上半年教师资格证真题及答案中学教育知识与能力Word格式文档下载.docx
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（）。
A.国家课程B.地方课程
C.校本课程D.生本课程
8.李老师在语文课上，按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业的程序进行教学。
这体现了哪一类型的课的结构？
A.单一课B.综合课
C.练习课D.复习课
9.古希腊哲学家苏格拉底创立了“产婆术”。
它体现的主要教学方法是（）。
A.讲授法B.讨论法
C.谈话法D.演示法
10.有同学在班上丢了30元压岁钱，如何解决这个问题呢？
王老师通过讲“负荆请罪”的故事，教育拿了钱的同学像廉颇将军一样知错就改，不就犯错误的同学把钱偷偷归还了失主。
王老师采用的德育方法是（）。
A.榜样示范法B.品德评价法
C.实际锻炼法D.个人修养法
11.班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉他，谈恋爱和吃杏子是一样的道理。
中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩：
只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。
从而使这位女生从早恋中走了出来。
这体现了德育的哪一原则？
A.知行统一原则B.长善救失原则
C.有的放矢原则D.疏导原则
12.学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。
小兰对游泳知识的记忆是（）。
A.陈述性记忆
B.程序性记忆
C.瞬时记忆
D.短时记忆
13.小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（）。
A.纵向迁移
B.横向迁移
C.顺应迁移
D.重组迁移
14.小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排，下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排？
A.正强化B.负强化
C.延迟强化D.替代强化
15.小星道德判断问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（）。
A.自我中心阶段B.权威阶段
C.可逆阶段D.公正阶段
16.中学生晓楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松，晓楠的人格特征属于（）。
A.A型人格B.B型人格C.C型人格D.D型人格
17.小强期中考试失利，但是他没有气馁，而是认真地分析了失败的原因，找到了问题，确定了新的方向，小强这种对待挫折的方式是（）。
A.宣泄B.升华
C.补偿D.认知重组
18.中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都带了，就是控制不住，小艾表现的这种症状是（）。
A.抑郁症B.焦虑症
C.强迫症D.恐怖症
19.华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟，这主要说明课堂管理具有哪一功能？
A.维持功能B.导向功能
C.发展功能D.调节功能
20.每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量以及备课是否充分来安排自己的教学方式与教学进度，根据富勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段？
A.关注生存B.关注情境
C.关注学生D.关注自我
21.李老师经常自觉地对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为，提高自己的教学水平，李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？
A.教学实践B.教学研究
C.自我发展D.教学反思
2、辨析题（本大题共4小题，小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
23.知识越多，能力越强。
24.接受学习一定是有意义学习。
25.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。
3、简答题（本大题共4个小题，每小题10分，共40分）
26.简述班主任培养班集体的主要方法。
27.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？
28.简述短时记忆的特点。
29.简述学校心理辅导的原则。
4、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.材料：
周老师总是认真给学生写评语，把它作为教育学生的途径。
他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：
“小赵同学有头脑，就是不爱用正道；
上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；
学习态度不大好，学习成绩不大妙；
你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你来期赶紧改，否则成绩更糟糕。
”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一打油诗：
“老师写得好，老师
写得妙；
小赵一定改，决不当草包；
不做小动作，头脑用正道；
若是做不好，随你老师敲！
”
小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙地把他比喻为电脑，给他的评语是：
“该主机硬盘超过80G，内存2G，运行绝大多数游戏非常流畅，反应灵敏；
显卡强大，画面质量甚高；
整体配置非常优良，但该机音效卡设定不良，常常该出声时没声音，要安静时却发出杂音；
另屏幕保护时间设定过短，老师一分钟没动作，就进入休眠状态，修理修理，还是好用的。
”后来，小张改掉了迷恋游戏的毛病，对电脑硬件也产生了兴趣。
小黄语文水平高，但有些浮躁，周老师给他写了如下评语：
“汝生于书香门第，通达明理，开朗乐观，时有非常之事，亦曾处之泰然，好学善守。
然汝时有蹉跎之意，数情烦甚。
若不熟读圣贤之书，以致学识浅薄，泯然众人，岂不哀哉，痛哉！
”小黄阅后，心服口服决心静下心来，坚持勤奋读书。
问题：
（1）周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则？
（９分）
（2）请结合材料加以分析。
31.材料：
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两个人在处理问题的认知风格方面有较大差异，小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括与逻辑方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。
而小罗遇到问题时的表现则与小明相反，也更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。
另外，他还善于察言观色，关注社会问题。
（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。
（10分）
（2）假如你是他们的老师，如何根据认知而风格差异开展教学？
（8分）
2017年上半年教师资格证考试答案中学教育知识与能力
1.【答案】C。
斯宾塞是19世纪英国著名的教育理论家，其代表作是《教育论》，其教育观点包括以下几点：
（1）教育目的是为未来“完美生活”做准备的，因此，他明确要求必须教给学生有价值的知识。
（2）主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。
知识定位：
1.2教育学人物与著作：
斯宾塞（①“什么知识最有价值”—西方“课程”一词发源【补充：
美国·
博比特《课程》—第一本课程理论专著】；
②教育目的：
为未来“完满生活”做准备；
③主张实证研究法，强调实用学科）
2.【答案】D。
人的发展的不均衡性是指同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不均衡的，不同的年龄阶段有不同的发展速度。
题目中儿童某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，体现的正是发展的不平衡性。
1.4教育与人的发展：
人的发展规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）
3.【答案】B。
《学记》是中国也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。
文中明确提出了“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要教育思想。
《学记》—世界上最早的专门论述教育问题的著作。
（“建国君民，教学为先”—教育和政治；
“故学然后知不足，教然后知困”—教学相长；
“教也者，长善而救其失者也”—长善救失；
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—启发性；
“学不躐等”、“不陵节而施”—循序渐进）
4.【答案】A。
个人本位论认为教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；
人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响地得到发展。
1.6教育目的：
西方教育目的论-个人本位论，代表人物：
凯兴斯泰纳，孔德、涂尔干、荀子，个人本位论认为教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的。
5.【答案】C。
人的身心发展特点是确定各级各类教育目的（或培养目标）的不可忽视的重要依据。
人在不同的年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同，在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动符合学生身心发展的特点和水平。
1.5学制：
学制建立的依据（生产力发展水平、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、本国学制的历史发展和外国学制的影响）
6.【答案】B。
题目考查的是教材的组织方式。
其中螺旋式排列针对学习者的接受能力，按照繁筒、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
课程内容-教材-教材排列方式：
（螺旋式排列：
重复；
直线式排列：
不重复）
7.【答案】B。
地方课程是由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施和管理的课程。
2.1课程概述-课程类型（①国家课程：
由中央教育行政机构编制和审定的课程，管理权属于中央教育行政机关，是一级课程；
②地方课程：
由省、自治区、直辖市等各级地方教育行政机构和教育科研机构编订的课程，是二级课程。
③校本课程：
在具体实施国家课程和地方课程的前提下，评估本校学生的需求，开发的多样性的、可供学生选择的课程。
）
8.【答案】A。
单一课是指在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检査课等：
综合课是指在一节课内完成两种以上教学任务的课。
2.1课程类型（超纲：
单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课；
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
9.【答案】C。
此题考察的知识点是苏格拉底的产婆术和教学方法的对应关系。
苏格拉底的产婆术又叫问答法，指的是不将现成结论强加给学生，而是通过不断地提问让学生认识到自己的错误，从而达到正确的结论。
因此，对应的是教学方法里面的谈话法，谈话法指的就是教师通过提问的方式帮助学生获取知识的一种教学方法。
苏格拉底-产婆术+3.6教学方法
10.【答案】A。
榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影啊学生品德的方法。
榜样包括：
伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样。
7.5中学生德育方法：
榜样示范法
11.【答案】D。
疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
疏导原则又称循循萨诱原则。
7.5中学生德育原则：
疏导原则
12.【答案】A。
陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆。
它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。
程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。
4.1认知过程与发展：
记忆-记忆分类-陈述性记忆
13.【答案】B。
水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
如直角、钝角、锐角、平角等概念都处于同一抽象和概括层次，各种概念之间的相互影响即水平迁移。
4.4学习迁移：
迁移分类-水平迁移
14.【答案】负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率，老师减少了提问的次数，就是消除了一个不愉快的刺激，因而增加了小马坐在后面的次数。
4.5学习理论：
斯金纳的操作条件作用理论-负强化
15.【答案】D。
公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念颠向于主持公正、平等。
儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时开始考虑到同伴的一些具体情况，从关心和问情出发去判断。
7.2道德发展理论-皮亚杰的道德发展阶段理论-公正阶段
16.【答案】A。
美国学者MH.弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为两类：
A型和B型。
A型人格者属于较具进取心、反略性，自信心、成就感，并且容易紧张。
A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的喜，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行政击。
超纲
17.【答案】D。
认知重组是心理治疗中用于改变人们常用的想法和信息加工方式的过程。
小强考试失利，并没有气绥，而是认真分析原因，这种对待挫折的方式就是认知重组。
6.2中学生心里辅导方法：
挫折-挫折适应与辅导-认知重组
18.【答案】C。
强迫症是一种以强迫症状为主的神经症。
强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。
强洗涤、强迫检查、强迫计数、强迫性仪式动作等都是生活中常见的强追症状。
强迫症
19.【答案】C。
发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，是学生逐步走向成熟。
8.2课堂管理：
课堂管理功能（维持功能、促进功能、发展功能）
20.【答案】B。
在关注情境阶段，当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了即跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自已备课是否充分等。
8.3教师心理：
教师成长阶段（①关注生存阶段，这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。
他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，处于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
②关注情境阶段，当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。
一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。
③关注学生阶段，这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。
可以说能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。
21.【答案】D。
教学反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念，教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。
8.3教师心理:
教师成长的途径-教学反思
22.【参考答案】
该说法是错误的。
教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，是有目的的培养人的社会活动。
教育具有自身的发展规律，但同时也受到社会发展的制约。
在教育的发展过程中，肯定要受到政治经济制度、生产力、文化等因素的影啊。
1.1教育社会属性：
相对独立性
23.【参考答案】
知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。
能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。
例如，一个读书很多的人可能有较丰富的知识，但在解决实际问题时却显得能力低下，这说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。
可见，知识与能力是有区别的。
如果只掌握了知识，而不进行练习也是无法掌握技能的。
故该说法错误。
3.2教学过程规律：
掌握知识与发展智力相统一原则。
24.【参考答案】
所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之问建立非人为的和实质性的联系。
所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自已的经验。
如果学习者并非理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则这是一种死记硬背式的机械学习，而不是有意义学习。
认知学习理论-奥苏泊尔有意义接受学习论
25.【参考答案】该说法是错误的。
科尔伯格提出了道德发展的三水平六阶段理论。
三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
但是学生品德的发展会受到外部条件像家庭教养方式、社会风气、同伴群体以及内部条件像认知失调、态度定势、道德认知等的影响，就算是相同年龄段的人也不一定能达到同样的发展水平。
7.2道德发展阶段论：
科尔伯格道德发展阶段论
26.【参考答案】
（1）确定集体的目标；
（2）健全组织、培养班干部，以形成集体核心；
（3）有计划地开展集体活动；
（4）培养正确的舆论和良好的班风。
8.1中学班级管理：
班主任工作-有效组织和培养优秀班集体
27.【参考答案】
（1）实现课程功能的转变：
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度。
2.3新课改：
具体目标
28.【参考答案】
短时记忆，又称工作记忆，是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。
短时记忆的特点：
（1）短时记忆中的信息保持时间很短，一般不超过1分钟；
（2）短时记忆的容量有限，一般为7加减2个组块；
（3）短时记忆中的信息是有意识的、可以操作的；
（4）复述是短时记忆中的信息进入长时记忆的途径。
4.1认知过程：
记忆类型-短时记忆
29.【参考答案】
（1）面向全体学生原则；
（2）预防与发展相结合原则；
（3）尊重与理解学生原则；
（4）学生主体性原则；
（5）个别化对待原则；
（6）促进学生整体性发展原则。
6.1心理辅导的原则
30.【参考答案】
（1）周老师给学生的评语体现了长善救失原则、因材施教原则、疏导原则、严格要求与尊重学生相结合原则。
（2）首先，周老师给学生的评语体现了长善救失原则。
长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依慕和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。
材料中，小张迷恋电脑游戏，周老师用心良苦，巧妙的把他比喻成电脑。
从而充分发挥了学生的对于电脑的热爱和然悉，借此，改掉了小张迷恋游戏的毛病对电脑硬件也产生了浓厚的兴趣，促进了学生的健康发展。
其次，周老师给学生的评语体现了因材施教原则。
因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
材料中，周老师针对于海气的小赵，述恋电脑游戏的小张，还有语文水平不高的小黄，分别用不同的打油诗给予不同的教育，改正了学生的不良习惯，也促进了学生的个性健康发展，体现了因付她教原则。
再次，周老师给学生的评语体现了疏导原则。
疏导原则是指进行德育要循循萨诱、以理展人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
材料中，周老师认真的给学生写评语，对于学生的各种问题，耐心的教育，而不是直接给予行为的否定，通过编写打油诗，讲明道理的方式，让学生逐渐的认识到自己问题的错误，并趁机提高学生的道德认识，促进了学生的健康发展。
最后，周老师给学生的评语体现了严格要求与尊重学生相结合原则。
严格要求与夢重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的夢重与依赖结合起来，使教育者对学生的影啊与要求易于转化为学生的品德。
材料中，周老师在写打油诗的时候，对学生的特点，不管是淘气、是喜爱上网，还是语文成绩不好，都是充分尊重的，让学生得到了人格的尊重。
但是，又在打油诗中提出了对学生的指导和要求，形望学生们能有更好的发展。
周老师的行为符合了严格要求和尊重学生的原则。
7.5德育原则
31.【参考答案】
（1）小明属于场独立型人格，小罗属于场依存性人格。
两者具有极大的区别。
场独立型的人在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察细微，他们的心里分化水平比较高，在加工信息时主要依据内在标准。
材料中，小明在遇到问题时，常常利用个人经验独立地对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响，体现出小明属于场独立型人格。
场依存型的人在加工信息时，对外在信息参照有较大的依赖倾向，与别人交往时较能考虑对方的感受。
他们的心里分化水平较高，在加工信息时主要依赖“场”，较能够考虑对方的感受。
材料中，小罗更愿意倾听老师和同学的建议，并以他们的建议作为
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