七年级下第二单元爱国情怀教学设计详解Word文档下载推荐.docx
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【教学过程】
一、创设情境，导入新课
（放黄河的视频）生生不息的中华民族啊！
长城是静脉，黄河是动脉。
黄河，伟大的母亲河！
自先祖以来炎黄子孙就在黄河流域繁衍生息，黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，提起黄河谁不为之动容？
这就是奔腾咆哮的黄河！
这就是勇往直前的黄河！
这就是孕育了五千年华夏文明的黄河。
今天我们要走近母亲河，体会黄河的英雄气概以及龙的传人对黄河的情感。
（板书课题）
二、说黄河，激发诗情
话说黄河：
现在，请同学们尽展才华，说一说你对黄河知多少。
大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。
三、颂黄河，学习《黄河颂》
1.背景介绍。
2.音乐欣赏，自由读文。
（播放音乐《黄河颂》）欣赏后，我们的胸中是否也激情澎湃呢？
下面自由读文，你们觉得该用什么样的语气来朗读呢？
（激昂、雄健、悲壮！
）
3.指名读文。
选择你最喜欢的章节，读给大家。
4.美读课文。
选取几个片段，美读体验。
要求：
①读出感情，气势；
②语音清晰，准确。
5.研读诗歌。
①本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼？
②开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？
③诗歌从哪几个方面来歌颂黄河的？
歌词主体部分反复出现“啊！
黄河！
”起什么作用？
④全诗表达了作者怎样的思想感情？
6.师生齐诵。
伴音齐诵，领悟诗意，再现美景，诵出诗情。
（配乐诵读）
交流展示黄河版《龙的传人》古老的东方有一条河，它的名字就叫黄河。
从昆仑山奔向黄海边，惊涛澎湃掀起狂澜。
你是中华民族的摇篮，五千年文化从此发源。
浊流宛转九曲连环，英雄故事在身边上演。
古老的东方有一条河，它的名字就叫黄河。
百年前划破了宁静夜，枪炮震醒了国民心房。
谁人曾听见黄河壮，筑成民族的精神屏障。
鼓舞祖国的英雄儿女，抗击敌寇伟大坚强。
古老的东方有一条河，它的名字就叫黄河。
和平年代它还未欢喜，断流污染酿生态危机。
中华儿女齐心协力，保护黄河谱新的传奇。
盼再听黄河的壮丽，爱国情怀永不移。
全班握拳高喊：
我骄傲，我是中国人！
黄土高原是我挺起的胸脯，黄河流水是我沸腾的血液，长城是我扬起的手臂，泰山是我站立的脚跟。
我骄傲，我是中国人！
我那黄河一样粗犷的声音，不光响在联合国的大厦里，大声发表着中国的议论，也响在奥林匹克的赛场上，大声高喊“中国得分！
”我骄傲，我是中国人！
——节选自语文主题学习丛书《我骄傲，我是中国人》（作者：
王怀让）
四、听黄河，学习《倾听黄河》
1.默读课文，圈点勾画描写黄河声音的语句，想象黄河的样貌，说说作者听到了怎样的黄河？
2.交流喜欢的语句，说说自己的理解。
3.你能理解文中的“聆听黄河的声音难道不比见到黄河更深刻吗”？
为什么这样说？
4.从作者对黄河的默默谛听中你理解了作者怎样的情感？
五、颂黄河，学习《奔腾吧，黄河》
1.速读课文，你最喜欢诗歌中的哪几句，找出来，仿写一下。
2..有人说“华夏子孙对黄河的感情，正如胎记一般地不可磨灭。
”文中哪些文字体现了这种情感？
3.探讨交流：
怎样理解炎黄儿女的“黄河情结”？
六、激情小结：
在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；
英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。
让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为中华民族的伟大复兴努力！
七、主题荐读提升体悟
阅读篇目：
《赠裴十四》、《水调歌头.赋三门津》等关于黄河的诗词。
阅读、理解、积累。
（第二课时）
主题三：
爱国情切切
《最后一课》对比阅读教学设计
【教学篇目】《最后一课》都德、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第69页《最后一课》、第74页《读<
１、学习文章通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。
2、培养学生的爱国主义情感。
【教学时间】2课时
【教学过程】
一、激趣导入：
今天，我们要学习两篇来自不同国度，不同肤色的作者所撰写的同一题目的文章《最后一课》，让我们通过学习来了解这不同的“最后一课”有着怎样不同的内容和怎样相同的情感。
二、学习都德的《最后一课》
1、检查预习，感知小说背景
（１）同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”？
明确：
小弗朗士、韩麦尔先生、镇上的人。
（２）请你结合小说的故事背景谈一谈。
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。
普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：
让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就产生于这样的时代背景。
（３）.课文里有没有交代这一背景的文字？
2、初读课文，初步把握文意
（１）快速自由朗读课文，对人物形象前后的变化做总体评价？
（２）本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛？
悲伤、沉重、依恋、惜别
（３）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？
指出来，读一读，体会其中的情感。
3、再读课文，捕捉心路历程
（１）我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。
再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化？
哪些词语最能表现这样的变化？
（２）在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的？
明确：
战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。
痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。
4、品读体验，感悟真情
（１）.请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行？
（２）.最能打动你的是哪一句话？
为什么？
自责的话。
通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
（３）.的确，国将不国，这是何等的悲哀。
在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情？
课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义？
明确：
作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。
三、对比学习郑振铎的《最后一课》
（１）.同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”？
（２）.请你结合文章背景谈一谈。
（１）.快速自由朗读课文，本文的“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛？
（2）.课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？
读一读，体会其中的情感。
3、研读读课文，感悟真情
（1）.文中的“我”在最后一课里与韩麦尔先生的心理有什么相同之处？
我的表现与韩麦尔先生有什么不同？
（2）.文中的学生与小弗朗士的表现有什么相同之处。
找出文中语段，深情地读一读。
（3）不同的人物，不同的表现，不同的气氛，却有一种相同的心里，相同的情感。
说说这种情感。
四、体验反思，情感碰撞
1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的不同作家笔下，写出来的都是感人肺腑的爱国主义篇章。
2、对于爱国主义你有什么新的认识？
爱国从何做起？
五、总结全文，交流收获
热爱祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。
１９世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。
韩麦尔先生说：
法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。
让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧！
为纯洁我们的语言而努力！
六、拓展阅读：
绿原的《读<
》
主题四:
国耻勿忘
【教学篇目】《土地的誓言》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第128页《不跪的中国人》、第193页《有人问起我的家》
1、感受作者文字中所蕴含的情感，体会文中作者饱满深沉的爱国热情。
2、引导学生抓住关键语句进行阅读赏析，永记国耻。
一、设疑激思，情景导入：
你们知道我们的国耻日吗？
（学生交流）板书课题：
国耻勿忘。
1941年9月18日，“九.一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。
作家端木蕻良就是其中之一。
怀着对家乡的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出了“我要回到她的身边”“为了她，我愿付出一切”的誓言。
二、自学研讨《土地的誓言》
1、默读课文，圈画文中不认识的字，通过查字典或结合课下注释解决。
2、自学课文，问题牵引：
（1）问题出示，小组内合作完成。
①文中的“土地”指的是什么？
②题目《土地的誓言》是土地发出的誓言吗？
③“誓言”是谁发出的？
发出的是什么“誓言”？
你能结合原文中的句子来解释吗？
④作者为什么要发出这样的誓言？
其中包含了作者怎样的思想感情？
⑤为什么对“广大的关东原野”以“她”而不是“它”相称？
这样写有什么好处？
⑥课文中描写了很多极富地域特色的景物，你认为哪些景物最具有地域特色？
作者写这些景物的目的是什么？
或者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情？
（提示：
可以结合修辞特点分析，也可以抓住关键词、句来分析。
）
⑦读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法，你能找出几处并说明它的作用吗？
⑧哪一段写到了我在故乡成长的足迹？
它的作用是什么？
3、精读赏析，体会情感
（1）怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义。
（2）怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的低层里，有着一股燃烧的洪流，笑我的心喷涌着血液一样”等语句？
（3）文章开始称关东原野为“她”，后来却用了“你”人称的这一变化又说明了什么？
三、链接学习《有人问起我的家》
1、初读课文，扫清字词。
2、再读课文，体会情感
（1）提到家乡，作者为什么会内心悸痛？
作者说“故乡在我眼里给我安放下痛苦的记忆”，结合前文，你知道故乡带给我哪些人事的痛苦？
（2）说到风景和特产，文中作者提到了家乡的什么，你怎样理解他的情感？
（3）综合以上两篇文章，作者表达了对家乡怎样的情感？
四、体验反思：
历史不容篡改，血腥的杀戮我们不会忘记，今天的和平稳定绝不能说明我们可以马放南山，时时刻刻都要抱有忧患意识，今天的你选择安逸还是努力？
《不跪的中国人》
千古情怀（文言文）
【学习篇目】《木兰诗》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第62页《白马篇》第175页《诉衷情》、第244页《金陵驿》
第一课时
1、培养合作学习精神，利用注释、工具书疏通文意。
2、理解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
3、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
一、创设情境
1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》，下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二、整体感知
1、范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2、小组疏通文意。
3、梳理情节：
学生用自己语言简要复述故事情节。
三、再读课文，赏析人物
小组内讨论学习：
要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
四、教师小结：
木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。
木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
五、布置作业：
背诵课文。
第二课时
一、复习导入
1、文学常识。
2、重点文言词。
二、品味语言
学生找出自己认为写得好的句子，并进行赏析。
（文中运用多种修辞手法，学习手法并体会作用。
三、体验反思
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？
会说些什么呢？
四、质疑探究
1、第一段“唧唧复唧唧”声中“唧唧”声有三种说法：
织机声、叹息声、虫鸣声，你认为怎样理解更好？
2、你怎样看“木兰不用尚书郎”，仅仅是她不慕功名富贵吗？
五、教师小结。
第三课时
一、导入
古代诗人笔下的少年，颇多慷慨侠义之士，他们舍生取义，从容赴死。
建安时期最富盛名的曹植，他著名的《白马篇》里，就寄托着他“孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香”的爱国情怀。
二、学习《白马篇》
1、自读课文，读准字音句读。
2、指名读文，规范字音及节奏、停顿。
3、展示读文，初步体会文章内容。
4、小组内合作学习：
根据注释和查找工具书，疏通文意。
三、精读课文，体会形象及情感。
1、文中的白马少年“游侠儿”可谓德才兼备，从哪些诗句可以看出他的“德”，哪些可以看出他的“才”？
2、最能体现白马英雄爱国情怀的诗句是什么？
3、试说说文中白马少年与木兰有哪些相似之处？
四、背诵课文
五、主题拓展：
理解并积累背诵陆游的《诉衷情》和文天祥的《金陵驿》。
主题七：
作文教学：
感人心者，莫先乎情
阅读自主阅读《丛书2•爱国情怀》第94页《我爱我的祖国》第180页《愁乡石》、第217页《故乡》
古人云：
感人心者，莫先乎情。
“情”是文学作品的“根”，也是我们写作的根基。
然而，不少作文缺少真挚的情感，缺乏现实的气息，写作与心灵无关，与情感绝缘，难以写出触动人心灵的人或事。
要解决这一弊端，首先要培养我们一颗敏感而温柔的心，让生活感动自己，然后体悟写作手法，追求感动别人。
【方法指津】
一、观察、体验生活，收获心灵的感动，找准动情点。
没有对生活的热爱、体验和思考，是难以写出好文章来的。
写实事、抒真情，是写好文章的前提和基础。
的确，生活是平淡的，就像那波澜不惊的湖面，然而当我们用心灵的眼睛去注视每一朵浪花时，我们就会发现每一朵浪花都藏着一个故事，而每一个故事都会给我们一份感动。
人如何才能写出让大多数人为之感动的文章呢？
我想，首先要能感动自己，只有自己被感动了，才有可能感动别人。
这就要求同学们把自己看到的、听到的，在自己内心深处贮藏很久的东西写出来，选材要小，要掂量一下材料有无“动情点”，能否让人感动。
妙处可言：
只要我们认真观察，仔细体验，悉心捕捉，就可以收获心灵的感动，就能找到写作中最好的“大米”。
二、借助相关手法，抒发真挚的情感，融情于境。
首先把人物置身于典型环境中,将抽象的感情“过程化”，通过具体的叙述、描写，使之化抽象为具象；
将自己的感情融入叙述、描写、议论中，不矫揉造作，不无病呻吟，使读者不知不觉中进入作者的情感世界从而受到感染，引起共鸣。
经典语段：
父亲望见我，一边跑，一边挥动手臂。
父亲离我越来越近了，我听见了他粗重的喘息，看见了他身上的雪花，头顶的热气和手里的一把零钞。
原来，父亲给我送钱来了。
父亲跑到窗边：
“钱……5元……够吗？
”我使劲地点头，几乎是用哭腔答道：
“够了，爸爸，够了！
”我慌忙去接那把零钞，可是一股风吹来，一张5角的纸钞被卷跑了。
父亲迅速转身去捡，可是风偏偏戏弄我的父亲，纸钞上下翻动，向远处飘去。
父亲佝着腰去追，一连扑了几次空，旁边的人们一阵又一阵哄笑。
终于，我悬着的心放下了，父亲捉住了那张纸钞。
瞬间，我的心又提到了噪子眼儿；
因为汽车已经开了，而父亲却在追赶正在加速的汽车。
我急忙朝父亲大幅度地摆手：
“爸爸，别追了！
别追了！
”可父亲不肯停下。
我猛然想起父亲冻伤的脚，恨不得跳下车扶住我的父亲。
父亲与我的距离渐渐变短了，他高扬着手臂，5角的纸钞在风雪中颤抖。
我尽力伸长手臂去抓那纸钞，可父亲怕纸钞再被风吹走，捏得紧紧地。
“哧”的一声，纸钞裂为两半。
我的心一下子碎了，泪水夺眶而出。
透过闪闪泪光，我看见我的父亲高高举着半边钱，呆立在雪地中，像一尊雕像。
——（《半边钱》）
这三段文字记瞬间曲折，兴尺水波澜，让父亲在雪地里捉纸钞，融真情于特定环境，就把人物写实、写足、写活、写透。
由于曲折多姿，所以催人泪下。
其次把真情附着在适当的表达技巧和表现手法上，让人物实实在在地活起来。
文章要善于运用多种表现手法和各种表达技巧，以强化文章感情，激活人物形象。
1.细节、对比手法
抒情可以借助细节描写完成，同时也可以运用对比手法增强感染力，
“王阿姨两手使劲攥着墩布的把儿，双腿跨成弓字步，腰弯曲着，一下一下用力地移动着墩布，拖着地板。
她每拖一处，那一处就显得格外明亮。
”
这段话描写行为的动词“攥着、跨成、弯曲、移动、拖着”把王阿姨写活了，从中我们可以看出王阿姨是一个工作踏实、细致、认真的人，也可以体会作者对王阿姨的赞赏之情。
2.直接抒情、间接抒情
直接抒情就是在作者情之所至之时直抒胸臆。
它以叙事、记人、写景、状物为基础，根据文章内容的需要灵活使用，往往用在作者感受最深、感情最强烈的地方，语言要精练，并往往蕴含着生活哲理，旨在深化中心，增强文章的感染力。
间接抒情是借助文中的叙述、描写和议论做媒介来抒发感情。
因依附的事物不同，具体表现形式也有差异。
“让我们捧起一把泥土来仔细端详吧!
这是我们的土地呵!
怎样保卫每一寸的土地呢？
怎样使每一寸土地都发挥它的巨大的潜力，一天天更加美好起来呢？
党正在领导和率领着我们前进。
青春的大地也好像发出巨大的声音，要求每一个中国人民都作出回答。
”——（秦牧《土地》）
这里就是运用直接抒情的手法，表达了作者对祖国大地最深沉的爱。
三、科学加工、提炼，化情为实。
我们提倡抒真情、写实感，那么是不是所有的真情实感都可以写进作文呢？
笔者认为，有的真情实感只适于在日记中倾诉，不适宜公开发表，因为那或者是一己之隐私，或者会在读者中产生消极的影响。
你私底下练笔可以，但写进考场作文或公之于众就值得考虑了。
为此，文章就得提炼，斟酌。
妈妈，您走了，整个世界都变得那么陌生，我无所适从。
我开始独立，学会做各样的活儿。
我把家布置得跟您生前一样，妈妈您知道吗，是为了更好纪念您。
您的音容笑貌，您的言谈举止早已深深地印在了女儿的心上。
我愿意相信灵魂的存在，那样，妈妈您就会知道女儿用了这些特殊的方式来纪念您。
妈妈您对我的好就像芬香永存，女儿却只能做这些小事来纪念您，愿妈妈安息。
——（节选自优秀作文《芬香永存》）
由于前文作者精心选择了三个典型材料：
勤做家务、关心妹妹和蓄留长发。
这两段抒情总结全文，言辞尤为真切，感情倾向鲜明，既交代考生的写作意图，又巧妙点明题目。
使主题积极明朗，引人回味无穷。
【写作例话】
经典片段一：
今天是六月13日，中考的第一天第一科，此时，我想，你肯定捧着保温盒已经站在了考场门外，因为你说过，离这儿再远也一定来送考的。
今天不知为什么你来晚了，是拎的东西多了，还是堵车了？
是节约车费步行艰难，还是走错了路？
……如果你现在已经从百里之外赶到了这儿，我真的很想跑到考场外，狠狠的拥抱你，亲吻你，对你说一声：
“我想叫你一声妈，老师！
妈，我三生有幸遇见了你，虽然你并不是我的亲生妈妈，但你满足了我对母爱所有的希望，妈，我爱你！
是你教我懂得爱，懂得生活，懂得追求。
上帝是公平的，它带走了一个亲妈，却还给我一个伟大的母爱！
三生有幸遇见你，希望我还有下一个“三生”，再下一个，生生世世，永远有幸与你相见！
妈妈，你听见了吗？
但愿生我之身的妈妈升入天堂，爱我之身的妈妈永驻人间！
（节选自优秀作文《三生有幸遇上你》）
这几段写“有幸”遇见一位仁慈温柔而关爱学生的老师，从外貌、服饰、谈话、写信、送考等细节着笔描写，感人情景历历在目，震撼心灵，催人泪下。
最后抒发对老师那种母亲般的关爱的歌颂之情，对人生情感的体悟和认识，水到渠成，余音绕梁。
此情此景，可谓相当真切、感人至深。
经典片段二：
母亲啊，我就是您手中的草绳，从小编到大……您那在门口编草绳的背影，那双一颠一颠的双手在我的记忆里永不褪色。
后来求学的路上，我总不忘将一根草绳放在枕下，看到它，我就看到了您的身影，您那双永不停息的手，和那一颠一颠的稻草绳，走过了一年又一年……您用那双手告诉了我什么是自强不息……
我在您的那双手下成长，同稻草一样由草变绳……您的那双手陪我走过了一夜又一夜，时间永远吹不落您手中的稻草绳，更吹不落那双一颠一颠的手……——（节选自优秀作文《母亲手中的稻草绳》）
细细草绳、深深亲情，文章表达了对母亲的挚爱。
稻草绳是默默的亲情的载体，亲情的力量加上这一凝重的意象，文章自然深沉耐读。
【本次作文训练】
请以《乡情》为题目，写一篇不少于600字的文章，文体不限。
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