教育学课后习题及答案Word格式文档下载.docx
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随着社会的发展，教育在经济增长中的作用越来越显着。
现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。
2.教育的政治功能
教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才，而且可以促进一个国家的政治民主。
教育促进政治民主化的功能在当代表现得尤为突出、重要。
（1）教育传播科学真理，启迪人的民主观念。
（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。
（3）民主的教育是政治民主化的加速器。
3.教育的文化功能
（1）教育的文化传递、保存功能。
（2）教育的文化选择、批判功能。
（3）教育的文化交流、融合功能。
（4）教育的文化更新、创造功能。
4.教育的科技功能
科学技术的创新依赖于人才的创新，而人才的创新无疑依赖于教育。
正因为教育对经济、政治、文化和科技发展有如此重要的功能，自改革开放以来，我国逐步确立并实施科教兴国和人才强国战略，提出了创新型国家建设、创新型人才培养和创新教育等一系列重大命题。
5.教育的人口功能
教育不仅对控制人口数量、调整人口结构有着重要作用，更重要的是教育作为促进人的德智体美劳全面发展的活动，其直接的效果就是改善人口质量。
当今的教育不只着眼于培养少数专业性、高科技人才，而是通过普及义务教育，实施人才开发战略，把沉重的人口负担转化为人才资源优势，提高全民族的素质。
毋庸置疑，良好的教育能使我国由人口大国转变为人力资源强国。
第四章教育与人的发展
1.人的属性主要有自然属性、社会属性与（D.精神属性）。
2.中国先秦的孟子的人性论是（A.性善论）。
3.马克思认为人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切（B.社会关系）的总和。
4.教育学中的人的发展专指（B.个体的人）的发展。
5.内因与外因交互作用论的谬误之一是否定了人的（D.主观能动性）。
6.（C.遗传素质）是人发展的物质基础和前提条件。
7.环境包括自然环境和（B.社会环境）两部分。
8.学校教育促进人的身心发展的功能，主要体现在个体个性化与个体（A.社会化）这两个方面。
9.学校教育在人的身心发展中起（C.主导）作用。
10.人的身心发展的个别差异性要求学校教育要（A.因材施教）。
1.一两的遗传胜过一吨的教育。
错误。
典型的遗传决定论，片面的强调了遗传在人的发展过程中的作用。
忽略了教育在人的发展中的主导作用。
2.卢梭是典型的性恶论者。
法国启蒙思想家卢梭是心善论者。
他认为：
天赋人权，人生而平等。
在人的心灵中根本没什么生来就有的邪恶。
3.人的发展主要是指人的精神的发展。
人的发展包括身心两个方面。
身的方面包括肌体的正常发育和身体素质的健康成长两个部分；
心的方面指人的心理过程和道德情操。
心理是大脑的技能，身体是精神的载体，两者是统一的、紧密相连的。
4.教育在人的发展中起决定作用。
教育在人的身心发展中起主导作用，在人的发展中有重要的意义。
其作用的发挥也要受到条件的制约，如受教育者自身的主观能动性、教育的自身状况、家庭环境的效应和社会发展状况。
5.人的身心发展在一生中基本是均衡和匀速的。
个体发展具有非等速、非直线的特性。
在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。
在高峰期，身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速。
在心里方面，儿童发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。
1.人的社会性包括哪些方面？
人的社会性就是：
人的社会属性中符合人类整体运行发展要求的基本特性，人的社会性主要包括：
利他性、服从性、依赖性、自觉性。
2.简述内发论与外铄论的主要观点。
内发论认为人的心理发展完全由其内部所固有的自然因素预先决定，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而发展的。
外铄论认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
3.如何认识人的社会属性？
人的社会属性包括：
（1）人类共生关系中的相互依存性。
（2）人际关系中的社会交往。
（3）人伦关系中的道德性。
4.简述皮亚杰的认知理论。
认为在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
皮亚杰按照儿童只会发展阶段将儿童的发展分成四个大的阶段：
（1）感知运动阶段；
（2）前运算阶段；
（3）具体运算阶段；
（4）形式运算阶段。
四、论述题
1.如何遵循人的身心发展规律进行教育？
（一）人的身心发展具有顺序性。
人的身形发展的顺序性决定了教育活动必须根据身形发展的特点循序渐进地进行，所有的学习都应由浅入深、由易到难，循序渐进。
（二）人的身心发展具有阶段性。
人的不同年龄阶段会表现出不同的特征，这就要求教育必须针对不同的年龄阶段采用不同的内容和方法。
（三）人的身心发展具有不均衡性。
个人发展具有非直线的特征，教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
（四）人的身心发展的个别差异性。
由于遗传、家庭、社会等因素会造成儿童存在个别差异，这就需要教育做到因材施教。
2.遗传、环境和教育在人身心发展中的作用如何？
遗传的作用：
遗传素质是人发展的物质基础和前提条件；
遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程和阶段；
遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
环境的作用：
人的发展取决于社会关系；
社会环境制约着人的发展，但人从来都不是环境的消极产物。
教育的作用：
个体个性化与个体社会化；
学校教育在人的身心发展中的主导作用。
第七章课程
1.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。
立足于客服这些缺陷的课程是（D.活动课程）。
2.泰勒的课程编制原理主要强调（A.课程目标的主导作用）。
3.按照布卢姆目标分类的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是（A.培养学生的思维能力）。
4.主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（B.目标游离评价模式）。
1.隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
隐性课程，也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，实现显性课程功能的补充。
2.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基础技能的教学上。
这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统的心理训练得到加强。
现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。
如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。
思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。
3.课程即学校开设的全部学科的总和。
课程是实现教育目的和目标的手段和工具。
在我国，一般认为课程就是学校所开设的全部学科的总和。
但是，从课程的表现形式上来看，课程有隐性课程和显性课程之分。
显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的课程。
这种课程一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够测验和评价。
题干中“学校开设的全部学科的总和”即是典型的显性课程。
隐性课程是指那些伴随着正规教学内容而随即出现的、对学生起着潜移默化教育影响的那些内容。
包括校容校貌、班级学风、人际关系、礼仪习惯、舆论信仰等。
三、分析论述题
2003年6月18日《中国教育报》曾刊登了赵小雅的《新课程改革中不可忽视的新问题》……试结合新课程改革背景，评价这则按理所反映出来的问题。
这则案例反映出了课改中探究的泛化的问题。
本次课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。
像这样越记越复杂的探究就是没有意义的。
实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。
第八章教学
1.教学过程由四个阶段组成：
阐明“个”的阶段、阐明“类”的阶段、掌握规律与范畴的阶段、获得世界经验与生活经验的阶段。
这种教学模式属于（C.范例教学模式）。
2.为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为（D.教学计划）。
3.班主任在于小明谈话时说：
“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。
”其中的评价属于（B.形成性评价）。
4.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是（B.明了、联合、系统、方法）。
5.20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（A.一般发展）。
6.被称为刺激—反应理论的教学理论是（A.行为主义教学理论）。
7.不属于教学评价的教育性功能的是（C.可以激发教师和学生的行为动力）。
8.下面不属于我国当前对教学过程性质认识的观点是（D.教学过程是纯智育的过程）。
9.“自学—指导教学模式”是一种（B.教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式）。
二辨析题
1.学校工作必须坚持教学唯一。
学校是传授知识，培养人才的专门机构，教学则是学校中最经常、最主要、占用时间和精力最多的一项工作，是实现教育目的、培养全面发展人才的基本途径。
在教学过程中，教师的言行、集体的气氛对学生产生潜移默化的影响，这就决定了教学在学校工作中的中心地位，是学校工作的核心。
教学是学校的中心工作，学校工作要坚持以教学为中心。
坚持教学为中心，但不能搞教学唯一，轻视或舍弃其他教育活动，因为对学生进行全面发展教育，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、社会实践等其他途径。
因此，学校工作要以教学为中心，统筹安排。
2.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。
教学是教师的教和学生的学的统一活动，在这一活动过程中，教师通过一定的教学内容与手段使学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，并形成良好的思想品德，教师也能在教学活动中获得自身的专业发展。
3.教学模式等于教学方法。
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。
4.教学永远具有教育性。
教育性教学原则，意指道德教育是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。
所谓教学永远具有教育性，是指学生在教学过程中不仅掌握知识，发展能力，而且会形成和改变思想品德和价值观念。
“教学永远具有教育性”，这是教学的一条基本规律。
这是因为:
首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定知识，技能和能力的同时，形成相应的对自然，社会，人生的立场，观点和态度，从而对学生的价值观，思想品德的形成和发展产生影响。
其次，在教学过程中，学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。
最后，教学过程中形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德和性格。
1.什么是教学？
教学的意义和任务是什么？
意义：
教学能够促进社会的发展；
对促进个体的全面发展起着重要作用。
任务：
指导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技能，发展学生的智力、体力和能力；
引领学生学会学习，掌握科学的学习方法，养成终身学习的习惯；
培养学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质，奠定学生的科学世界观、价值观基础。
2.如何理解教学过程，教学过程的本质是什么？
教学过程不是一种单纯的认知过程，而是师生以交往互动、平等对话为表现形式的教育活动过程，是认知过程、反思过程、社会过程的复合整体。
3.当代教学模式的发展趋势如何？
（1）在教学目标上，从注重知识传授到注重学生的智能发展，再到重视学生的智力因素和非智力因素的协调发展。
（2）在师生组合和互动关系中，既强调学生的主题能动性，又重视教师主导作用的充分发挥。
（3）在评价上，将教师评价和学生的自我评价相结合，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。
（4）相互借鉴，相互融合，从单一化向多样化和综合化发展。
（5）重视信息技术和互联网络的开发应用，创新出多媒体教学模式和网络教学模式，并孕育着教学模式多媒体化和网络化的新趋势。
4.什么是教学方法，在国内外它是如何分类的？
国外学者的教学方法分类模式：
巴班斯基的教学方法分类、拉斯卡的教学方法分类、威斯顿和格兰顿的教学方法分类。
国内学者构建的教学方法分类模式：
李秉德按照教学方法的外部形态分类——以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的教学方法、以引导探究为主的方法；
黄甫全的层次构成分类模式。
5.简述建构主义教学理论的基本主张。
建构主义理论认为，认知是主体主动建构其认知结构的过程，强调主体在认知过程中的主观能动作用。
建构主义者认为，学习不是知识由教师传授给学生的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习者不是被动的信息吸收着，相反，他要主动地构建信息的意义，这一过程是其他任何人不可替代的。
这就要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料。
6.简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。
赫尔巴特把教学理论建立于心理学的基础上，根据统觉的原理，论证了教学过程的形成阶段——明了、联合、系统、方法。
赫尔巴特的教学过程形式阶段是对教学过程或教学活动本质的科学认识，为教学的科学化提供了理论依据，但其在四个教学阶段中都过于强调教师的作用和以教材、书本知识为中心的思想倾向，忽略了儿童的个别差异，没有关注到学生在学习中的主体性问题，使得这一理论有机械论的倾向。
7.教学评价有哪些类型？
根据教学评价在教学活动过程中起到作用不同对教学评价的分类：
诊断性评价、形成性评价、终结性评价；
根据评价主体的不同的分类：
自评、他评；
按评价标准的不同和解释方法的不同对教学评价的分类：
绝对性评价、相对性评价、个体内差异性评价。
1.你认为教学过程的本质是什么？
为什么？
教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。
教学过程的本质是教学论研究的一个核心问题，对它的不同认识会导致教学实践的差异，因而，一直是教育理论工作者关注的焦点。
我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下几类。
（1）特殊认识过程说，其主要观点是：
教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。
（2）认识发展说，持这种观点的人认为：
教学过程不仅是在教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础促进学生身心全面发展的过程。
（3）实践说，这种观点认为：
教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识对象和手段、启发、引导、支持、促进学生主动地掌握文化工具，认识客观世界，全面发展身心的一项社会实践；
教学过程就是按照一定的社会目的、要求，有计划、有组织、有系统地传递知识信息，以此来引起、激发、调节和控制生理和心理发展过程的实践活动；
就教师而言，教学活动是教师根据一定社会的要求改造受教育者的过程，是改造主观世界的一种实践活动；
就学生而言，教学过程是学生在教师指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定的世界观、促进自身社会化的实践活动。
（4）认识实践活动说，其主要观点是：
教学过程不仅是学生在教师指导下掌握人类已有知识经验，发展认识和改造客观世界的技能、能力的过程，也是师生共同参与改造主观世界、促进个性形成、推进个体社会化的一种实践过程。
（5）交往说，这种观点认为：
教学是一种特殊的交往活动，是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动；
教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，也就称不上是教学活动。
教学过程的含义是多维的，不同的研究者探讨这一问题的角度有所不同：
有的是从教师教的角度，有的是从学生学的角度，有的是从教学的角度；
有的从一个侧面去概括，有的从两个侧面去概括，有的从整体去概括；
有的着力于教学过程的归属的分析，有的着力于教学过程的性质的分析，有的着力于教学过程的功能的分析等等。
各有所据，不一而足。
总之，教学过程不是一种单纯的认知过程，而是师生以交往互动、平等对话为表现形式的教育活动过程，是师生对于生命内涵的体验过程，是认知过程、反思过程、社会过程的复合整体。
2.有人认为：
“只要备好课就能取得很好的教学效果。
”你认同这种观点吗？
这种观点是不正确的。
备课是教学工作的基本环节，是整个课堂教学工作的起点，是完成教学任务的前提，是上好课的基础。
除备课外，教学工作还包括上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习考评等环节。
其中，上课是教育工作的中心环节，与其他教学工作密切相连，是提高教育质量的关键环节教师通过上课将知识系统地传授给学生，学生通过上课学习间接经验，提升知识水平与能力，可见上课是教与学集中实现的过程。
课外作业是课堂作业的延伸，是教学活动的有机组成部分，合理而恰当的作业对于巩固和提高课堂教学效果具有十分重要的作用。
正确而及时的作业批改能有效地发挥反馈—矫正的作用。
课外辅导是传递接受式教学的必要补充，是教师围绕学生的独立作业和自学进行的各种课后的教导活动。
课外辅导室教学工作不可忽视的环节。
学业考评是教学工作的重要环节，是检查教学效果的重要途径，其实质就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。
这些环节在教学工作中不可或缺，做好每一个环节才是取得好的教学效果的前提。
3.试阐述你是如何看待班级授课制的？
班级授课制又称班级教学，是指将学生按年龄和文化程度变成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。
班级授课制经捷克教育学家夸美纽斯总结、改进和升华，初步形成。
目前班级授课制是我国学校教学采用的基本组织形式。
班级授课制的主要特征是：
学生固定、内容固定、教师固定、时间和场所固定。
班级授课制的优势：
有利于提高教学效率；
有利于加速普及教育和发展教育事业；
有助于发挥教师的主导作用；
有利于发挥班集体的作用；
有利于系统地传授科学知识。
同时，班级授课制也有其局限性：
不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教；
不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力；
容易使教学产生理论与实践脱节的现象。
第九章德育
1.根据体谅模式，下述教例中对情景问题作出了成熟反应的学生是（D.丁和戊）
2.发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是（A.集体教育模式）。
3.若问小明“为什么偷东西是不对的？
”，他的回答是“抓住了会挨打。
”据此可以判断小明的道德认知发展处于（A.前习俗水平）。
4.小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。
久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。
这种学习属于（B.观察学习）。
5.德育的内容包括思想教育、道德教育、政治教育与（B.法制教育）。
二、简答题
1.简述道德认知与发展阶段理论。
道德认知与发展阶段理论由美国心理学家科尔伯格提出。
将儿童道德发展划分为三水平六阶段，称为指导儿童道德成长的重要理论之一。
三水平：
前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
六阶段：
惩罚与服从定向阶段、相对功力主义取向阶段、人际和谐也称“好孩子”定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约道德定向阶段、普遍原则的道德定向阶段。
2.简述道德教育体谅模式。
体谅模式也称学会关心的道德教育模式，是由麦克菲尔和诺丁斯提出。
主要观点为：
要根据学生的需要来确定道德教育的课程；
道德教育应该促进发展成熟的社会判断和行为；
要注重道德感染力和榜样的作用；
反对用高度理性化的方式进行道德教育；
注重人与人的理解和关心，强调感情的沟通在道德培养过程中的作用；
以母爱式的关心为道德教育的途径。
其基本特征是：
注重调查学生的思想状况，动之以情，以情感人。
论述严格要求与尊重信任相结合的道德原则的内容、要求与注意事项。
严格要求与尊重信任相结合是指在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严与爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。
学校的师生关系应该是民主平等的，在德育过程中尊重信任与严格要求是辩证统一的，尊重信任是严格要求的前提，正如苏联教育家马卡连柯所说：
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重；
而在我们的尊重里，同时
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