第五章下教师资格统考幼儿保教知识与能力 游戏指导A1文档格式.docx
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C．益智玩具
D．传统玩具
（2015年上）儿童最早玩的游戏类型是（）。
A．练习性游戏
B．规则游戏
C．象征性游戏
D．建构游戏
三、幼儿游戏的特点
1.游戏是幼儿的自主活动
2.游戏无强制性的外在目的
3.游戏伴随着愉悦的情绪体验
4.游戏活动是在假想的情景中发展的
以人代人、以物代物、情景转换
记忆口诀：
选择在假想中玩的开心
（2011年下）简述幼儿游戏的基本特征。
【参考答案】
（1）游戏是幼儿的自主活动
（2）游戏无强制性的外在目的
（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验
（4）游戏活动是在假想的情景中发展的
有关游戏的理论
（一）早期传统游戏理论
（1）剩余精力说
代表人物：
英国的斯宾塞
主要观点：
游戏是剩余精力的发泄和运用，儿童可从中获得愉悦和满足。
（2）“松弛消遣说”
拉扎鲁斯
认为儿童游戏的本能不是剩余精力的发泄，而是恢复精力的方式，儿童是为娱乐而游戏的。
（3）预演说：
生活预演说、能力练习说
德国的格罗斯
游戏是儿童准备生活阶段练习本能的一种手段，是对未来生活的一种无意识的准备。
（2012年下）认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（）。
A．预演说
B．剩余精力说
C．复演说
D．松弛消遣说
（4）游戏复演论
美国的霍尔
游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。
（5）生长说
美国阿普利登
游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。
（6）成熟说
荷兰拜敦代克
游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现而不是单纯的一种机能。
（二）现代游戏理论
（1）精神分析论
弗洛伊德
发泄论、补偿论，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。
①能实现现实中不能实现的愿望：
学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病
②能控制现实中的创伤性事件：
重复痛苦经历——“强迫重复”现象
如给娃娃打针
（2）新精神分析论
埃里克森
游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童可以重复快乐和抚平创伤。
（3）认知结构理论
皮亚杰
①儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力决定的，儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有的概念。
②皮亚杰认为不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容不同，是其认知发展的水平决定的。
（4）学习论
美国的桑代克。
游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
四、幼儿游戏的功能
（一）在身体发展中的作用
1.促进儿童身体的生长发育
游戏既有全身的也有局部的运动，使儿童的各种生理器官和系统得到活动，促进骨骼肌肉的成熟，加速机体的新陈代谢，有利于内脏和神经系统的发育。
2.发展儿童的基本动作和技能
游戏锻炼了儿童大、小肌肉的活动能力，能够促进对于肌肉运动的控制和协调。
3.增强儿童对外界环境变化的适应能力
在户外进行的游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气等自然因素，促进了儿童的身体健康。
4.有利于儿童的身心健康
游戏的内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，能够带给儿童愉快和满足，有利于儿童的身心健康。
师生健身（很）激动
（二）游戏促进幼儿的认知发展
1.游戏能提高幼儿的感知能力
2.游戏激发幼儿的想象力
3.游戏能发展幼儿的言语能力
4.游戏能促进幼儿思维能力的发展
有人私言感想
（三）游戏促进幼儿的创造力发展
（四）游戏促进幼儿的社会性发展
（五）游戏促进幼儿的情感发展
（六）游戏促进幼儿的个性发展
（七）游戏促进幼儿心理理论的发展
（2015年上）个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（）
A.元认知
B.道德认知
C.心理理论
D.认知理论
（2012年上）游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要?
（1）游戏满足了幼儿身体发展的需要。
（2）游戏满足了幼儿智力发展的需要。
（3）游戏满足了幼儿社会性发展的需要。
（4）游戏满足了幼儿情感发展的需要。
（2016年上）
从儿童发展角度，简述幼儿户外运动的价值。
（1）促进儿童身体的生长发育
户外活动使儿童的各种生理器官和系统都能得到活动，促进骨骼肌肉的成熟，加速机体的新陈代谢，有利于内脏和神经系统的发育。
（2）发展儿童的基本动作和技能
户外活动有助于培养他们对体育活动的爱好，养成经常地、自觉地道户外锻炼身体的好习惯；
有利于扩大儿童对体育活动技能的范围，丰富和活跃他们的生活；
帮助幼儿巩固和提高体育课程中所获得的知识和动作技能。
（3）增强儿童对外界环境变化的适应能力
可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气等自然因素，促进了儿童的身体健康。
（4）有利于儿童的身心健康
户外活动具有很多特点：
内容丰富，形式灵活，时间充足，儿童自主性强等，能够带给儿童愉快和满足，有利于儿童的身心健康。
本节回顾
第五章游戏活动的指导
一、幼儿各年龄段的游戏特点
（一）小班幼儿的游戏特点
1.目的性不强
2.兴趣不稳定
3.兴趣持续时间短
4.重内容、轻规则
（二）中班幼儿的游戏特点
中班幼儿的动作能力有明显发展，幼儿活动的范围大大扩展，活动积极性有了极大的提高
幼儿发展情况
需要创造条件
游戏水平极大提高
不断拓展游戏空间
自主性与主动性进一步发展
宽松、安全的探索环境
同伴交往需求与能力的发展
良好的社会性发展氛围
想象的有意性水平提高
更大的表达与创造的空间
具体形象思维表现突出
具体的活动情境与活动形式
（三）大班幼儿的游戏特点
1.游戏的自我评价能力逐步提升
2.合作意识逐渐增强
3.规则意识逐步形成
4.动作灵活、控制能力明显增强
二、幼儿游戏条件的创设
（一）游戏的时间
1.充足的时间是儿童游戏的前提
注意：
（1）巧妙利用各种时间进行游戏。
（2）力争每次有较长的时间进行游戏。
（3）使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。
（4）合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。
2.减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间。
（二）游戏的环境
1.游戏的空间环境
（1）户外游戏场地（幼儿园室外可以规划自然区、玩沙区、玩水区、运动区、休闲区和活动材料区等游戏场地）
（2）室内游戏场地
（3）安排游戏空间的注意事项
①维持适当的空间密度。
空间密度是指幼儿在游戏场地中人均所占的面积，空间密度越大，表明越宽敞，反之，空间密度越小，则表明越拥挤。
②开辟各种游戏区域。
4～6个游戏区
③游戏场地要有吸引力。
④保证游戏场地的安全。
2.游戏的心理环境
创设宽松、自由、和谐，符合儿童年龄特征的心理环境。
（1）教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系；
（2）建立互助、友爱的伙伴关系；
（3）教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样。
（三）游戏的材料（物质基础）
（1）广泛收集废旧物品。
（2）要为儿童提供足够的游戏材料。
（3）根据儿童的年龄特点提供游戏材料。
（4）提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。
（5）尽量提供无固定功能的游戏材料。
（6）多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。
（7）将游戏材料放在可见位置。
（8）变换游戏材料的陈列。
（9）形成超级组合游戏材料单元（≥3种材料和玩
法）
（10）鼓励幼儿自由使用游戏材料。
（四）儿童的自主
1.自主是儿童游戏重要条件
2.儿童在自主游戏中得到主动发展
三、幼儿游戏指导原则
教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
（一）尊重幼儿游戏的自主性
1.尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
2.尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造
（二）幼儿游戏的指导以间接指导为主
1.丰富幼儿的生活经验
2.观察并合理参与幼儿游戏
3.教师对幼儿游戏的介入
（1）介入的角色定位
①非支持性角色：
不参与者、导演者
②支持性角色：
旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人
（2）介入的时机
取决于两个因素：
一是幼儿客观的需要，二是成人的主观心态和状况。
①当幼儿游戏出现困难时
②当必要的游戏秩序受到威胁时
③当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时
④在游戏内容发展或技能方面发生困难时
（3）介入的方式
①外部干预：
成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为
②内部干预：
成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为
（4）介入的注意点
①分层次指导
②慎扮“现实代言人”角色
③及时退出
（三）按幼儿游戏发展的规律指导游戏
（四）按各种类型游戏的特点指导游戏
（五）正确评价幼儿的游戏
（1）幼儿按意愿选择玩具做游戏，幼儿在游戏中感到轻松、愉快、发挥了创造性；
（2）幼儿选择一种游戏很认真，能克服困难，遵守游戏规则，不依赖他人独立游戏；
（3）会正确使用玩具、爱护玩具，会收放玩具；
（4）在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作，愿意帮助别人、不妨碍别人；
（5）游戏内容健康，有益于幼儿的身心发展。
（六）使游戏称为幼儿园的基本活动
1.重视幼儿的自发性游戏
2.充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
3.满足幼儿对多种游戏的需要
（2012年下）李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。
于是李老师带幼儿到理
发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。
回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有躺椅，有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，“理发店”生意又红火起来。
请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
在这个案例中，教师采用的是外部干预的介入方式来指导游戏，外部干预是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。
该案例中，李老师采用了如下策略来支持幼儿的游戏活动。
（1）及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点：
李老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况。
及时记录孩子在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程，以不断到重复与提高。
另外，还可以让幼儿通过参观、记录、提问的方式发现问题，自己来制作躺椅、自己画发型来参与游戏。
通过这些，不断的充实和深化幼儿的角色游戏。
（2）以交流体验为媒介
李老师引导幼儿自发地进行交流（幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题），积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。
自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，突显了幼儿在整个游戏过程的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。
（2017年下）材料：
操场上新安装了一个投篮架。
幼儿经常在这里玩投篮游戏。
一天，几个幼儿带着笔刷和水桶来到这里，他们先是快乐地粉刷投篮架，之后开始往篮筐里灌水，有的从上面灌，有的在下面灌，再灌，再接....相互配合，反反复复，忙的不亦乐乎。
问题：
是否应支持这些幼儿的行为?
请说明理由。
（1）教师应该支持幼儿的游戏活动。
（2）具体理由如下：
①游戏是幼儿主动的、自愿的活动方式。
教师应站在儿童的角度,给儿童时间和空间去探索、思考,提供条件,鼓励支持儿童去验证自己的想法。
材料中的幼儿有自己的想法,能够创造出“粉刷”和“灌水”的游戏,体现出幼儿正在进行自主的游戏活动,并且在游戏中反反复复、不亦乐乎,也体现出这是伴随幼儿愉悦情绪的游戏活动,教师应该予以支持。
②游戏是幼儿的天性,幼儿好奇、好玩、好动、好问,对此,教师应支持、保护幼儿的好奇心,启迪其兴趣,鼓励其勇于探索的精神。
案例中,幼儿自发、主动的拿着笔刷与水桶对篮球架其他功能与用途进行积极的探索,这一行为正是幼儿好奇好问、好动、好玩天性的体现。
因此,教师应尊重幼儿身心发展的特点保护幼儿的天性并给予合理的引导。
③教师应尽量满足儿童游戏的各种需要,从物质上和精神上给儿童的游戏予以支持,推动游戏不断地向更高水平迈进。
案例中幼儿能够相互配合,共同进行幼儿说明幼儿的合作能力在游戏中得到了发展,教师可以通过引导幼儿讨论或者通过增加多种材料的方式继续推动幼儿游戏向更高水平迈进。
④幼儿园以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展。
教师可以通过一日活动或游戏等多种形式活动的开展使其身心得到全面的发展，本案例中幼儿的行为就是教学外的一种积极的情绪体验与科学探究精神的萌芽，对此，教师应给与精心的呵护。
综上所述，教师应支持幼儿的游戏活动,并通过游戏促进幼儿认知、社会性、情绪情感、智力等方面的发展。
四、幼儿各类游戏活动的指导
（一）角色游戏
1.幼儿园角色游戏的共同特点
（1）创造性———对社会现实生活的一种创造性再现。
（2）过程性———从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂。
（3）变化性———内容随社会生活变化而变化。
2.小班角色游戏
（1）小班角色游戏特点
①处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。
②角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单。
③儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
（2）小班角色游戏指导
①提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，满足其平行游戏的需要。
②以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的。
③注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。
（2012年上）小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。
在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。
教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：
“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗?
”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：
“100克!
”教师问：
“多少钱?
”“10块钱。
”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。
接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。
请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。
在这个案例中，教师采用的是内部干预，以游戏中角色推动幼儿游戏进行的方法。
小班幼儿进行角色游戏时，角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单，且材料中幼儿对邮局这个角色游戏没有相关经验，无法进行想象。
教师以顾客身份参与幼儿的邮局游戏，虽然没有给幼儿直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。
对于没有多少生活经验的小班幼儿来说，教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。
3.中班角色游戏
（1）中班角色游戏特点
①游戏内容、情节比小班丰富。
②处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定。
③有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷。
④有较强的角色意识，有了角色归属感。
（2）中班角色游戏指导
①提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。
②注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导。
③通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容。
④指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。
4.大班角色游戏
（1）大班角色游戏特点
①游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系。
②处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择游戏内容并有计划地进行游戏。
③在游戏中自己解决问题的能力增强。
（2）大班角色游戏指导
①引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性。
②观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助。
③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
（2015年上）
简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
教师对于角色游戏的观察是多维度的，从对不同年龄班角色游戏观察的维度来看，观察要点和目的表现为：
（1）小班观察要点：
游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。
目的：
注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。
（2）中班观察要点：
游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能，发生纠纷的情节和原因。
指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。
（3）大班观察要点：
游戏主题能否主动反应生活经验和人际关系，合理的按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否高。
培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性。
通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
（1）大二班的主题设计是比较好的，但是指定价目表是不合理的。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。
幼儿园角色游戏的共同特点是：
创作性、过程性和变化性。
大班的角色游戏的特点是游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；
处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；
在游戏中自己解决问题的能力增强。
材料中老师创办了主题角色游戏符合幼儿的年龄特点，但是价目表的设定就限制幼儿的想象以及对角色、对生活的反映，所以是不合理的。
（2）建议
①让儿童自主参与参与活动。
教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起结合自己的经验商定在理发店内的不同服务内容及其价目，培养幼儿自己解决问题的能力。
②多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；
观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；
允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
（二）建构游戏的指导
1.积木建构的发展阶段
（1）搬弄，是指只是把积木拿来拿去，并不搭建什么东西。
（2）重复，是指只是重复堆叠、平铺等简单动作。
（3）搭建，是指可以搭成“桥”“楼房”等结构。
（4）围封，是指用积木围成封闭空间。
（5）再现，是指为所建造的东西命名，使其成为现实世界中某种物体的象征。
2.小班建构游戏
（1）小班建构游戏特点
①材料选用盲目而简单。
②建构技能简单。
③易中断，坚持性差。
④无主题建构计划。
（2）小班建构游戏的指导
①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣；
②为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料；
③在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立建构简单物体；
④引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使主题逐渐稳定；
⑤建立游戏规则；
⑥教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯；
⑦提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。
3.中班建构游戏
（1）中班建构游戏特点
①能按建构物体的特性来选择材料。
②建构技能以“架空”为主。
③与同伴交流，坚持性增强。
④有建构主题，易变化。
（2）中班建构游戏的指导
①设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础；
②培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图；
③着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体；
④组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明；
⑤提供大积木、中小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。
4.大班建构游戏
（1）大班建构游戏特点
①能合作选取丰富多样的材料。
②建构技能日趋成熟。
③建构的目的性、计划性和持久性增强。
④能根据游戏情景需要，
不断产生新的建构主题。
（2）大班建构游戏的指导
①培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构；
②让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用建构材料和辅助材料；
③引导幼儿在欣赏
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