己的教学得失情况作出的回忆、审视、反思、分析和总结，所以，写教后记必须在教学之后趁热打铁，抓紧时间及时记下自己在课堂教学中的有关情况，而不能教后即撂，将课堂教学情况搁置起来，待以后有时间时再通过追忆来检索自己的教学行为。
二是要恒久记。
教后记是教师将平时教学过程中一点一滴的教学得失聚集起来的。
写教后记必须持之以恒，只有养成坚持不懈地写教后记的习惯，才能对自己教学程度的进步产生良好的催化或促进作用。
因此，写教后记最好能做到课课记，天天记，周周记，月月记，年年记，并从所记的大量材料中，通过分析、归纳、概括，找到经历与教训，探究出教学的规律。
长此以往，你的教学经历就会越来越丰富，教学方法就会越来越灵敏，教学才能就会得到大大进步。
三是要记有价值的内容。
教后记不是课堂教学的万象包罗，不能将与课堂教学有关的一切情况都记下来，那种“流水账〞式的教后记，不仅耗时费力也几乎毫无收获。
所记的情况一定要有比较充实的内容和一定的思想深度，要有一定的研究价值，要能对自己进步课堂教学质量和教学业务程度具有一定的指导意义；
所记的问题要具有一定的开放性，要紧跟教学改革理论开展的形势，与时代合拍，要对课堂教学中的教材内容、你的经历、你与学生的互动和学生与学生之间的互动等产生的新知识上升到教学价值论的高度去认识。
四是要有自己深化的考虑。
教后记不是教学工作日记，而是教师对自己的教学理论活动及其潜在的教学观念的重新认识。
因此，写教后记不能仅仅记下教学中发生的情况或问题，而要对这些情况或问题进展反思总结，要有感而记，有记必思。
要通过自己的认真考虑，去粗取精，去伪存真，完成由理论到认识的飞跃。
要考虑课堂上你在教与学的生命律动中，是否表达了培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目的要求。
这样，才能使自己在以后的教学中扬长避短、常教常新，使自已的教学程度不断得到进步和升华，才能有利于自己形成独特的教学风格。
五是要上升到教学科学理论的高度。
在写教后记的过程中，要始终用教学科学理论来审视自己的课堂教学理论行为，要把对课堂教学理论的感性体会上升到教学科学理论的高度去认识、分析和总结。
这样把课堂理论与教学科学理论有机地结合起来，才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完好而精巧的教学之链，才能使你的教学程度真正得到进步，使你的教学活动更快、更早地进入自由王国的境界。
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