初中语文背影教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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三、情感态度与价值观目标：
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
【教学重难点】
重点：
品味语言，深入体会情感，感受父子之间的浓浓亲情。
难点：
触动学生心灵，感悟身边的爱。
【教学过程】
一、导入课题
（出示PPT：
浦口车站旧照片）
师：
下面我们看这样一幅图片，它显示的是——南京火车站北站，也就是浦口火车站的样子。
（情景再现）这件事过去了很多年之后，儿子把这一幕写成了一篇文章，在当时的《文学周报》上发表，文章的题目就是《背影》，这个儿子就是朱自清先生。
《背影》发表之后，感动了一代又一代的读者，那么，在《背影》的后面到底蕴含着一个怎样的文学和情感的世界？
我们今天就来学习《背影》，探究背影背后的秘密。
二、理清脉络
下面我们完成一个基础工作，对文章的思路做一个梳理。
大家看这篇文章，按照时间的线索，我们把它分成三部分，你觉得应该怎么分？
（生思考、回答）
好，再给大家一个任务，就是给这篇文章每一部分做个概括，起个小标题。
下面我们读一读这些重点字词。
1、背影
2、差事交卸祸不单行狼藉簌簌
3、变卖典质亏空惨淡赋闲
4、游逛勾留浦口妥帖踌躇
5、脚夫讲定拣定照应迂
6、月台蹒跚探身攀缩拭搀
7、东奔西走颓唐触目伤怀不能自已情郁于中琐屑触他之怒惦记举箸提笔大去之期泪光
通过朗读这些重点字词，我们大体了解了这篇文章的具体内容想一想，从屏幕上这些字词，你能读出朱自清现在家里情况怎么样？
（生思、考回答）
大家通过前面的分析可以发现，朱家不仅经济状况不好，生活负担十分沉重，而且心情还很悲伤，精神也很压抑，可谓惨淡窘迫。
下面我们带着这种理解去读《背影》，去理解文中人物的情感。
三、触象感怀
（一）这是一位怎样的父亲
学习2—5段，回答：
1、在你的眼里，这是一个怎样的父亲？
2、在当时朱自清的眼里，这是一个怎样的父亲？
3、在写文章时的朱自清先生的眼里，父亲又是怎样的？
4、文章题目是“背影”，在2-5段没有写背影，能不能把这些删去，使文章更简洁？
（二）走近作者笔下的背影
下面我们走近作者笔下的背影，这是文章里面最经典的段落。
我先给大家读一下，这是父亲去买橘子时的样子。
（出示PPT，师读略）
（生齐读）
（删掉一些词，师再读）
（删掉一些词，生再读）
好，同学们真不简单，读了两遍就几乎把它背下来了，潘老师没有这么好的记忆力啊，很羡慕你们。
通过朱自清先生的描写，我们似乎看到了一位肥胖的父亲爬那么高的月台，真的不容易。
这段文字很感人，也是文学上的经典段落，它这么感动我们，那么它一定有文学上的独特之处。
（引出“白描”）
后来引申到文学里则指一种文学表现手法，即用朴素简练的文字描绘形象，不重辞藻、修饰语。
你看，这段文字里边是这样吧？
是！
用最简练的文字来写父亲，没有用任何的修辞手法，可是仍然打动了我们。
（三）于空白处悟深情
大家再看，刚才这两段话是连在一起的，现在，下面那句话突然掉下来了。
（PPT中“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了”这句话与上句分离，中间留出大片空白。
）
看到没有？
中间一下子空出来了，这是个过渡啊，一去一来。
我的问题是：
在这一去一来之间，他写道“我再向外看时”，那“我再向外看时”和我刚才看到背影之间相隔多长时间？
你不觉得这里面应该有点事情要发生吗？
这至少有三四分钟的时间吧，可作者连一个字也没有写，对不对呀？
时间都去哪了？
大家能不能前后左右交流交流，在这几分钟里你觉得朱自清是怎么度过的？
（学生交流讨论，约两分钟，回答。
是的，应该是一种很复杂的感情，一两句话说不清楚，说不清咱们就看一看。
（播放《时间都去哪儿啦》的配乐视频。
看了之后你是不是觉得内心很温暖啊？
朱先生当时的内心多多少少也是经历了这样一个过程，经过这几分钟的空白，朱先生变（重读）了。
在这篇文章里朱先生变了，对父亲的态度变了。
（出示PPT，比较情感态度的变化）
大家看，如果把“找”改成“看”，你觉得有什么不一样？
（思考、回答）
大家知道，过铁道去买橘子要跳下去爬上来，冬天啊，那个月台是冰冷的。
实际上父亲把麻烦留给了自己，把方便让给了儿子，所以我们从这里可以看出，父亲那温暖的胸怀、舐犊的情怀。
四、小结
五、布置作业
请发挥你的想象力，写一段文字：
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了，
我赶紧去搀他。
（注意父亲的动作、神态和表情。
）
《背影》学情分析
《背影》效果分析
通过教学《背影》这一课，从内容上，学生们得到情感的陶冶、心灵的震撼，切实感悟到父子的情深。
从方法上，为学生架设了学习课文的桥梁，使学生顺利达到学习目标的彼岸。
从教学环境创设上，视频显示为学生创设了真切的学习空间，把学生带到了父子情深的情景当中。
但是，还需从自主、合作、探究的角度深挖内容的深度、学生学习的效度和自身教学的提度。
《背影》教材分析
《背影》评测练习
一、掌握划线字的读音。
差使（
）
簌簌（
赋闲（
栅栏（
迂腐（
拭干（
）
亏空（
不能自已（
举箸提笔（
情郁于中（
二、根据拼音填字组词。
交（xiè
狼（jí
（tuí
）____
唐 琐（xiè
）_____晶（yí
ng）
踌（chú
）______ 蹒（shān）_____
三、根据意思，写出相应的词语。
（1）乱七八糟的样子。
（ ）
（2）凄惨暗淡，不景气。
（ ）
（3）衰颓败落。
（4）看到后心里感到悲伤。
（ ）
（5）感情聚积在心里不得发泄。
（ ）
（6）细小而繁多（的事）。
（ ）
四、对课文词语、内容的理解。
1.文章的线索是
。
2.词语理解。
①“祸不单行”在文中的意思是
②“惨淡”文中的意思是
③“光景”的意思是
3.文章②、③两小节主要描写了 ，作用是
4.文章写到“我”四次流泪，请根据课文内容，理解下列语句的含义。
①“我不禁流下了眼泪”因 而流泪，是 的泪。
②“我的泪很快地流下来了”因
而流泪，是
的泪。
③“我的眼泪又来了”因 而流泪，是 的泪。
5.就文章④、⑤两小节来看，能表现父亲对儿子深挚的爱和无微不至的关怀的词句是
6.《背影》一文开篇交代家庭境况，其作用为
7.“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”文中两次提到自己的年龄，其用意是
8.《背影》一文中“车站买橘”一节中，前后两次写父亲过铁道，为什么前一次详写而后一次略写？
五、文段阅读。
我说道：
“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：
“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手
a
着上面，两脚再向上
b
；
他肥胖的身子向左微
c
，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（1）我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
（2）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：
“我走了，到那边来信！
”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1.文段划横线句采用了
描写手法，为什么要写父亲的穿戴？
2.选文中两次写到'
我'
流泪，其感情分别是：
第一次
第二次
3.《背影》一文中，写父亲的语言不多，选文部分只有两句，简要分析这两句话表达了父亲怎样的心情。
（1）“我走了，到那边来信！
”
（2）“进去吧，里边没人。
4.概括本段内容。
5.这段文章的中心意思是
6.选文从哪几个方面来写父亲的背影？
这位父亲给你的印象和感受怎样？
（3分）
7.品味语言。
（4分）
（1）选文中说父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，写出了父亲怎样心理？
（2）第二段中，“我”的两次流泪表达了作者怎样的思想感情？
8.选文中刻画父亲形象的最突出的表现手法是
描写。
9.选文中写“父亲”外貌后，先后写“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”，对其理解不正确的一项是（
A.因为才替祖母办完丧事，黑色有哀悼的意思。
B.家境惨淡，父亲老境颓唐，“黑布”刚好反映了家境的困顿。
C.着力刻画父亲生活古板，表明我要继承这种家风。
D.黑色色调暗淡阴沉，与全文气氛一致。
10.画浪线的句子
（1）的正确含义是（
A.“我”怕被别人看见自己流泪而羞愧。
B.“我”怕父亲因为“我”流泪而伤心。
C.“我”为自己这么大了还流泪而惭愧。
D.“我”担心父亲笑我意志不坚强。
11.画浪线的句子
（2）正确的含义是（
A.因为在儿子将要与自己告别之际，买了橘子，心里感到十分高兴。
B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到轻松，表现出父亲含蓄深沉的爱子之心。
C.因为橘子买回来了，身上扑打干净了，所以感到轻松。
D.因为儿子长大了，能自谋生路，所以心里轻松。
窗体顶端
《背影》课后反思
朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。
本课聚焦“背影”、“眼泪”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。
教学中，最大的难点在于学生。
八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。
如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？
这一节课，基本上解决了这个难题。
当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。
这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。
在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。
当然，语文课总是有遗憾的课。
作为一篇经典散文，朗读的还是有些少，思考、答问的时间过多了一点。
如何处理好这些关系，还得在教学中进一步研究，再作提升。
《背影》课标分析
根据教材内容和学生实际，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：
2．把握赏析词句的思路。
2．采用整体感知——深入剖析——整体把握的方法，解读课文。
2．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
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