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13米的长绳2—3根、5个眼罩为一套，需要若干套。
四、活动场地
以室外场地为宜。
五、活动程序
1．主持人先把13米长的绳子两头相结结成一个大绳圈，这样的大绳圈准备2—3个。
2．全班学生分成若干个组，每组5人。
2—3组同时进行游戏比赛。
3．5名同学分别戴上眼罩，主持人把事先准备好的大绳圈分别交给他们。
4．根据主持人发出变形指令，如正三角形、正四边形、正五边形……，5名参与者通过合作完成，用时最少的组为胜。
5．在合作变形的过程中，不允许用语言交流。
六、注意事项
1．长绳的长度以比5个人伸直双臂的总长度多5米为宜，不要太短，也不能太长，否则都会影响游戏的难度。
2．一般以2—3个小组同时开展竞赛为宜，这样可以节省时间。
3．在“变形”过程中，要求绳子充分展开，不可以收缩部分绳子，减短边长，降低难度。
七、活动扫描
1．活动点评
当五个人之间的角色关系确定后，对主持人提出的变形要求，可做出规律性的变化。
明确一个人可以是一个点，一只手也可以是一个点，一个人也可以代表两个点。
两个点可以形成一条线，所以一个人也可以成长一条边。
假如要变出一个正三角形，五个人中只需要三个点，必然出现两组两人重叠的情况。
假如要变出一个六边形，需要四个人每人一个点，一人出两个点，共六个点构成，调整六条边为等长即可。
由于整个游戏要求参与者不用语言交流，所以一个组要顺利完成变形过程，需要产生“领导者”。
通过自发产生的“领导者”进行统一管理，才能从无序逐步到有序。
在游戏中存在“领导”与“服从”两种角色，学生之间需要有一个协调、服从、合作的过程，主持人需要有充分的耐心等待“变形”过程的完成。
周边同学也要保持安静，不要大声提醒和暗示，当“变形”成功时，集体鼓掌给予激励。
2．活动案例
五个学生蒙上眼睛开始了艰难的“变形虫”游戏，但在旁观者中常常会听到议论声，有暗示的，有提醒的，有指责的，也有嘲笑的，现场比较热闹。
主持人应如何控制好场面？
听听“当事人”与“旁观者”的心里话就明白。
A学生：
蒙上眼睛什么也看不见，对要完成任务心中无底——很茫然。
B学生：
我一直在等待有人告诉我们该怎么办？
但一片乱糟糟的，缺乏有效沟通，我真不知怎么办？
——很着急。
C学生：
我很想说话，就首先发问，得到了回应——很高兴。
D学生：
我做了两遍，发现沟通很重要，所以我就不停地与大家交流。
虽然眼看不到，但彼此的合作使我们很快成功。
听到大家给出鼓励的掌声——很兴奋。
E学生：
我在旁边看这些“蒙眼人”瞎走瞎变，各个都在按自己的意图行事，缺乏中心“指挥员”，不知道何时才能成功——干着急。
F学生：
我看他们真笨，不动脑筋，正三角形、正四边形、正五边形只是几个点几条边也不找找规律，全乱套——真无奈。
主持人点评：
看来真是“当局者迷，旁观者清”。
但我们不妨试想一下，当你蒙上眼睛，又不能讲话交流，小组成员是谁、他在哪里、他想干什么都不清楚时，如何才能完成一个集体的任务呢？
一个再聪明的人也难以完成啊！
所以组员之间需要沟通，学会主动；
需要交流，学会真诚；
需要合作，学会放弃；
需要理解，学会宽容；
需要认同，学会赞美；
需要思考，学会机智。
相信在探索中可以找到默契和信任，在信任中获得合作和成功。
3．学生感言
•我们在室外做了一个游戏——“变形虫”。
在游戏当中，每位同学必须戴上眼罩，听主持人的口令，把手中的绳子变成一个个不同的形状。
大家被蒙上了眼睛，首先要辨别自己的准确位置，然后将自己的位置告诉同伴，最后通过大家的默契配合完成任务。
游戏告诉我们，在与人的交流时需要正确、清晰、明确的语言。
语言表达是否清晰不仅关系到游戏的胜负，而且在日常生活也很重要。
同时游戏也增强了同学之间的交流，让大家明白彼此交流需要信任。
我们在欢笑之余学到了很多。
•我们戴上眼罩，5个人一组，在主持人的指令下变化出各种各样的形状。
其间我们没有了视觉，只能依靠听觉和触觉来完成每一个任务。
失去了视觉真是感到“心有余而力不足”，这是以前从未有过的感觉。
但小组成员还是在组长的指挥下，齐心协力，有条不紊地完成了任务。
默契、团队精神是完成这个游戏最好的方法。
别小看这游戏，只有真正亲身体验之后，才会有真切的体会——团体是如此的重要。
第2章我说你画
1．让学生学会全局思维、清晰表述、准确回应。
2．学生学会多角度找原因，主动承担责任。
3．体验有效的信息沟通要素包括准确表达、用心聆听、思考质疑、澄清确定等。
大约需要10—15分钟。
两张样图，每人一张16开白纸和笔。
室内为宜。
1．第一轮请一名自愿者上台担任“传达者”，其余人员都作为“倾听者”，“传达者”看样图一两分钟，背对全体“倾听者”，下达画图指令。
2．“倾听者”们根据“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许提问。
3．根据“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。
4．第二轮再请一位自愿者上台，看着样图二，面对“倾听者”们传达画图指令，其中允许“倾听者”不断提问，看看这一轮的结果如何？
5．请“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程与结果的差异。
1．第一轮与第二轮两张样图构成基本图形一致，但位置关系有所区别。
2．两轮中的“传达者”可以为同一人，也可以为不同人。
3．邀请“倾听者”谈感受时要选择有代表性的，如画得较准确的和特别离谱的，这样便于分析出造成不同结果的多种因素，从而找到改进的主要原因。
主持人把游戏的大致过程与要求解说完后，就有不少的自愿者要求担任“传达者”，特别是当“传达者”2分钟看完样图一后，都觉得比较简单。
主持人问：
“你能够准确地把信息传达给全体‘倾听者’吗？
”“没问题！
”“传达者”总是自信地回答。
当“传达者”一个个指令发出后，教室里渐渐地开始不安起来，可以听到越来越多的议论声、抱怨声、责备声。
甚至有人说：
“自己都搞不清楚，还说什么，越说越糊涂了。
”也有的人干脆放下笔拒绝接受指令了。
“传达者”自己也明白为什么会如此表达不清楚，很少有人能够画出与样图一完全相同的图形。
通过“传达者”与“倾听者”的交流，发现理解、表述、质疑、回应都是有效沟通的基本要素。
第二轮中“传达者”与“倾听者”尝试和体验了有效沟通，“倾听者”们画出的图形与样图二基本相同，结果令双方满意。
高一（6）班的钱为民同学，上学期自荐要求当班干部，结果当了班长。
他积极性很高，想了不少点子，想在班上一展身手
，但不知为什么工作没有实效，同学们对他也有意见。
前段时间班级改选班长，他落选了。
在“我说你画”游戏中，他主动要求担任“传达者”，结果出现了表达不清，“倾听者”无法理解其指令的意图，没有完成“传达者”的工作。
在与“倾听者”的交流中，钱为民也发现了自己的问题。
第一，传达意图不明确，对样图一中几个几何图形的比例关系、位置关系没有搞清楚，表述时语言不精练，指令不明。
由于背对“倾听者”无法进行对话沟通，所以自以为说清楚了，其实根本是一片糊涂。
第二，过于自信，听不进别人的批评意见，所以不但工作没有成效，而且同学关系也不理想。
在第二轮推选自愿者时钱为民又主动要求当“传达者”，在主持人的同意下，他努力地思考和积极尝试着有效沟通的要素，看到“倾听者”们在自己的引导下准确地画出与样图二相同的图形时，高兴地说：
“谢谢同学们，我找到落选的原因，我还会竞选班长的。
”
•看到大家都画得“离题万里”，我很惊讶。
感觉自己已经说得很清楚了，为什么他们都不明白呢？
原因究竟在哪里？
在不准交流和沟通的情况下，对我发出的指令，每个人都根据自己的理解画图，当然就“千差万别”了。
看来，除了自己表述不够清楚，没有沟通是关键。
•我是做第二位“传达者”的，因为主持人允许我与大家沟通，所以我一边讲、一边示范，不时询问：
“大家听清楚了吗？
有问题要澄清吗？
”在大家的一次次提问中，发现自己讲得不够准确，不断改进自己的表述。
由于我与大家及时沟通，他们自然明白了我的意图，画得越来越准确。
我除了用语言交流外，还运用眼神交流，发现他们有疑惑及时解答。
我还不停地在他们中间巡视，观察指导，及时纠正。
当我把所有指令宣布完毕，大家交出的“画图”准确无误，“倾听者”与“传达者”都开心地笑了。
第3章“盲人”旅行
1．通过“盲人”与“拐棍”角色的体验，让学生理解自助与他助同等重要。
2．让学生感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
大约需要40分钟。
眼罩每人一只，复杂的盲道设计。
室内与室外结合。
大千世界充满着精彩，诱惑着每个人去索取、去享受、去追求……
大千世界也充满着艰难，迫使着每个人去面对、去承受、去改变……
在茫茫人海之中，有谁能与你同行、与你分担忧愁、与你快乐？
不妨去找一找，不妨去试一试，体验一下自助与他助、信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。
1．在背景音乐声中，每个人戴上眼罩扮演一个盲人，先在室内独自一人穿越障碍旅程，体验盲人的无助、艰辛、甚至恐惧。
2．所有学生中一半人继续扮演盲人，另一半人扮演帮助盲人的“拐棍”，由“拐棍”帮助盲人完成室外有障碍的旅行。
完成后交换角色重新体验。
3．所有学生均扮演盲人，并两个盲人相互帮助到室外走过一段障碍旅程。
4．学生们交流：
在不同情况下，扮演不同角色的感受。
1．本方案设计了三种情况的“盲人”之旅，根据实际情况可以只做其中的一种。
2．障碍旅程的设计，应该有跨越、钻圈、下蹲、上攀、独木桥、上下楼等多种障碍。
3．“盲人”旅行过程中不允许用语言交流，最好配置适当的背景音乐。
4．在角色互换的旅行中“盲人”与“拐棍”最好不要选择同一人，以陌生的对象为好。
这是一次前所未有的角色体验，许多人掀开眼罩的第一句话是：
“谢谢认错！
”。
他们体会到了作为一个盲人在障碍面前的无助、无奈、甚至恐惧，内心特别希望得到帮助与支持。
“拐棍”的出现是“盲人”期待的。
但做好“拐棍”也不是简单的事，因为许多“拐棍”自己能看到前面的障碍，就以为“没什么，我肯定可以顺利通过”，带着一份自信和勇气，领着“盲人”快速前进，无法体会“盲人”为什么如此犹豫不前。
仔细想想，还不是没有从他人的角度出发考虑问题吗？
“盲人”对眼前的一切一无所知，心存戒备，对“拐棍”的引导还不是十分信任，所以步履不可能轻松，心底无法坦然。
通过“盲人”与“拐棍”角色互换的体验，反思自己在帮助他人与信任他人中的不足，在活动中，进一步化验了信任与被信任的欣慰与快乐，所以“谢谢你！
”是由衷的表达。
“盲人之旅”开始了，燕子与阿云成了一对，燕子是“盲人”，阿云做“拐棍”。
一路上，阿云非常精心地帮助着燕子，前面要下楼梯了，阿云走在燕子的前面，让燕子的一只手搭在自己的肩上，另一只手放在楼梯的扶手上，慢慢地，但也非常顺利地前进着。
当走到楼梯拐弯处难度突然加大了，楼梯中央挡着一个呼拉圈，圈后又横着一根木棍。
阿云好不容易让燕子钻过了呼拉圈，但那根不高不低的木棍怎么办？
跨过去太高、钻过去又太低，阿云一咬牙，把燕子抱了起来，当燕子的双脚再一次落地时，已经越过了木棍。
燕子心里非常感激阿云，虽然不能用语言交流，但彼此的信任感深深地建立起来。
阿云与燕子是穿越障碍最快的一对。
在分享时，燕子拉着阿云的手说：
“当你把我抱起来的时候，我真的很感动。
多少年了，没人这样抱过我，何况是一个与我年龄、体力相仿的女孩，我真不知道是什么力量让你把我抱了起来。
”阿云笑着说：
“我也不知道，自己哪来这么大的劲。
但当时眼看着挡在前面的木棍，我想一定要帮助你通过，也许是责任心吧。
主持人问阿云一个问题：
“我看你一路上对燕子照顾得特别好，不是搂着她的腰前进，就是走在她的前方引路，凡是有可以扶手的地方，你总是让燕子的手自己去感受和把握。
你是怎样学会这一点的？
”燕子说：
“是妈妈教给我的。
记得在小学二年级，我的眼睛出了问题，在治疗期间，医生把我的眼睛包了起来，我做了十天的‘盲人’，当时情绪低落，非常烦躁不安，是妈妈精心的照顾，使我感受到温暖与信心。
妈妈不仅细心照顾我、安慰我，而且尽可能让我独立、自信。
所以今天做这个游戏时，我就想到了妈妈，也想到曾是‘盲人’的我。
•当我看到一个同学被蒙住了双眼，看她措手不及，一副很无助的样子的时候，我觉得她好可怜，十分同情她，想着平日里能睁着眼睛走路是多么的幸福。
于是，我就毫不犹豫地支搀扶她，告诉自己一定要尽可能地帮助她走路，做好她的“拐杖”。
随后遇到了很多突如其来的阻碍，我就想：
如何让她安全度过？
看她胆小害怕的样子，我简直就想抱着她走，心想我能替她完成多好。
•我扮演的是“盲人”的角色，当时心想不就是走楼梯吗，不要人扶我自己也能走得很好。
但真的走起来，心里还是充满了恐惧，每下一节台阶都颤颤巍巍。
旁边的“拐杖”不是很用力地拉着我，而且是轻轻捏捏我的右手暗示我右转，或轻轻拍拍我的头让我低下头，或揽着我的腰让我转弯。
在慌乱无助的旅途中，同伴点滴的指点，让我感到无比温暖。
当眼罩摘下时，我深情地拥抱了我的“拐杖”，感慨万千，内心充满难以言表的感激之情。
•蒙上眼睛后，眼前是一片黑暗，仿佛世界成了浮影，一切都是空白。
脑海中即刻掠过一个念头：
假如我真是一位盲人，是否有勇气在这黑暗的世界中生存。
就在彷徨的时候，一双温暖的手搀扶着我。
顿时，我感到一种说不出的激动和勇气在心中涌动，鼓励自己去尝试做盲人的感受。
•第一轮的游戏我作为“拐杖”，还是进行得比较顺利的，每过一个障碍物，我都会提醒我的同伴。
看到别组的“拐杖”有好的引导方法，我也会进行模仿。
在第一轮的游戏中，我自认为我完成得很好。
然而，在第二轮中，当我做“盲人”以后，我才真正意识到原来这个游戏并不是那么简单的。
特别是作为一个“盲人”，当你不知道你的“拐杖”究竟是谁的情况下，在两者间没有丝毫交流的情况下，要做到百分之百的相信他（她），并按照他（她）的指引前进真的是一件非常困难的事情。
回过头来再想想当时被我牵引的“盲人”，发现原来她也非常不容易，如果没有她的十分的信任，我们的任务是绝对不可能完成得这么好的。
第4章最佳配图
1．通过活动使学生学会“不妨听听别人的意见”，在认真听取别人意见的同时完善自己。
2．学会逐渐明确许多事情的答案是多元的，只是理解的角度不同而已。
印发“最佳配图”，每人一张。
（十幅图，两行，上下两两相对）
以室内为宜。
1．主持人将“最佳配图”资料发给大家，每人一张。
2．请学生根据自己的理解，在2分钟内把10个图案作两两配对。
3．全班交流“最佳配图”，说出各自的理由。
1．要求学生之间先不讨论，独立完成“最桂配图”。
2．在全班交流中，充分听取学生的不同意见，并将所有不同答案用不同颜色的线条汇总在一张图上，点评时一目了然。
面对10个小图案，每个人心里都有较为肯定答案。
所以很快大家做好了“最佳搭配”等待交流，这种主动性的气氛很好。
每个人根据自己的理解，说出自己的答案。
通过不断地补充，发现每个图案几乎可以与任何一个图案搭配，并且还都有道理。
开始认为只有自己的答案才是最佳的学生，慢慢地感觉到，别人的说法也很有道理啊！
其实是没有最佳答案的。
在搭配中主持人发现，有的人习惯按类别形状搭配，如1与7、4与9；
有的人按功能搭配，如2与8、4与5；
有的人按联想搭配，如2与6、9与10。
这就是每个人根据自己的思维方式、行为习惯、文化修养进行理解与分析。
交流的过程不是强调自己而是学习他人，交流的目的不是找出最佳答案而是丰富和完善最佳答案。
今天我们做“最佳配图”游戏的对象不是学生而是班主任。
当主持人把“最佳配图”资料发给大家，说明要求后，大家非常肯定地写出了自己的答案。
最先交流的是一位男班主任，他十分自信地说：
“我认为最佳的搭配应该是这样的，1与7配，形状相似；
2与8、4与9配，类别相似；
3与5配，因为信中包含着未知；
6与10配，中世纪的人与建筑。
”他的话刚讲完，许多班主任都要求交流。
第二位女班主任站起来就说：
“我的答案与他完全不同，我认为最佳的配图应该是1与10配，2与6配，7与9配，4与5配。
3与8配。
理由么，1是10房子围栏上的部分，6是历史人物，我们只能在影片中看到；
9中的儿童亲近大自然，4中的人打电话询问信中的问题，电脑可以帮助我们记住许多为什么。
”主持人及时问了大家一个问题：
他们两位的答案完全不同，都说自己的是最佳答案，大家认为究竟谁是最佳呢？
大家的意见比较一致：
没有最佳答案。
因为每个人的理解不同，思维方式、行为习惯不同，做出答案不同。
主持人请所有想发表意见的老师交流了自己的答案，并把两两相连的线绘制在一张图上。
密密麻麻不同颜色的连线中，大家发现同一个图案几乎可以与其他所有图案连接。
如小孩子与1连是玩具，与2连是成长中录像记录，与3连是孩子心中充满十万个为什么，与4连是他爸爸找儿子回家，与5连是孩子滑着滑板为邻居送信，与6连是阅读伟人传记，与7连是在公园玩耍，与8连电脑游戏是孩子的最爱，与10连这是孩子的家。
这仅仅是一种说法，怎么说都是有道理的。
活动结束时，第一位发言的男教师说：
“兜了一大圈，原来想让我们知道，其实没有正确答案。
作为一个老师，常常会以为只有自己的说法是最佳的，其实不妨听听学生的意见，有许多问题从他们的角度去理解，答案与老师完全不同，但是没错的。
主持人归纳说：
“多角度看问题，会得到多元化的结果；
多角度欣赏学生，能促进学生多元化的发展，这才是教育的正确理念。
主持人发了一张纸给我们，上面有几个不同的图案，让我们按自己的想法将它们两两搭配。
结果，没有两个学生的搭配是相同的，而每个学生的搭配都有自己的理由。
正如老师说的：
自己心里最佳答案，别人心里也有奇妙想法，不妨听他人把话讲完。
听听别人的意见，反思一下，对自己很有启发。
“最佳配图”游戏让我学会了去理解他人。
看到十个图案，主持人说：
“将它们两两配对。
”我心想太简单了，所以不出2分钟就配好了。
主持人要我们说出自己的配法，我立刻自告奋勇要求第一个讲。
讲完了自己的想法，我还比较得意，因为我觉得自己的答案是最佳配对。
没想到的是，同学们也纷纷举手，要求谈自己的配法。
我静静地听着他们的配法，发现都很有道理。
越来越多的配法产生了，老师问：
“大家想一想，究竟谁的配法是最佳呢？
”这时大家才明白，其实没有正确答案。
每个人从不同的角度解释这样搭配的理由都很精彩。
我也明白了一个道理：
不妨多听听别人的意见，这对自己绝对是有利无害的。
第5章我说你剪
1．让学生体会沟通过程中单向与双向、封闭与开放、盲目与探索的区别。
2．通过游戏使学生明确有效沟通的基础是双向沟通。
16开大小的彩纸若干张、剪刀若干把。
室内、室外均可以。
1．游戏参与者，每人向主持人领取彩纸一张，剪刀一把，背朝圆心面朝外围成一个圆圈坐好。
2．按照主持人指令：
（1）把纸向上折、向下折，剪去一个等腰三角形。
（2）向左折、向右折，剪去一个等腰三角形。
（3）展开剪剩的纸，互相交流。
3．剪纸过程不允许提问、不允许讨论，独立完成。
4．第二批参与者，每人向主持人领取彩纸一张，剪刀一把，面朝圆心背朝外围成一个圆圈坐好。
5．按照主持人指令：
（1）将长方形纸横向拿好，如，由左向右折1/3，再由右向左折1/4，在左下角剪去一个腰长为2cm的等腰三角形。
（2）将剪剩的纸上下对折，由左向右折1/4，再由右向左折1/3，在右下角剪去一个腰长为1cm的等腰三角形。
6．剪纸过程允许提问和讨论。
7．讨论交流，两次剪纸过程最大的区别是什么，从中得到的启示是什么？
1．主持人准备的长方形彩纸，长与宽的差距不宜过长，以接近正方形为好。
2．第一轮结束，可以让参与者者谈感受后再进行第二轮。
两轮的参与者可以相同，也可以不同。
3．第一轮一定强调不讨论、不提问，第二轮启发参与者互相参考、讨论及向主持人提问。
4．在比较各人的“作品”时，注意捕捉与众不同，有创新意识的理解和做法。
第一轮结束时学生们惊讶，同样的材料、同样的指令，彼此的作品怎么会如此的“千差万别”？
有人对自己的“作品”满意，但不是主观控制下的成果。
有人对自己的“作品”不满意，但也不是自己主观的愿望。
总之，自己是盲目地“跟着感觉走”，因为没有提问、没有交流、没有比较。
第二轮结束时，学生看到大家的“作品”如此接近，是预料之中的事。
因为讨论、交流和提问让大家形成共识，是集体的智慧与成果。
比较两轮过程本质区别不是“作品”的异同，而是态度与理念的差异。
前者单一、封闭、盲目，后者多元、开放、探索。
游戏带来的启示：
在学习、工作、交往、生活中，都需要后者的态度与精神。
第一轮有10位学生主动参与游戏，主持人发给每人一张颜色不同，16开大小的纸。
大家背朝圆心面朝外围坐一圈。
当主持人发出“把纸向上折、向下折，剪去一个等腰三角形
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