标点符号的争吵3Word格式.docx

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为后面的讨论打下基础。

三、进入角色，受到启发

当标点符号争吵的不可开交时，就要寻找问题的答案了。

这时，我并没有急于出示书的意见。

而是让学生进入争吵的现场：

“如果让你发言，你想对谁说点什么？

”给学生一个发表自己见解的机会，使学生有一种读书就要思考的意识。

最后拓展到学生的生活实际，受到启发。

四、推荐激趣，拓展延伸

此外，为了激发学生课外阅读兴趣，养成读书要留有痕迹的习惯。

向学生推荐本课的原文和一首仿写的儿童诗，目的是激发学生对课外阅读的兴趣，激发学生尝试创作儿童诗的动力。

把学完本文后的感受写下来，养成读书要留痕迹的习惯。

教学设计

一、导入：

1、“争吵”想到什么？

2、“标点符号的争吵”？

为什么而争吵呢？

二、吵的样子

1、表演（图文，词）

2、说别的标点符号的样子。

3、用一个词概括

三、吵的话

1、吵什么？

（自由读）（主角）

2、哪些标点？

（默读）

3、排课本剧，选演员。

（小组）结合图

4、研究（作用）

！

：

嗓门高，声音大；

挺胸，拍胸脯；

（骄傲，感情要饱满）

？

“不服气”（动作，表情：

瞧不起他，疑问的语气）

，、：

反驳——反对，头头是道——有道理（到底有没有道理——课件）

……：

学问深——背手，“深奥”——很难理解，带眼镜。

卖关子。

（代表很多内容）

。

总结报告（慢）

5、表演

四、讨论、书的话

1、你想对谁说点什么？

2、教师读书的话，有没有道理？

（发现别人的长处，团结合作）

3、你想到了什么？

五、推荐诗，作业：

日记（感受、写诗）

数学家族乱了套,

瞎胡闹的是算式符号。

抢先发言的是加号, 

它是那样充满自豪：

“谁也别跟我争功劳, 

因为我的不断扩大和增多, 

大家的日子才会过得好。

”

加号的话引来一片嘲笑, 

最不服气的是乘号, 

它双手叉腰高声叫：

“比多,你会胜过我？

能让数量翻倍地往上冒？

除号瞪着眼珠,冷冷道：

“吵什么吵,闹什么闹, 

自吹自擂把尾巴翘, 

我一来,数量再多都赶跑。

” 

这下,减号急得直跳脚, 

扁扁的小嘴声音倒不小：

“你们都别太骄傲, 

我也同样不能少！

沉得住气的是括号,

不慌不忙把手摇：

“多多少少有啥技巧,

我就把大小顺序全变掉。

要数等号水平高,

总爱在最后作报告：

“只有我才是真正的主角,

得数多么清楚明了。

他们吵得乱七八糟,

数字兄弟把意见发表：

“朋友们,你们个个都重要,

少一个,答案就难找。

同学们听了算式符号的争吵,

心里是否有些发毛？

计算时要记住把它们的关系处理好。

字典公公家里的争吵（公开课教案）

一、谜语导入

“刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：

有人不说话，肚里学问多。

有字不认识，就去请教它。

”（一起说）师板书：

字典“字典的典字我们没学过，有兴趣的同学可以拿起手和老师一起写一写。

“字典就像一位慈祥的老人。

如果你在学习中遇到一些困难，只要是它知道的就会毫无保留地告诉你，因此，大家都亲切地称呼它为字典公公。

”师板书：

公公“字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。

可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。

同学们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？

”（想）

“这节课就让我们来学习一篇选学课文：

字典公公家里的争吵”（师板书课题，提醒学生注意“典”字的笔顺）

“谁愿意来读读课题？

”（△你的口齿真清爽！

/你的声音真好听，就像一位小播音员！

二、初读课文，学习1、2小节

（一）初读全文。

1、检查读课文情况。

“这是一首儿童诗。

课前老师已经请同学们去读了这首诗，你读过了吗？

好，那老师来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。

每人一小节，谁愿意读？

指名分段朗读

“对这几位同学的朗读，你能来评价一下吗？

（你可以来夸夸他们做得好的，也可以来提提意见或建议。

☆“角”是个多音字

师对评价总结：

是的，我们读课文的时候要看仔细，争取做到不多字，不漏字，把课文读正确、读流利。

如果在这样的基础上能有感情地读，那就更好了。

2、同桌齐读。

“注意刚才同学们提出来的问题，同桌两人合作再齐声读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。

（二）学习诗歌第一小节

“读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？

”一起说：

标点符号

“对，诗歌的第一小节就告诉我们了。

谁来读读第一小节？

”（指名读△听了你的朗读，老师好象真的听到了字典公公家的争吵声。

→齐读）

过渡：

“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊！

（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。

那课文哪一小节写了标点符号吵架时的样子呢？

”（第二小节）

（三）学习诗歌第二小节

“请同学们自由读读第2小节，读完后想一想：

这一小节中写标点符号争吵时的样子哪一种标点写得最有趣？

为什么？

（1）学生自由读，师巡视。

（2）指名说。

小结：

诗人根据每种标点外形的不同特点，写出了他们争吵时不同的样子。

（3）仿写句子。

参加争吵的标点符号还有很多呢。

你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？

反馈交流。

（△你的想象力可真丰富，能写出这么有趣的句子。

太棒了，简直就是一位小诗人。

/你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。

待会儿把你说的这句话加在这一小节的后面）

（4）齐读第2小节。

让我们一起读读第二小节（示意加句子的几个学生准备好）。

你看，有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。

刚才在朗读的时候我觉得这位同学读得特别出色，我想请你到上面来再像刚才那样读一遍。

（请这位同学上台）其他同学可要看仔细了。

指名说。

我们朗读课文就得这样，除了要能有感情地读，有时候适当地加点动作、表情，可以增强感情的表达。

三、学习3—7小节

1、那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？

请同学们默读诗歌第3—7小节。

指名说

2、哪些标点在争吵时发表了自己的意见？

（教师板书：

）

3、那他们又是怎样争吵的呢？

老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片。

同学们，想不想看看？

（想）好，让我们一起来看看[课件播放无声动画片]

哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！

哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。

这可怎么办？

现在补又来不及了。

干脆，待会儿让我们来个现场配音，怎么样？

那我请哪些同学来当配音好呢？

（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。

那今天我们就来个“配音打比拼”，谁是最后的胜利者就请谁？

有信心挑战配音员吗？

①要当好配音员，你觉得最重要的是什么？

（要把他说的话读得有感情）

那待会儿我们到哪里去找我们要说的话？

（书上）请同学们再轻轻地朗读3—7小节诗歌，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。

②配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——（最好学生接）把这些句子读得有感情。

怎样才能把这些句子读好呢？

请同学们先自己试试，然后自己体会体会觉得哪一种标点符号说的话最难读，待会儿你提出来，我们一起来讨论讨论。

学生自由读

③你认为哪一种标点说的话最难读？

☆句号

A、在讨论怎样把句号说的话读得有感情之前，老师先教大家一招：

要把标点说的话读好，你不妨先读读每小节中第一行和第二行诗句，因为这两行诗句都是标点符号们说话的提示语，在提示语中往往会告诉你许多读好标点符号说的那句话的秘诀。

（板书：

读提示语）

下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。

*句号的水平很高。

师：

那我们怎样才能读出水平高的样子呢？

（稍等）谁来试试。

为了体现句号水平很高的样子，我们还可以手反背，摇头晃脑地来说。

（师生一起做动作）

别的同学还读懂了什么？

*句号总爱留在后面作总结报告。

可以看出句号在争吵时是最后一个发言的。

△对，你的理解能力可真强。

要读好标点符号说的话，除了提示语当中会告诉我们一些秘诀，我们还可以反复读这句话。

多读）读书，读书，书读得多了，就一定会有自己的体会。

B、赶快读读句号说的话吧，多读几遍，读的时候还要一边读一边体会，看看你有什么新的收获。

*只有我才是文章的主角。

（读到我的时候可以拍拍自己的胸脯。

语气要自信些、神气些，认为自己是最重要的，一点都看不起别的标点符号。

C、现在让你来给句号配音，应该没问题了吧！

根据刚才大家讨论的，赶快试试！

指名配音谁能比它配得更好！

我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。

别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。

（2）下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点根据刚才的方法（指板书）先读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么秘诀，再读一读标点说的话，要多读几遍，看看你又读出了哪些秘诀，再根据你读出来的秘诀好好练练。

争取当上配音演员。

学生各自准备

（3）小组内比。

都准备好了吗？

下面老师要请同学们自己来比。

（分组）请每组先推选出一位小组长，请小组长组织好你们组的同学比赛，然后评选出配音陪得最好的一位同学。

如果你们组推选出来了，就请这位同学上台来。

谁来说解说词？

（4）给动画片配音

各位同学，下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音：

解说：

怎么样？

（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！

谢谢你们！

五、学习第8小节

标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈得字典公公站出来了，它说：

“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。

（1）谁来当当字典公公。

（2）你同意字典公公的话吗？

（引出标点的作用）

（3）让我们再来读读字典公公的话。

六、学习第9小节。

字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。

小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？

希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。

浅谈低年级的阅读教学

广东省电白县博贺镇中心小学　杨林清

　　“阅读是学生的个性化行为。

”语文课程标准明确地指出这一点。

在1～6年级中，阅读都占了小学语文教学的绝大部分，所以，如何在阅读教学中提高学生的语文素养是非常重要的。

高年级同学已有了一定的阅读水平，对培养他们的阅读能比较容易开展。

但一年级同学对阅读尚是陌生，但此年段的阅读教学又直接影响到学生以后的“阅读素质”（包括阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读量等）。

因此，如何开展低年级阅读教学是非常关键的。

针对低年级学生年龄特征和低年级教材的特点，我采取了“趣、启、演、引”四字设计教学，这四个字是新课标思想的具体化。

它能让学生在读中识、读中悟、读中背、读中问、读中说、读中议、读中学、读中练和读中用。

一、“趣”。

充分发掘书本中的趣味成分，激发学生学习的兴趣

　　趣，一方面包括趣味性设计朗读指导，另一方面用趣导学。

有的教师埋怨，不懂得如何在书本中上寻找“趣味”的题材，其实在低年级教材中，全都充满“趣”的成分，只是缺少发现“趣”的眼睛而已。

以一年级课本为例，除了课文是优美的儿童诗或儿童散文外，还有精美、与内容相符的插图。

文字充满童真，插图充满童趣，所以我们的教师在备课时，应有一颗童真的心，以儿童的心理看待课文，用童真“眼睛”看待客观世界，你会发现，在课文中、在生活中无不充满了趣味盎然的内容或题材。

　　例如，有位教师在教学第一册《自己去吧》这课时设计了一个课件：

猴子爬树（用纸画了一棵果子树，在树上附上一只猴子，猴子双手环抱树木，头上系着一根绳，教师边朗诵课文时，边拉动绳子，猴子就缓缓地向上爬，把教学的内容具体、形象、动画化，一下子就把同学们的注意力吸引过来。

　　心理学指出，受一年级学生的心理特征的影响，他们的注意力集中时间不长，为了能够自始至终地吸引学生的注意力，我们的教师唯有充分发挥兴趣成分，用趣味来组织教学。

二、“启”。

充分启发学生思维，引导他们个性化阅读课文、个性化理解课文，培养学生创新思维

　　在低年级教学中有一部分教师认为，低年级理解能力还低，不能放手放心让学生学习课文，从而束缚了学生思维的发散性。

这样的教学完全不能体现“阅读是学生的个性化行为。

”的教学要求。

从读到想，“启”的方式应是多种多样的，它通过教师向学生指明一个方向，让学生“走”下去，至于回来时能收获到什么都不关要紧。

一般情况下，在课文阅读教学中，可以从课题上、从插图上、从朗读上、从说话上启发学生创新想象与创新思维。

例如：

在第一册第8课《树叶》的教学中，有位教师这样设计：

1.从课题上：

同学们，你们知道有哪些树叶呢?

2.从插图上：

同学们，课本的图画中树叶妹妹和小鸟哥哥、小鱼弟弟在玩些什么呢?

3.从说话上：

同学们，树叶还能给谁当什么?

4.从朗读上，启发学生有感情地、个性化地朗读课文，品读课文。

总之，只要教师们不在教学过程中什么都“包办”，尽量让学生在“跌跌碰碰”中“学步”，随之学生学会的就是“走路”。

三、“演”。

在教学中通过演一演的方式，把课文内容具体化，加深学生对课文的理解，培养学生创新思维

　　低年级语文教材大多是兴趣盎然，可唱可演的。

对一些简单、押韵的儿童诗，我们可编上学生熟悉旋律让学生唱一唱、跳一跳，充分发挥各种感官的参与，加深对课文的体会，达到情感共鸣。

对一些散文诗、简单的课文，教师可结合学生实际，编一段简单的课文剧，让学生在演的过程中身临其境、角色转换中理解课文，加深体会，培养说话能力与个性特长。

例如，在教学《影子》这一课时，有位教师这样设计“演”的教学环节。

先让学生唱一唱《小燕子》这首歌，然后让学生给这首歌的旋律换上《小影子》的课文内容，并让学生唱一唱，而且伴随动作。

通过这样的设计，让学生在演的过程中，升华情感，加深印象，从而突现一年级语文教学的“动性”特征。

四、“引”。

在教学过程中结合学生生活实际，引导学生放飞想象，实现对课文的拓展延伸

　　新课标特别强调，在阅读课中尽可能扩大课文外延，培养学生创新思维。

我们在教学过程中，不能单纯“为教而教”，而要灵活地结合生活，尽可能地培养学生实践能力与创新能力。

“语文处处皆生活，生活处处皆语文”就很明白地说明这一“引”字设计思想。

因此，在教学过程中，我们的教师要不厌其烦地“引”。

引学生走向生活，走向创新。

　　例如，有位教师在教学《常说的一句话》这课时，她是这样设计拓展延伸的。

在学生学完课文后，她对学生说：

“同学们，你们都会说‘谢谢’了吧?

那我们现在来想一下，假如你们把‘谢谢’这两字送给爸爸、哥哥、或者姐姐的时侯，他们会怎么做，怎么说呢?

”然后让学生充分展开想象，打开回忆大门来说话。

在这样说话中既实现了课文的教学延伸，又培养了学生文明礼貌的良好品行。

　　总之，“趣、启、演、引”只是低年级阅读教学中的一点摸索。

“趣、启”重在朗读；

“演、引”重在延伸。

在新课标的指导下，相信我们的阅读教学将走向多元化、真正达到提高学生语文素养的教学目的。