教师读书心得Word格式.docx
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假期里我利用休息时间看了一点书籍，在学习各位专家先进理论与优秀实践总结的过程中，自己也有了一些切身的感受，这感受就是：
要让学生“清如许”，先让自己成为“活水”。
天一中学张春华老师的《真经更在高考外》让我对近年来的教学工作开始进行深刻的反思。
张春华老师提出“阅读强则语文强”、“左手语基、右手写作”的做法。
即便在忙碌的高三教学中，他们也始终坚持课堂讲演等语文活动，让学生在每天的点滴生活中都时刻注意阅读写作，而不仅仅是用一节节的作文课、一份份的阅读训练题目。
这让我想到了我自己从06年工作至今的成长与不足，多年的教育教学让我积累了不少经验，却也似乎让自己变得渐渐“功利”起来。
原先特别愿意开展的各种语文活动，也往往因为各种因素就减少甚至不开展了；
原先很重视教科书中的一些经典美文，如今也常常会以“现代文少上一篇两篇影响不大”的安慰性理由而放弃，去让学生去训练各种真题模拟题。
而我自己，原先的阅读面还可说得上广，而如今却渐渐变得浮躁，书也读少了，甚至渐有沦为“教书机器”的危险趋势。
有时夜深人静的时候想想这些年的自己，也会忍不住一声长叹，却似乎也并不太多机会改变。
如今我不由反思，自己这样做真的好么？
真的是对高考有效的模式么？
答案是未必。
高一高二时我抽出时间让学生进行《雷雨》、《长亭送别》的课本剧表演，让学生进行的文言评点、撰写对联、诗歌再创作那些小活动，似乎也并未给高三复习带来什么坏影响，反倒是留下了学生珍贵的青春记忆。
而我花大力气反复去巩固的各种文言实词虚词特殊句式，到了高三的复习时，也并未发现真的带来了多大的正面效果，那些知识照样遵循着艾宾浩斯的遗忘曲线被他们抛到了九霄云外。
而我自己，偶尔听到一两节充满学术气息的讲座，除了感叹青春已逝，更多的也是种无能为力，因为很多时候我已经变成了《获得教养的途径》里提到的那种阅读通俗读物的“俗人”了。
是因为自己不再具备阅读经典的能力了么？
不是的，而是自己不再有那种沉下心阅读的心境了，在繁忙的教育教学、琐碎的家庭事务之外，我的阅读渐渐变成了一种消遣。
这是一种非常可怕的改变，别人或许感觉不到，自己却体会得非常清晰而深刻。
这样的一种状状态下又如何能让学生静下心去读一本本名着呢？
无非就是如今高三复习的这种现状：
一份份的情节概括材料，一份份附上答案方便记诵的训练题材料。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要让学生“清如许”，首先自己就得是“活水”才行啊！
这是一次让我汗颜的反思，却也是让我欣慰的反思。
所幸有些好习惯我还保持着，有些坚持我还没有放弃。
张春华老师说我们要“理直气壮研究高考”，研究高考靠什么，我们该教什么，学生该练什么，要以阅读促进教学，衡水中学的张立杰老师也说“要让学校成为一个精神特区”，而以“每天都微笑，每天都进步”为座右铭的我，也该抓紧前行的步伐了，首先让自己成为一个有活力的老师，这种“活力”，不单单是我现在所努力做到的精神饱满地上好每节课，用微笑迎接学生，更多的该是自身的学习，充实自身。
让自己成为“活水”，才可能让我们的课堂拥有灵动如水，才可能让我们的学生像水适应任何容器一样去适应任何形式的考试。
是时候停止偶尔的叹息，该加速让自己成长了！
起风了，唯有不断前行！
《如何做最好的教师》读后感刘付燕
《如何做最好的教师》这本书是由魏书生先生主编，在本书中魏书生老师精心遴选了影响教师一生的中外教育家经典感言。
书中不乏国内着名教育家陶行知、魏书生和国外大教育家杜威、苏霍姆林斯基、巴班斯基、马卡连柯、布鲁纳、布鲁姆、苏格拉底等教育家的代表性教育理论和教诲。
《如何成为最好的教师》一书在教师如何修炼师之贤方面给出了有益建议，此书让人回味无穷，让人有意犹未尽之感，更督促、激励着教师去反思自己的教育教学理念、教学教学行为和教学教学之能力。
每位教育教育理念和教育智慧都是他们用呕心沥血总结出来的。
通过阅读此书能够更直接地、更快捷地了解大教育家们的教育理念、教育方法、教育追求和教师的本质，此书也让我对“教师”和“教育”有了更深刻的认识。
教育是立国之本，而教师是教育之灵魂、教育之关键。
教师如何成为最好的教师？
教师应该努力提升自我，修炼教师之贤，做最好的自己，成为最好的老师。
教师之贤该如何修炼？
修炼教师之贤主要在于修炼师之贤能、贤明和贤品。
师之贤能，在于教师之才能；
师之贤明，在于教师之智慧；
师之贤品，在于教师之品格。
教师的智慧是教师的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业发展的新境界。
教师的智慧从哪里来？
教师的智慧来自敬业、来自高效、来自底蕴、来自好学、来自实践、来自研究、来自体验、来自明辨、来自胆识和创新。
这本书中杜威关于“教师应是思维能力的领导者”给了我很大的启发。
“为了有效地发展学习，形成良好的‘思维习惯’，教师应该让学生在‘做中学’，使学生养成创造的习惯，培养创造性的思维能力。
教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯。
教师的任务是要使学生学会思维，这是个体经验改造要达到的首要目标。
”这也告诉我们在教学中，教师作为思维的领导者要激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿地去学习、去发展，从而得到“最好的生长。
教师要想成为思维的领导者，要将反省思维划分为五个阶段，并应用“五步教学法”——第一，学生要有一个真实的经验的情景即要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；
第二，在这个情景内部要有一个能够作为思维刺激物的真实问题；
第三，学生要占有必要的知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；
第四，学生必须能够有条不紊地展开她所想出的解决问题的办法；
第五，学生要有机会和需要通过应用检验他的观念，进一步明确想法和观念的意义，并让学生自己发现这些想法或观念是否有效。
学习是学生的天职，那么到底什么是“学习”呢？
其实，学习就是学会思维。
教师必须将学生思维能力的培养作为教学的主要任务。
在教学中教师要能够充分调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，那么教师在教学中可以在以下几个方面下功夫。
（1）在教学的“发散处”，教师要让学生的思维“辐射”式展开。
信息技术教学内容的很多模块并没有标准答案，特别是在作品制作和创意设计方面，特别适合培养学生的发散性思维和创新能力。
（2）在“求异处”，让学生的思维和现成“结论”碰撞。
信息技术课堂教学中，教师应该多采用“小组学习”、“任务驱动”式学习，让学生进行自我评价和他评，让学生敢于补充、完善他人观点，引导学生不迷信现有的结论。
（3）在“空白处”，让学生的思维在有限“空间”中放飞。
在信息技术教学中，教师往往喜欢给教师提供任务的“样张”，让学生去完成作品，其实这就不太有利于学生发散性思维的培养。
教师可以帮学生搭建一个框架，提供一个半成品让学生去完善，这也是“留白”的艺术，有利于学生思维能力的培养。
在“发散处”、“求异处”和“空白处”有利于“激活”学生的发散性思维，但是在激活的基础上，教师要做好“导引”工作。
在以下几种情况下，教师要充分发挥自身的“领导”作用。
（1）当学生的思维目标模糊时，教师要将学生的思维引向思维目标。
在课堂教学中教师不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为思维的展开提供明确的目标。
（2）当学生的思维过程不当时，教师要将学生引入思维正规。
所谓思维过程不当主要是指思维过程不清楚、思维过程不正确、思维过程不合逻辑。
（3）当学生的思维质量不高时，教师要将学生引入思维纵深。
创造性思维是一种高质量的思维，必须具备一定的广度和深度。
教师在教学中要充分利用学生提出的问题，引导学生认识自己思维过程中的问题，进而再引导学生思考。
（4）当学生对“是非标准”迷失时，教师要将学生引入思维准则。
总之，在培养学生的创造性思维能力的时候，教师既要让学生展开思维空间，还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。
信息技术教学的主要任务是培养学生的信息素养，注重学生的批判性思维和创新思维能力的培养。
“五步教学法”启示教师在进行信息技术教学中要做到如下几点：
（1）信息技术的发展可谓日新月异，教师要充分利用高中生好奇心强，对新鲜事物感兴趣的心理特征，创设一个能够激发学生学习兴趣的、贴合学生生活实际、能解决学生生活中问题的主题探究活动或情境。
（2）在教学任务和学生生活息息相关的前提下，教师要善于将任务进行分解，用问题来引出任务，在问题解决中完成任务，在完成任务的过程中思维获得发展，问题的难度要由浅入深、层层递进，不断刺激学生的思维。
教师要使提问成为“一种指导学习的艺术”，教师作为思维的领路人，必须艺术地进行“提问”，让问题成为学生寻根问底，不断探究的动力。
（3）教学任务要设置学生的经验范围之内或者为学生提供必要的知识支持，让学生具备完成任务的知识基础。
（4）在教学过程中，要让每位学生都参与其中，并积极思考任务的解决办法。
（5）在教学中，教师要给学生提供实践、展示交流的机会，敢于放手让学生去实践、探索。
教师通过不断地向学生发问，知道学生进行探究，并养成学生独立探索的习惯。
读陈宇老师《班主任工作十讲》一书所感毕有勇
今年暑假期间参加学校组织的班主任培训，在会上见到陈宇老师并聆听其精彩的班主任工经验介绍，感觉“繁杂”的工作又有了头绪。
《你能做做好的班主任》一书涵盖了以班主任为主题的教育和教学以及班级管理的策略和方法。
陈宇老师老师从团队建设的教育理念到小的工作细节，细细道来，每一章节无不蕴含着深刻的道理，闪耀着智慧的光芒，吸引着我把它读完。
读完此书，我思考了很久，书中内容平实，贴和我们一线工作情景，很多具有可操作性的做法，都让我受益匪浅。
我也对之前班主任工作产生了重新的思考，有以下几个方面的体会，与各位老师共勉。
一、班主任以什么心态来投入工作？
陈宇老师爱自己的事业，更爱自己的学生，他用满腔的爱，来谱写着人生光辉灿烂的篇章。
在他的一生中，从未离开讲台，离开课堂，即使他后来从事了繁忙的行政领导工作，都坚持从教。
到为了全身心的做好班主任工作辞去了领导职务，这真的让我钦佩。
因为在他的眼中，给学生讲课是自己快乐的源泉。
这种“以教为乐”的精神，如此对教学岗位的热爱，值得我们尊敬。
在文章中《自序.向班主任那样去思考》中提出了许多新时期下班主任工作思维的变化。
陈宇老师提到作为一名班主任，要多改变自己，少埋怨环境。
埋怨环境不好，常常是我们自己不好；
埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；
埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；
埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少。
人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。
只有先适应环境，才能改变环境。
回想自己以前的教育经历，也有不少时间是在埋怨中度过的。
现在想来，哪有十全十美的班级？
哪里有至善至美的学生？
如果有这样的班级和学生，那么班主任的工作还有什么可做的呢？
如果自己担任的班级不尽如人意，与其怨天尤人，还不如改变自己，挑战自我，把艰巨的工作当做人生中的一个大挑战来克服它、征服它、战胜它。
正如陈宇老师所说，班主任要“笑对人生”，“把学生培养成岗位能手”，“坚信每位学生都是自己的助手，自己也是每位学生的助手。
”，这是陈宇老师当班主任的一条最根本的原则。
这不禁让我想起单位一位非常出色的班主任陈陵海老师闲聊时所说：
我们应该把学生当做鲜活的人来看，我是给他们服务的。
当我们能在工作中坚持这条原则时，工作就顺利、成功，很多教育的难题就会不攻自破，就会柳暗花明又一村，豁然开朗。
不管学生多气人，多淘气，当他站在你面前时，你都要坚信，他的内心深处总会潜在着是你的助手。
你要透过那使人生气的表情，看到他那广阔的内心。
教育学生的时候，力争不站学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在学生心里，站在学生真善美那部分思想的角度提出：
我们需要怎样，我们怎样做能更好，这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。
一旦和学生建立了这种互助关系，就会进入左右逢源的教育境界。
二、班主任应该如何惩罚学生？
班主任工作的繁琐，很大程度上是来自于本班学生常规的管理和学生犯错误后的处理问题。
学生犯了错误该不该受到惩罚？
大多数教师和家长都认为，应该惩罚。
“没有规矩，不成方圆”、“没有惩罚的教育不是完整的教育”等等。
对犯错学生实施惩罚，有助于维护学校纪律和规章制度，有利于培养学生良好的个性品质和守法意识。
但如何惩罚？
惩罚的方式有哪些？
惩罚的轻重程度该如何把握？
是不是和体罚、变相体罚的教育政策相违背等等，这些问题使得很多家长会和教师产生分歧，这也是另很多班主任头疼的事情。
陈宇老师的做法给了我们很多启示：
比如他所提出的：
依“法”施罚、及时施罚、适度惩罚、因“材”施罚，这些观点都给我们了很多思考。
其中，最值得我学习的有以下两点：
1、寓爱于罚。
爱是教师适当运用惩罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。
陈宇老师老师惩罚学生，正是从爱护学生的角度实施施罚，受罚的学生感到老师是为了帮助他，是为了他好，是爱他才惩罚他，这样受罚的学生才能心服口服。
回想起自己以前在批评学生，惩罚学生时，有时只顾了自己生气，而受罚的学生似乎并不领情。
这样，自己工作就会大打折扣了。
2、赏罚结合。
陈宇老师惩罚学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不足的同时，指出他和这一点相对应的长处，并靠这部分好思想去改变学生。
在我们的班主任工作中，要注意细节的教育，批评学生，先肯定后批评，这样学生才能很好的接受你的批评，不逆反老师，和老师很好的沟通。
学生违反纪律本身就是一件不好的事情，如果在我们班主任的处理中，将坏事转变为好事，使其成为一次教育学生的契机，这难道不是班主任教育管理的艺术吗？
读完陈宇老师的这本《班主任工作十讲》，我觉得值得自己学习的地方太多了。
大到教育理念，小到管理细节，无不展示了陈宇老师精心细致周到的管理艺术，也无不折射出陈宇老师那高尚的人格魅力。
他正是以自己深厚的文化修养和哲学思想影响着一个又一个的学生。
在今后的工作中，我一定还要多读书学习，从内强化素质，从外学习方法，沿着陈宇老师的教育之路走下去。
生活在树上，自由在高处——读卡尔维诺《树上的男爵》宋慧敏
“反叛行为不是用尺度可以衡量的，有时以为只迈出了几步，却永无掉头回返之机了。
”
“我认识我的路，我知道我要走的路！
“一个人只有远离人群，才能真正和他们在一起。
”……
里面的每个字狠狠地砸到了我的心里，沉重，但酣畅淋漓。
柯希莫忍受不了姐姐做的一顿蜗牛餐，为了扞卫自我的完整，反抗家人用虚伪繁琐的贵族礼仪压抑自己的天性，12岁开始，直到65岁死去，始终生活在树上，于树上，他学会了各种生活技能，并且帮助当地的百姓解决问题。
他爬到曾经的禁地观察邻居家树木繁茂的美丽花园，又可以偷偷观察父母的生老病死和种种妥协的点点滴滴，他可以把对远方的幻想尽收眼底，始终和大地保持若即若离的关系。
他的身体和大树一同生长，又从没有忘记人类的语言文化与世俗情感。
他在自己的树上王国之中生存、成长，遭遇懵懂的爱恋，读书写字，和世界最着名的人通信往来，用书籍之中产生的友谊将强盗变得温柔，打败狼群、当为民除害的英雄，甚至指挥战争，得到拿破仑的尊敬。
他从不愿踏足地面，哪怕至死也是和热气球而去。
也许你会觉得故事特别的荒诞，不可理喻。
但是荒诞的经历中却沉淀着无穷的智慧，比如关于自由。
每个人内心深处都会有一份对于自由的渴望，你所谓的自由是什么？
是庄子笔下的“扶摇而上九万里，绝云气负青天”的逍遥游？
还是梭罗笔下远离尘嚣，诗意栖居，简朴生活的瓦尔登湖？
还是自由飞翔处处无家处处家的蒲公英？
每个人对于自由的界定都不一样，首先必须明白你内心真正渴望的自由是什么？
当你明白后，也许你会说我有家庭，我有工作，我有……我们并不自由，我们会特别羡慕这个男爵不顾世人的眼光在树上生活了一辈子，可是他付出了多少努力去追求这份自由，他的自由不是离群索居，不是避世消极，更不是遗世独立，说到底，你不是缺少自由，只是缺少追求自由的勇气和坚定。
当12岁的男爵爬上了树头，父亲警告树上的柯希莫：
然而柯希莫回答：
”这让我想到了自己的学生，很多时候我们会说他反叛，会为他的一些想法而嗤之以鼻，从另一个角度去想，这又何尝不是对自由的另一种追求呢？
至于他能不能有对这份追求的坚定就要看看他的做法了。
很多人于自身甚至都不敢去想认识自己的路，只是在岁月的车轮里不断碾过，有时稍稍留下了些许痕迹，有时甚是雁去无痕。
“人如果不能充满力量地保持自我，就不能拥有一切。
”当一个人坚定地给自己树立一个目标，并且坚持到底，因为无论对他还是对别人，没有这个目标他将不是他自己。
男爵在树上读书写字，体验爱恋，和哲人通信，保卫家园……他和这个世界既疏离又保持着联系，于过程中他也是在默默地打理着自己的树上的营生。
多少次下树的诱惑在他的面前，家里灯红酒绿的聚会，父亲苍老妥协的目光，母亲临终前的默默叹息……可是他知道：
他要在树上！
就这样一点一滴的充实自己经营自己树上王国的过程中，他拥有了属于他自己的一切！
在树上，柯希莫把这份坚持埋藏在内心深处，不再和任何人谈论。
灵魂只能独行，他认为：
“基于某种内心的执着追求的事业，应当默默进行不引人注目。
一个人如果稍微加以宣扬或夸耀，就会显得很愚蠢，毫无头脑甚至小气。
王尔德曾说：
“有了自由，书籍，鲜花，还有月亮，谁能不快乐呢？
”你有追求自由的勇气和坚定了吗？
我的课堂因“你”而精彩林欣
暑期阅读了周成平教授的《给教师一生的建议》这本书，书中有一个章节对我的感触很深，那就是“让学生成为课堂的主人”。
陶行知老先生曾经说过：
“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，无论我们如何强调外界的影响因素是多么的强大，学生的发展，终归是属于学生自己的事情，只能由学生自己来决定，因此教师在教学中就不应该“越俎代庖”，而应该把发展的主动权、发展的主动权还给学生，让学生实现积极主动的自我发展。
在此，我不由地想到我曾经实际经历过的一件案例，事情已经过去三年了，每每想起还是让我记忆犹新。
在一个暖风习习的阳春三月，在我们的科学馆的三楼机房要进行的是一堂别开生面的信息技术课，开课班级就是全校公认的“痞子班”——高一（13）班，听课老师是该班级的班主任以及部分的任课老师。
看似与平时的公开课没有什么分别，但是上课的主角变了，不是我，而是班上的一个调皮的学生——陈俊。
打完上课铃以后，同学们全体起立然后大声地说：
老师好！
陈俊刚开始还很腼腆，挠挠头说：
大家好。
那天，我发现他一改平时的“痞”态，长长的头发也修理的很清爽。
然后开始了上课的主题——畅游因特网的讲解。
不仅如此他还精心准备了powperpoint的课件，从讲解到操作以及提问都有模有样的。
坐在台下的我不禁想到刚开始接手这个班级信息技术课的情形。
知道了这个班级的底细，在走进教室之前我就有点头疼，进去后，满眼望去就是打闹嬉戏的场面。
当时我就想：
我的命可真苦啊，摊上这么一个差班。
但还是要硬着头皮上，在分配座位的时候，大家全都缩在机房的后排。
经过我的斥责才陆陆续续往前挪动。
但陈俊同学还是毅然决然的霸住本班最后一个座位雷打不动。
我说：
这位同学，你往前坐坐。
他连眼睛都没抬直接说：
放心，我听的见你说话。
随后的，每节课都有突发事件发生，有一次，在我讲解计算机的组成部分的时候，当提问到“请问你家的电脑里面安装了哪些软件？
”底下一阵骚动后又鸦雀无声，我就提问了张明全同学，他站起来支支吾吾。
坐在他旁边的陈俊对张明全说：
你就说你家没有电脑。
全场哗然并且鼓起了掌，我当时非常生气，揍他的心都有了。
因为在新学期第一节课的时候就做过了调查，知道他们班家里有电脑的同学有哪些，张明全和陈俊家都有。
但是我压住了火气说：
好，就算你家没有，那你说说你现在用的学生机安装了哪些软件吧。
随后我改提问陈俊：
请你回答老师一个问题，计算机的组成分哪几部分？
他缓缓的站起来，低着头，长头发盖住了眼睛说：
硬件和软件。
看他回答的还算合适，我又说：
那你能说说计算机的软件分哪几类吗？
他不屑的说：
这已经是第二问题了，你不是只要我回答一个的吗？
我感到我被气的有些语塞。
每次上课的时候，我都发现陈俊的电脑连接是灰色的，我明白他是故意禁掉了“极域电子教室”的应用，这样他就可以不受老师的控制，有一次我故意说：
今天上网络搜索引擎，你们可以自己上网去查询老师提供的一些思考题目。
由于没了防备，他今天没有切掉控制，我用屏幕监控功能去监控他的机器，发现他在上论坛（当然我无心偷窥他的隐私），进而他还网上购物以及貌似还帮家人管理一家网店。
我顿时对这个看似油气十足的孩子另眼看待，原来他对网络知识的了解出乎了我的意料之外。
后来，我想到了针对这样的班级有个教学策略也许可以行得通。
就是“师生角色互换”。
因为我有时会找班上的一些同学谈话，有的同学就会说：
平时老师都觉得我们是差班，对我们从来没有希望，我们也麻木了，觉得上课就是混日子，没必要学好。
针对大家的这种想法，用这样的方法能帮助大家提高自信心以及主动学习的能力。
于是有一天我在班上宣布：
老师在这里诚邀对信息技术这门课有一定见解以及实践方面有一定的应用经历、富有表现力、希望能得到大家认可的同学来充当我的小助手、小老师，在适当的时候可以代替老师进行授课。
当我宣布完这一决定的时候，坐在第二排的孙小菲说：
老师，成绩倒数的学生也可以吗?
我笑着说：
当然，只要你在信息技术这方面上有一定见解和熟练应用经历的都可以啊。
这时我看见一直埋着头的陈俊开口了：
你说话要算话啊。
事过不久，我单独找陈俊谈了一次，我说：
老师想拜托你一件事。
他有些吃惊，表情有一丝的尴尬：
哦。
你能代替我上一节课吗？
就是畅游因特网，讲授如何进行网络的应用以及网上购物这一块儿。
你能不能胜任？
他顿时两眼放光：
老师（第一次叫我老师，以前叫我要么是网管，要么是waiter），我想我可以胜任。
随后的一段时间，我把我的教案给他参考，教他用powerpoint制作课件，他把他的思路，他自己做的课件再给我过目，我们利用课余的时间共同进行这一节课的研究，上课时，我发
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